非洲留学生初级汉语综合课的课堂教学模式研究——以加纳留学生为例教育教学专业.doc

非洲留学生初级汉语综合课的课堂教学模式研究——以加纳留学生为例 引言 文化是综合国力的主要方面，是国际竞争中备受关注的软实力[1]。自我国经济快速发展的时候，以京剧中医等为代表的中国传统文化也受到世界人民的欣喜爱。学习汉语的人数在一步步增多。在这其中，非洲留学生是一大群体。非洲留学生来华学习汉语，不仅为个人赢得了开拓眼界的大好机会，更为国家间的友好往来，经济贸易创造了更大的市场。也在逐步实现我们国家文化走出去的战略。我有幸与本校加纳留学生共同上过两个月的对外汉语综合课，对其学习能力，性格，对汉语的敏感度，学习汉语的优缺点，及汉语交流能力有一定的了解。 另一方面，对外汉语综合课在汉语教学中有重要地位。对外汉语综合课属于技能课程中的语言技能类。又称精读课，是主干课型。[2]对外汉语综合课上，不仅必须包含听说读写四大言语技能，也应包括语音，词汇，语法，汉字等的汉语语言要素。它能侧面反应学生目前汉语学习的成果及还需改进之处。而且，对外汉语课堂对教师提出更高要求。要求老师以较强的综合素质，将语言要素语音、词汇、语法和汉字分而论述，也要综合应用。更要照顾到文化和学生教育背景等多个要素。与此同时，也应在汉语教学基础知识中，通过活动，播放视频，采取对话交流，制作PPT 等形式让留学生了解中国社会以及中国五千年的璀璨历史文化。就目前我国的对外汉语综合课而言，对外汉语课堂在课堂教学模式，教学技巧，培养目标上经验较少，且专门针对非洲留学生设计的汉语教学模式就更加少之又少。对外汉语课堂具有很强的针对性和灵活性，所以并不提倡一概而论的教学模式。因此，研究针对非洲留学生群体的汉语综合课应采用的教学模式就显得十分必要。 一、课堂教学模式 就一节成功的对外汉语综合课来说，极其恰当的教学模式不仅能提高教学质量，还可以减轻老师的教学压力，增加学生的兴趣。因此在本论文的第一章节，笔者就“课堂教学模式”为中心词，分别阐述的课堂教学模式的定义，重要性，特点及类型。 （一）课堂教学模式的定义 教学模式这一概念兴起于上世纪70年代，到目前为止，我们应当承认的是，“课堂教学模式”还是一个内涵和外延都不清楚的概念[3]不同的学者对于“课堂教学模式”所理解的角度大相径庭，研究的侧重点也千差万别，使得“教学模式”这一概念有了多样的说法[4]。乔伊斯和韦尔合著的《教学模式》中，为教学模式下了一个定义：“教学模式就即学习模式，一种教学模式就是一个学习环境[3]。这种环境有较多的用途，从怎样安排学科、课程、单元、课题到设计教学资料，如教材、练习册、多媒体程序和计算机辅助程序等”[3]。与此不同，国内有的学者是这样理解教学模式的，是开展教学活动的一整套方法理论体系，是在一种状态的教学思想、教学理念上建立起来的，是较为稳定的教学框架和活动程序[3]。还有学者的观点介于两者之间，认为教学模式就是给学生提供一种能使学习得以产生的学习环境，这种学习环境的创设是在一定的教学理论和教学思想指导下，通过教学实践的检验，将课堂教学诸要素用科学的方法组成较为稳固的教学程序，通过运用恰当的教学策略，规范教学过程中的各种形式的交互活动，以促进学习的真正产生。”[3]] 我国学者从1981年开始对“教学模式”这一概念进行研究探讨，然时至今日，我国众多学者对“教学模式”这一概念定义依然是千家之词，难分伯仲。我国学者对“教学模式”具有代表性的定义概括分为下面几种。 一是方法论，一些学者将模式看为方法，也可以是多种方法的综合。不同的模式代表一种教学理念和教学方法。比如：“教学模式是开展教学活动的一整套方法论体系，在一整套的方法论体系中，一般包含了以下一些因素：理论依据，目标，实验条件，时间序列和评价”[5]：“教学模式是教学法的具体体现，教学法是理论型的，而教学模式则是描述性的，是把教学活动和教学过程用一系列的概念，术语明确描述下来的一种相对固定的形式。” 二是过程论，也叫做教学程序论[6]。学者们的观点，教学模式是教学过程中的模式，教学过程中采取的模式代表了教者的教学理念[6]。指在一种教学思想的指导下，对教学过程中的多种要素采取一定的较稳定的教学活动程序[6]。“在一定的教学思想理念的指导下建立起来的较为固定的教学程序及教学体系。[6] 如上所述，笔者觉得教学模式既是教学方法。不同的教学模式代表不同教学方法。不同教学方法有相应的侧重点、框架结构和理念以辅导教学。且教学方法是具体的，可操作性强，以理论为基础，以实践为契机，灵活指导教学活动。 （二）课堂教学模式的关键性 课堂教学模式是教学理论应用于教学实践的中心环节，在具体的层次上将教学理论稳定的，简约化的形式表达出来，对教师如何组织教学活动具有指导性的作用[7]。同时，它也是教学经验转化为教学理论的重要环节。如何把握教学的精髓，很大程度上要取决于我们用何种方式措施、怎样的模式教学。运用准确的教学模式会使教学水平大幅度提高。 1. 教学模式利于理论与实践的结合 教学模式能够从整体上帮助我们正确清楚的认识教学思路与教学理念，摆脱我们所固有的，形而上学的思维理念，打开新的思考方式，考虑现今的时代背景，把握在教学过程中体现出的本质与规律。这对我们向来只重视部分而忽略整体的思路有一定的启示作用。且教学模式实践能够克服单一的，刻板毫无新意的教学形式，在实践过程中，多途径多方法的培养出适合社会时代的优秀人才。我们可以在旧模式基础上试验新的教学模式。因而，对教学模式的探究是理论与实践的沟通交流。 2.教学模式能够引起学生学习汉语的积极性 在课堂教学当中，留学生国别的多样性，决定了课堂教学必须要有针对性。不同的教学模式更好引起学生学习汉语的积极性。对外汉语课堂具有很强的灵活性，更加需要教学者有与时俱进凡人精神，在快速发展的今天，如何将课堂与网络信息对接，如何更加省时省力的学习一门语言已经成为新一代的我们需要更加注重的教学方面的问题。在具体教学之中，将所运用的方法进行归纳总结，形成一套优秀的适用于各国留学生的教学模式，对后来的教学活动会有莫大的帮助。 3.教学模式有利于教师培训 如今的教师培训一般停留在学习教育学、心理学知识上。但老师的培训仅停留在传授知识上，如若不感兴趣，其结果一定达不到预期的目标，不能很好的发挥教师培训所要起的作用，这给教学质量大打折扣。但是，如果教师培训注重实际的知识，将实践的需求考虑到理论的培训中去，教师多从教学模式库中挑选出适宜用于教学的教学模式，多掌握几种教学模式，在应用的过程中，一定能收获较满意的效果。 （三）课堂教学模式的特点 依据前人的总结论述，笔者将课堂教学模式的特点分以下几条论述： 1.完整性 任何的教学模式都有一套比较完整的结构和机制，在教学的过程中能全方位的展示教学的思路理念及教学的效果[8]。它是由理论依据，教学目标，操作程序，师生角色，实现条件和评价等方面构成的有机整体，揭示了教学过程中各动态要素之间的联系[8]。教学模式的完整性意味着教学过程的完整性，能多角度展现学习的成果。 2.简约性 任何的模式都具有简约性的特性，教学模式不是为将教学过程复杂化，使应用者绞尽脑汁的思考其如何应用。而是将复杂的事物简单化，模式化，在应用的过程中得心应手。教学模式以简明的语言，明白易懂的符号或图式解释复杂的道理。教学模式的最终意图是为了人民更清楚，更明了的沟通交流。 3.可操作性 我们设计不同的教学模式本意并不是为了让其脱离实际的思考，而是在思考设计的过程中实际的运用操作。就此方面而言，教学模式具有一套可操纵的教学基础步骤和教学系统要求。其本质就是为实践做铺垫，使教学模式可以被接受，被模仿。 4.开放性 我们使用的教学模式并不是一陈不变的，它是在实践之中慢慢推成出新，有一个产生与完善的过程。虽然其基本的理念不更改，但就其发展而言，会是一个动态的过程。随实践经验和教学理念的变化，教学模式也会继续进步。 （四）课堂教学模式的类型 教学模式类型，不同的学者怀揣不同的理解角度，研究的侧重点也不同[9]。有研究者会从课型的角度进行研究，如汉字课、口语课的教学模式[9]；有的研究将教学法归类为教学模式，如阅读法，听说法，全身反应法等[9]；笔者结合刘珣先生有关教学模式类型的相关研究，在本论文中介绍四种具有代表性的教学模式。 1.传授式 传授式是在老师的指导下系统化教授书本知识的特定模式。如以夸美纽斯为代表的“观察-记忆-理解-练习”过程，以及后来补充改进的各种模式。[10] 传授式是一种传统的、适用时间和范围较广的模式，也是影响最大的模式。其特点就是学生从教师和书本中间接获取知识，并不是主动探索。 传授式的优点是它有助于老师发挥指导性的影响，在老师的带领下少走弯路，积极吸收前人所总结的知识经验。但另一方面也容易忽视学生学习的自觉主动性，容易造成学生不思考的弊病，课堂满堂灌，使学生丧失部分思考能力。 2.活动式 活动式是指在老师的指导之下，以学生为主导，通过教学活动，学生自己进行探索性的学习模式[10]。活动式以美国实用主义教育家的杜威“设计教学法”模式为代表，其过程是：“设置问题的情景-确定问题的性质-拟定解决问题的方案-执行计划-检验与评价”。 [10] 活动方式是对古老教学模式—传授式的挑战。它的特征是学生通过在自己特定的活动中获得知识与经验，强调学生独自思考的能力。 活动式的优点是能够激发学生自我探索知识的积极性，强调以学生为中心，发挥学生学习的主动性、积极性[10]。但其混淆了学生自我学习与科学探索研究的区别，过度的强调学生通过自己设计的活动获取经验，具有一定的片面性。 3.发现式 发现式是指主张在学习系统的科学知识的同时，也要鼓励学生在活动中自主发现，总结学习规律[11]。发现式是以美国心理学家和教育学家布鲁纳的“学科结构论”和“发现学习论”理论为代表。[11] 发现式的特征是，既注重教材经验和教师的指导作用，也强调学生活动中自我探求的积极性、主动性。 这一教学模式的优点是：具有坚实的理论基础与教学实践意义，保留了活动式发挥学生主动性的优点[11]。使学生在学习科学的，系统的，严密的科学知识的同时，也能进行独立思考，创造才能。 4.发展式 这一教学模式认为学习不仅是智育的过程，更应是促进人身心的全面发展的过程，这一模式以前苏联心理学家赞科夫“一般发展”的教学论思想为代表。[11] 发展式与前三派别不同，不把教育过程作为传统的智育过程，更加注重学生德智体美劳五方面的全面进步。 二、非洲留学生汉语综合课的近况 针对非洲留学生这一特殊群体，在初级汉语综合课的教学模式的选用方面应考虑非洲留学生的教育背景，性格特点等基本因素。因此，笔者认为恰当的探究非洲留学生初级汉语综合课的课堂教学模式是十分有必要的。 （一）探究非洲留学生汉语课堂教学模式的必要性 近年来，来我国学习汉语的留学生数量持续增长，如此，探究一种合适的汉语学习教学模式显得十分重要。综合课是汉语课重要组成部分，其教学模式应受到教师们的重视。基于此，本章第一节研究了非洲留学生初级汉语综合课教学模式的必要性。 1.在我国学习汉语的非洲留学生人数剧增 我国经济快速发展，中国越发受到国际社会的关注与重视。许许多多来华学习汉语的留学生们穿汉服，诵古经，体验着带有“中国味道”的汉语课堂。在这其中，非洲留学生是不可忽视的一大特殊群体。因此，在此条件之下，我们更要实事求是，具体问题具体分析，以非洲留学生为中心，研究好以非洲留学生为主的对外汉语课堂，而不是所有汉语课堂一概而论。教师以适合的教学模式传授汉语，保证非洲留学生有更强的求知欲，对汉语充满热情与好奇心，在更短的时间内了解中国文化，感受汉语的魅力。 2.非洲留学生是一大独特的汉语学习群体 经过两个月与本校加纳留学生的交流观察，笔者深感虽加纳留学生是非洲人，但思维极具西方化，西方社会所倡导的“人人平等”“民权”“自由”等思想在其身上体现的淋漓尽致，已在加纳留学生的心中深深扎根。所以从在教育层面上说，较中国学生而言，他们更善于表现，从不胆怯或害怕被被