2023年教务处新课程下集体备课的几点尝试.docx

教务处范文之新课程下集体备课的几点尝试 　　新课程下教与学方式的改变呼唤着老师的专业化成长。老师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态，而是以行为方式来呈现。课堂教学是展现老师专业水平的最正确场所，一些实践性的、无法预见的、从未见过的教学情境对老师是一种强大的鼓舞力量，这些情境所表现出来的一般性和偶尔性的联络能够在老师那儿不断构成新的专业知识或技能。但是，由于老师本身素养存在如此或那样的差异，因此笔者认为老师的专业化成长呼唤集体备课。 　　集体备课并不是一个新名词，各式各样的集体备课机制已经开展得比拟完备。新课程特别强调老师要有合作精神，有关专家还总结出了老师互相合作的七大好处（心理支持、产生新方法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、加强动机、支持变革），但是回忆我们过去的集体备课，由于观念不明确，有时却走了极端。据网上报道：一所学校正外公开5堂课，5位老师上的都是事物的正确答案不止一个，听课老师听到的5节课都是一个样：一样的导入一样的话，一样的讨论一样的题，一样的过程一样的调。他们不觉有点疑惑：为什么5节课如出一辙呢？后来才明白，这5位老师事前集体备课了。难道集体备课就应该让教学过程“如出一辙〞吗？ 　　事实上，集体备课的目的是让老师就某一教学内容进展讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，协助老师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的根底上来一次归纳、提升和再制造，如此才能更好地表达本人的教学个性，更好地习惯本人学生的学情。像上述的5位老师如此发挥集体备课的“作用〞，是否能顾及本班学生的实际？是否能展现本人的教学风格与个性呢？如此久而久之，不仅不能提高本人的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维抄袭，最终失去自我。怎么样充分发挥集体备课的作用，提高老师的专业技能呢？笔者想谈一下我校自2022年9月施行新课程以来的几点尝试： 　　第一、理解备课内容，认识集体备课的作用许多老师经常把集体备课当成是找教案，人民教育也登载过一篇题为教案是否要来一次革命的文章。为什么会如此？当我们实际备课时，不难觉察，信息时代的开展，网络上不断涌现新的教育教学成果，有的甚至是特级老师、教育专家的教案，用老师们的话说：“放着这么优秀的作品不去采纳多惋惜，何苦要再去动脑，费力不讨好呢？〞看看——老师并不是不愿本人备课而是觉得没有必要。显然，老师把集体备课的内容窄化为推荐或照搬名家的现成教案。所以，专家们的作品值得学习，其他途径得到的材料也可借鉴，这是新课标一再倡导的资源共享的理念，也是集体备课的目的所在，但这并不等于能够照搬照用别人的教案。这种思想的存在说明老师对集体备课的内容缺乏正确的认识。 　　集体备课的内容确实是教学中本来就存在的不确定性，其表现有：1.教学目的与结果的不确定性：同意学生在知识、才能、态度、情感、价值观方面有多元表现。如实验教材一年级第一册中口语交际：（1）说说你用纸片拼成了什么，是如何拼成的。（2）评一评谁拼得好，谁说得好。鼓舞学生积极思维，大胆动手，同意有不同作品产生，也同意有不同的评价观，只要到达乐于表达的总要求就行；2.教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进展个别化教学；3.教学内容的不确定性：课程的综合性加大，教材、老师教学用书为老师留有极大的余地；4.教学方法与教学过程的不确定性：老师有较大的自主性，将更为灵敏地选择与使用教学方法，教学过程中老师可支配的要素增多。5.教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，老师要花非常多时间查找材料、补充教材的内容。 　　教学多样性、变动性要求老师不单是一个执行者，更要是一个决策者，老师需要制造出特有的班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过教学表达本人的教育理念。新的课程环境一方面要求老师勇于开辟、大胆创新，成为真正意义上的“专业人员〞；另一方面，也呼唤着老师之间互相合作，从集体中获取知识，汲取力量。因此，大家也自然达成了共识：专家、特级老师的教案只可作为参考，依照实际情况研讨出来的教学方案才是最符合学生需要的！否那么，新课标倡导的“以生为本〞“一切为了学生，为了一切学生〞，就成了空话。 　　第二、改革备课方式，强化集体备课的观念通过一段时间的研究实践，我们认为能够通过改革备课方式来引导老师们构成新的备课观念。因此，我校大胆推出了教学导向表，此表旨在贯彻新课标精神，落实三维目的，表达以生为本的教学理念。用这份导向表备课时，老师们必须先学习课标，深钻教材，依照本班实际确立导学目的和重点难点，再设计学生的学习活动，最后依照需要设计学习的促进者——老师的导学活动，如此才能写出一份确实可行的教案。 　　一学期下来，老师们逐步认同了这份教学导向表，同时从实践中认识到，要填好这份导向表，确实要“用学生的思维去备课，用学生的头脑去考虑〞，而个人的智慧和力量是有限的，集体备课是实现此愿望的有效途径。 　　第三、确立备课制度，构成集体备课的习惯当老师们都充分认识到集体备课的必要性之后，为了更标准化治理，我校总结制定出了以下几条制度： 　　1.固定时间、地点、人员：以年级组为单位，固定每周一次在办公室进展集体备课，备课组长做好考勤记录。 　　2.固定各次备课内容：为了减少盲目性，开学初，各科组长就组织一次全科性集体备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的咨询题，再依照教材编排体系，制定好本科集体备课方案。各年级依照科方案制定年级备课方案，安排好备课内容和中心发言人，让每个老师都心中有数。如此，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。 　　集体备课时，我们主要讨论下周上课内容、重点、难点、留意点及学生容易出错的地点、教学策略等等，大家有备而来，发言积极，不管是经历丰富的老老师依然刚刚步入教坛的新老师，都自觉把个体纳入到群体中去，集思广益，个人素养得到充分的展现与提高。 　　3.安排人员整理：每次集体备课时均由组内老师轮番执笔，负责把备课内容整理好后在本周星期五前分发给老师，以便老师们参考、设计下周的教案。 　　4.结合本班实际修正：各老师领到材料后，必须依照本班详细情况，对教案进展修正补充，甚至再制造，力求表达一种共性和个性完满的结合。 　　5.及时反响改良：人总是在不断的反思中进步的。为了汲取经历，总结教训，我们要求老师一课一反思，记下课堂发生的事件，每次集体备课时首先讨论交流上周教后感，必要时请有关专家解难释疑。 　　第四、评价备课过程，提高集体备课的实效集体备课只是方式，目的在于提高老师的专业水平，把“教科研为提高教学质量效劳〞的工作落到实处。因此评价时，我们重在评过程，看看该老师能否积极参与集体备课，能否在深钻教材的根底上提出有价值的咨询题，能否查阅材料、补充教学内容，能否在集体研讨时，发表有个性的见解，能否博采众人之长，运用于本人的教学实践。制度和人性有机结合，提高集体备课的实效。 　　此外，我们还鼓舞老师之间，尤其是同一备课小组的老师之间（对教学内容更熟悉）互相听课、评课。在评价中，尽量多做纵向比拟，即找出执教者本次教学较之以往教学更合理、更科学的地点；指出执教者在哪些方面有所创新（哪怕只是点滴），对其制造性的劳动予以积极确实信；鼓舞执教者尝试使用多种教学方法，并协助其逐步完善富有个性的教学方法。特别是对年轻老师，更应讲清缘故，让其真正理解“为什么如此做〞，同时感悟出“如何做〞。总之，不管是评课者依然执教者，人人都要以平等交流的方式，做到评中带学，到达“评一课、促多人、带一方〞的目的。