2023年逻辑狗教学是以发展孩子的逻辑思维为主的种教学.doc

逻辑狗教学是以开展孩子的逻辑思维为主的一种教学. 学习逻辑狗的好处很多,下面就谈谈几点： 1、通过细致观察图片，找出不同，开展孩子的观察能力，对周围事物的敏感性得到提升！ 2、通过对应和连线活动开展孩子的逻辑思维能力和空间转换能力。 3、通过相关事物的联系，开展孩子的逻辑推理能力。 4、通过按钮与图片位置的对应，开展孩子的快速记忆能力。 5、通过计算游戏，开展孩子的数学思维能力。 6、通过想象活动，提升孩子的创造能力。 7、通过孩子喜欢的方式，利用模板操作，提高孩子的专注力.             这是一套来自德国的儿童学具LOGIGO逻辑狗，应该说它是集学习和玩具于一体，隐藏其丰富的教育理理念让幼儿手脑并用，内容既全面又系统的开发儿童智慧潜能的提升训练学具，它根据不同年龄段儿童的认知特点与需求，提供不同智能训练主题，从而到达有效提高幼儿思维品质，全面推进幼儿学习能力的开展作用。  通过逻辑狗的学习来提升孩子的思维，打造孩子的思维品质，让孩子的一生都受益是尤为的重要的，逻辑思维的开展对幼儿一生的开展起着重要的意义：著名心理学家皮亚杰认为：“教育的最高目标是培养具有逻辑思维能力和掌握抽象复杂概念能力的人，教学不仅传授知识，更重要的是让儿童学会如何思维。〞1961年美国全国教育协会上在“美国教育的中心目的〞 一文中声明：“贯穿于所有各种教育的中心目的――教育的根本思路――就是要培养思维能力。  幼儿思维的开展是有关键期的。两岁半―三岁是从直接行动思维到具体形象思维开展的关键期，五岁―六岁是从具体形象思维到抽象逻辑思维开展的关键期。抓住关键期适当引导，可以给我们带来事半功倍的教育效果。  随着家长们对幼儿教育的重视，市场上的教育产品层出不穷，眼花缭乱。思维能力的培养尤为重要。现在我们谈论最多的就是皮亚杰的“智力起源论〞，加德纳的“多元智能理论〞等等，而逻辑狗教学活动对孩子的逻辑性思维开展起着巨大的作用，因为它不单单只在传授知识，更重要的是在教让孩子学会如何思维。  我园从05年九月开始在小中二个年龄班开始逻辑狗的教学实验，至尽开展到小中大三个年龄阶段，从教学结果分析来看，幼儿的进步是明显的。  一、孩子们的学习习惯、能力上，思维习惯、能力上较同龄孩子较强；  特别是在观察、排序、分类、推理、数概念等几方面都比平行班有显著的提高，幼儿思维开展的速度与质量得到了促进。例如：在进行逻辑狗初期阶段时，我们对从数，分类，排序，颜色，拼图等方面对孩子们都进行了调查问卷，其结果相差无几，而至今再从数概念，分类，排序，观察等各方面能力进行比拟，发现确实存在差距，通过训练的孩子明显超出没有训练的孩子，并且，孩子们在训练后，做事有自己的思想与见解，观察能力很强，数概念意识很好，有时另老师与成人都另眼相看。记得有一次活动时，孩子要对逻辑狗第三阶段的逻辑游戏中P11的教学活动托比的一天进行活动，很简单，只是让孩子们把托比的一天按先后顺序排列起来即可，分别是起床，刷牙，吃饭，上学，洗澡，睡觉等六步。可是，孩子们的答案却五花八门，一开始，我并没有在意，可是后来发现一天的先后顺序也不是一成不变的，我们教师更不能以成人的眼光去要求孩子和我们的答案一致，只要孩子能解释的通，也未尝不可，不能急于扼杀孩子的想法，细细想来，同时，在无形中也开展了孩子的逻辑性思维。还有，在孩子们进行游戏卡操作的时候，一道较为复杂的题目出现在孩子面前时，有的孩子居然想到了连成人也没有想到的解题方法，用自己的智慧找到更快的求证方法来完成游戏卡，简直让人佩服，或许这正是思维能力在“作怪〞的缘故。  二、孩子们观察的目的性、顺序性、系统性都有很大的提高与进步；  因为逻辑狗教学活动采用了集体和一对一等多种教学模式，甚至开展在户外，然而在内容上针对五大领域中判断、排序、推理等能力培养的内容的欠缺，利用“逻辑狗〞进行了很好的填充，使幼儿在每一次活动时都注重观察的目的性、系统性、顺序性，孩子们精细的观察力不仅得到了培养，还保持了盎然的学习兴趣，从而有效促进了幼儿思维水平的提高。例如：每一个阶段都有数方面的知识；分类能力方面的；观察能力方面的训练与教学活动，它系统的将活动串联起来，对幼儿有目的的进行训练。这也正说明了逻辑狗教学的趣味性，它更具有系列性和连续性，孩子持续地进行精细观察地训练，不仅观察的本领会增长起来，而且会自然而然的养成细致观察的习惯。良好的思维品质是相通的，随着细致观察习惯的养成，孩子的专注力、意志力以及爱动脑筋、探究发现等都会随之开展，这将使孩子受益无穷。例如：一个认识红、黄、绿、蓝、紫、橘黄等六种颜色的活动，一般的认识颜色只是认识一下就行了，最多今后在看到这个颜色时才会在去问一问孩子这是什么颜色，而“逻辑狗〞教学活动的目的性、顺序性及系统性都在时刻贯穿，它利用这几种颜色来回变换游戏卡内容，有时变化为具体形象常常见到的实物；有时变化为带有魔术、梦幻式的游戏；有时变化为缺失的物品或拼图等等，从而，从各个方面来刺激孩子们的思维，可谓是一举多得。  三、孩子对数概念清晰了，数概念意识强烈了；  数前教育是数学教育的根底。数前教育做的好，孩子容易形成正确的数概念，对于枯燥、抽象的数理知识容易产生兴趣，从而为以后学习数理科目做好准备。这样讲家长可能会觉得有困难，因为许多人不搞学前教育，数前教育这个概念都是第一次听说，做起来就更加困难。因为逻辑狗的教学，它的理念，它的游戏比拟成熟、比拟系统地对幼儿进行数前教育比拟专业，和有方案、目的。例如：  在比拟能力方面：比拟是思维的根本过程之一，是孩子认知能力开展的具体体现。可以结合日常生活教宝宝学会比拟。如：爸爸比妈妈高，宝宝比妈妈矮，西瓜比苹果大，3颗糖比1颗糖多等。宝宝的比拟能力主要体现在对事物的外部特征的区分和认识上，让宝宝把需要比拟的两个事物放在一起真正地比一比，可以加深对所比概念的理解。此外，还可以让宝宝分辨冷和热，男和女等。  在配对方面：配对是比拟的形式之一，也是开展儿童对数的理解所应掌握的一个根本要求。最开始只给孩子出示两对，例如，两只玩具小狗的两只玩具小猫，让孩子学习配对。先拿出一只小狗，看一看，放在地上或桌子上；再拿出一只小猫，看一看，放在小狗的右边，摇摇头或说“不是〞，把小猫移到小狗的下面；再拿出一只小猫，看一看，再放在小狗的右边，摇摇头或说“不是〞，然后把小猫移到小猫的右边，点点头或是“是〞，接此往下进行。这样可以使孩子学会配对的方法。等孩子掌握后，增加到三对、四对，每对之间的差距也逐渐减小。以后还可以逐渐过渡到图片配对、符号配对。  　　在分类方面：按物体共同特征归并和分类的能力是开展数概念的一个最根本的能力。孩子在很小的时候就有分类的能力，分类是日常生活活动不可分割的局部。孩子的分类活动可按照物体的颜色、形状、大小等特征，最开始可以根据物体的颜色分类，颜色是最容易被儿童感知的物体特性。比方，让孩子把红色的珠子放到红色的碗里，把绿色的珠子放到绿色的碗里，或者把大熊放到大筐里，小熊放到小筐里。  　　在一一对应方面：生活中有许多时机可以练习一一对应。例如，吃饭的时候，每个人需要一个碗、一双筷子，让孩子帮助发碗、发筷子；给每个人一个苹果；给每只小熊送一朵花等。  　　在相等化方面：相等化体现了合成和分解的思想。2个苹果，再放上几个苹果就和3个苹果一样多？这块积木，再放在哪块积木就和那块积木一样高？这本书，再摞上哪本书就和那本书一样厚？诸如此类的问题，都可以帮助孩子理解相等的概念。  　　在形式排列方面：这是数学的一个根本主题，识别形式是理解数学的根底。例如，可以把珠子穿成两个红的，一个绿的，两上红的，一个绿的……；把积木摆成圆形、三角形、正方形、圆形、三角形、正方形……；和宝孩子讨论这些珠子是怎样排列的，让儿童模仿形式重复排列，等熟练以后可以让儿童自己设计排列形式。  　　以上6种看似与数概念无关的活动为孩子日后学习数学奠定了良好的根底，当孩子还不能理解抽象的数概念时，与其灌输抽象的数学知识，不如把根底打牢，根深才能叶茂。逻辑狗学具在以上6个方面循序渐进地安排了许多好玩的智力游戏，孩子在玩的过程中就可以进行数前教育，我想这对每个孩子都是有帮助的。  四、“逻辑狗〞教学使孩子们的注意力时间增长了，参与活动的积极性提高了。  通过组织开展“逻辑狗〞思维训练的比赛活动，可以看出幼儿通过一段时间的训练后，参加比赛的积极性提高，自信心增强；在比赛中幼儿注意力集中，根本不受外界的干扰，听到指令，认真进行操作答题，聚精会神；幼儿的精细观察能力明显提高，做题的速度快，准确率高；如：在半日活动中，孩子们和家长进行互动接力比赛的活动，家长明显感觉反响迟钝，观察推理思维跟不上孩子；孩子已经找到了正确的答案，而家长还没有发现一丝的痕迹。幼儿不仅观察力强，思维敏捷而且动作迅速，有快乐成功的体验。孩子的观察力，判断力，联想力以及专注的心理品质和手眼协调能力都得到了明显的提高。通过组织家长开放日活动，家长不仅对孩子的表现非常满意，还深入地了解了这套教材的优势，从而更加支持和赞同我们的“逻辑狗〞。  我们除了进行一些专门的练习和指导，还在日常生活中启发引导儿童的思维活动来开展幼儿的好奇心、求知欲和主动探索精神。注意运用游戏形式开展儿童的思维。为了保证幼儿获得独立思考的需要，刚开始，在活动前提供相关的指导语是非常必要的，如：色彩与形状中的第十四章，图形组成图案，幼儿特别喜欢这张卡片，孩子们把这种组成图案的方法迁移到活动区玩，组建成一个交通指挥台，在玩的过程中有的当警察，有的当红绿灯，有的在过马路，在游戏过程中孩子们学会了遵守交通法规。这就是“逻辑狗〞思维训练给孩子们带来的好处，他们把学到的内容运用到平时的游戏中，从中幼儿体会到成功的喜悦，从无序到有序的思维意识得到训练。从刚开始的老师启发引导老师与幼儿一起分析解决问题，到现在大局部幼儿能够自己观察发现思考分析问题，根本上以幼儿为主，教师为辅的教学方式。尽量为儿童创设优美的环境，以及能够引发幼儿思维活动的艺术环境。