2023年以评价促发展.docx

以评价促开展 刘晶晶 ：随着教育深化改革及新课程标准的推进，结合美术学科的特殊性，传统的“优、良、合格〞评价在美术教学中显得过于笼统，无法全面反映学生的状况，学生更期望得到个性化点评及对自己的认同。因此，如何优化小学美术作业评价方式成为我们需要迫切解决的问题，建立一套科学的评价体系来指导教学实践显得尤为重要。 关键词：小学美术;作业评价;优化策略;个性开展 中图分类号：G623， 75 文献标识码：A 文章编号：1005-5312 （2023） 20-0248-01 美术教育对素质教育的全面展开有着极为重要的作用，不仅可以培养学生的美术实践能力，激发创造精神，还能够为学生创造宽松和谐的环境，让校园的学习生活更加丰富多彩，更是一门具有独特作用的人文学科。科学合理的美术作业评价无疑对学生的全面开展起到重要的作用。 一、美术课堂评价中的常见问题 （一）课堂中的“虎头蛇尾〞 对于一堂课，很多老师都会较多地关注如何解决教学中的重难点，而忽略或缺少了对“学生作业展评〞最后这一环节的关注与研究，因而，在实际的教学中常常会出现“虎头蛇尾〞的情况。但如果老师在课堂末尾时间把作品巧妙的呈现出来，并创设相应的情境，学生便会获得一个大惊喜。这样一来，课堂效果以及学生们的学习状态就会进入一个新的高潮，大家都会感到意犹未尽，继而很期待下次的学习。 （二）盲目和片面的评价 美术教育评价不仅具有全体性，更具有差异性。我们不能随便地用“对〞与“错〞、好〞与“坏〞来一概而论。学生的视知觉与主觀因素以及个性气质的不同都会造成学生在美术学习及表现方面的差异。美术教育必须尊重它、呵护它，并依据这种差异性有针对性的开展作业评价，才能促进学生的个性开展。比方有的同学造型能力不强，但可能色彩搭配方面会较突出，有的色彩感觉不灵敏，但可能想象力又很丰富……老师和家长要善于发现孩子的潜能，他们的潜能是可以被激发，继而又得到开展的。 （三）评价主体过于单一 在传统习惯里，作业就是要由老师来打分定成绩，大多数情况下，许多美术作业评价的方式也就是老师在完成的画作上批上“优、良、合格〞等完成效果等级。但美术作业的特殊性在于它很难有客观的标准答案，又一定程度上是学生的一种自我表达，因此我们在评价美术作业时，不妨多听听小作者本人的想法，并鼓励他们大胆自由的去体会、感受、想象和表现。 二、优化美术课堂的策略 （一）大家看过来，评价主体的多元化 1.自评。我们在美术课堂作业评价中，需要学生本人进行自我评价，自己觉得这节课的学习是否认真努力，有没有自己的思考和创意等等，以此给自己一个反思的过程。 2.互评。同学之间也可以相互评价，哪些地方值得学习，或者提点建议等，还能提高学生的表达能力，对教师而言，也有很大的收获。 3.师评。除了传统的评定作业效果等级外，更需要老师进行有针对性的鼓励评语，具体到开掘学生课堂表现和作业中表达出的闪光点，因势利导，才能使学生得到长足的进步。 4.家长寄语。家校合一进行评价，可让家长通过看到学生以上的综合评价后更全面的了解到孩子在学校的状态，并写出对孩子的寄语。这样一来，孩子会被充分关注，因此而更加有动力。 （二）尊重个体差异，评价标准的多元化 小学美术教育并不是以培养专业画家为目的的，孩子在美术学习中可以获得除作品以外的更多体验。如发挥自己的天性和创造力，表达自己的想法，同时有助于孩子动手实践能力的开展和观察认知能力的成长，并且还可以帮助孩子培养专注力和坚韧精神等。在美术学习过程中，其情感态度和行为表现也应是评价关注的焦点。所以，我们不单单从完成的作品效果本身来评价，还要从情感态度、创造思路等多角度多标准来评价。 （三）用鼓励激发潜能，展评媒介的多元化 我们的美术课堂中，学生的作品是可以多方位进行展评的。比方，课堂上通过投影仪来向全班同学展评，在黑板上张贴，在教室内的墙上做装饰，在校园的橱窗里请大家参观等等，如此一来，我们的校园也会变得鲜活起来！学生的潜能和表现欲望，以及内心深处的被认同感都会一定程度的被激发出来，也会使他们信心倍增。 （四）全体评价来统领，单独评价做补充 任何评价方式，都需要老师用心对待，在有限的40分钟课堂上，需要老师充分发挥主导作用，对具有代表性的典型问题及时进行评价反响，而因个体差异的特殊情况那么需要老师在课后或课堂巡视期间以私下交流的方式进行补充，这样才能到达更为全面和有效的评价目的。 三、结语 总之，重视对学生课堂作业的评价，并用多种方式进行评价，不仅有利于学生自主精神的培养，也有利于师生的交流互动，更能充分发挥评价的鼓励、导向和信息反响作用，能让学生更加喜欢美术课，更好地融入美术课堂，鼓励出最正确的学习状态，为学生的全面开展和终身开展奠定根底。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部，美术新课程标准[M].北京师范大学出版社，2001. [2]新课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2023. [3]李永正.小学美术教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2022.