2023年基于项目课程的《学前教育课程》教学设计探索索.docx

基于工程课程的学前教育课程教学设计探索索 苏 敏 杨世诚 ［］学前教育课程是高职院校学前教育专业的专业选修课。基于模块化和工程化的学前教育课程将理论知识与实践技能相结合。本文在明确学前教育课程课程性质的根底上，提出在学前教育课程教学设计中引用工程课程的整体教学设计模式，详细分析了其教学目标的设计、教学内容的设计、教学方法和过程的设计，以及考核方式的设计，最后总结了工程化学前教育课程教学设计的教学效果。 ［关键词］学前教育课程工程课程设计教学设计 一、学前教育课程课程的性质 学前教育课程是一门研究学前儿童课程与教学模式的学科，是高职院校学前教育专业的一门必修课程。幼儿园课程与教学的设计是每一名幼儿教师都应该具备的专业素养，学好学前教育课程是进行幼儿教学的根底和前提。因此，能够自主、独立设计当前幼儿园最常用和最重要的课程活动设计，对于学前教育专业的学生来说是必要的。通过本课程的学习，旨在帮助学生提高学前儿童教育课程领域的理论和实践问题的认识，全面掌握学前儿童教育课程和教学模式有关的专业知识，从而提高学生从事学前教育工作的能力和素养。 二、学前教育课程课程整体设计 1.教学目标设计。职业教育区别于普通高等教育的一个重要方面就是其教育目标，即职业教育力图通过综合和具体的职业技术实践，使学生获得在实际工作中需要的工作能力。…基于工程化课程的学前教育课程要实现三个教学目标： (1)知识目标——学前教育课程具体知识目标为：掌握幼儿园课程设计的根本理论。如科学制定幼儿园课程目标；正确编制和选择幼儿园课程内容；掌握组织、实施和评价幼儿园课程的根本原那么和要点；了解国内外幼儿园课程理论，即较系统全面的了解和掌握编制与实施幼儿园课程的根本原理、根本原那么和根本方法等理论知识。 (2)技能目标——学前教育课程教学设计强调实践操作与任务导向，让学生在完成实际课程工程和具体工作任务的过程中增长实践技能。帮助学生将理论知识应用于幼儿园教学实践如幼儿园课程活动设计，并能在小组学习中模拟幼儿实景教学与小组互评，促使学生在实践活动中实现专业化成长。 (3)情感态度目标——在课堂教学中师生共同感受幼儿教学的理念与价值，并培养学生的专业素质与非专业素质。具体包括：培养学生对待工作的责任意识与职业意识；培养学生的组织管理与协调能力；提升学生的团队合作能力和人际交往能力。 2.教学内容设计。学前教育课程教学内容设计，以工作过程分析为根底，围绕学生幼儿园课程活动设计能力的培养，突出实践特色，将整个教学过程设计为几个完整的工程。学生以小组团队为单位，完成各活动设计方案与教学，在每个活动课程工程下设置具体任务，在每个任务中将理论知识与技能知识融为一体，真正做到“做、学、用〞一体化。总体说来，学前教育课程这门课可看作为两大模块：根底理论模块和实践应用模块。 (1)根底理论模块包括：幼儿园课程目标的制定、幼儿园课程内容的选择与编制、幼儿园课程的组织与实施、幼儿园课程的评价及国内外幼儿园课程理论； (2)实践应用模块包括：幼儿园课程与教学活动的具体设计。如单元主题活动设计、工程活动设计、学科领域活动设计及区域活动的设计。 工程课程教学中，“任务〞是最关键的元素，它将决定该课程学生主动地去学习还是被动地去接受。提出的任务既要符合学生的认知规律，又要目标任务明确。课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情境，要把学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中到达掌握知识，形成技能的目的。本课程可以被设计为四个主要的实践工程：单元主题活动的设计、工程活动的组织、学科领域活动设计和区域活动设计。而本文主要是以单元主题活动设计的教学工程为例。 工程：单元主题活动的设计 任务1：尝试活动设计——让学生以小组为单位，完成各自的活动设计 第一，组建学生活动设计小组：以学生自愿为原那么，自主组建活动小组。 第二，选择活动主题：主要让学生认识到选择活动主题需要考虑的要素：幼儿教育目标、幼儿兴趣与需要，以及主题所隐含的教育价值等几个方面的问题。 第三，尝试活动设计：鼓励学生尝试自主设计一个活动，并考虑以下问题：主题如何选择它的目标如何设计主题活动组织和实施的具体环节设计有哪些主题活动如何延伸拓展主题如何结束 第四，提出在活动设计实践中遇到的困难与问题：事先并没有进行单元主题活动设计的相关理论的系统讲解，学生在尝试活动设计过程中必然出现问题。如在组织实施过程中，主题活动遇到障碍时应如何解决当幼儿不喜欢教师预设的主题怎么办如何处理大主题与小主题的关系，等等。 任务2：设计并撰写单元主题活动方案 第一，各学生小组尝试设计活动方案：明确活动设计方案的书写格式标准，并鼓励学生将自己小组的教学活动环节设计按照单元主题活动方案的书写标准初步完成方案初稿。 第二，提出在方案设计中遇到的问题：设计理念与实践在成文过程中肯定会存在差距，所以，要给学生留出余地，提出方案设计中遇到了哪些问题，并进行分类梳理，以便于了解学生较集中的困惑，且有针对性地逐一解决。 第三，解决在单元主题活动设计与方案设计中遇到的问题与困难：这一任务的安排主要是为解决问题而设计的环节，学生在没有任何相关理论根底与实践锻炼的状态下，尝试单元主题活动的设计并撰写活动方案，肯定会有很多不清楚、不了解之处。当然，在动手实践过程中会解决一局部问题。但没有解决的问题，就需要教师与各学生小组共同协商，以寻求最正确解决途径。 第四，各学生小组共同修订活动设计方案：鼓励学生对每个小组的活动设计进行评案，在评价过程中，明确单元主题活动设计的目标、内容、组织与实施、评价应注意的问题，最后教师要对学生讨论的结果进行点拨与理论提升。 教学内容设计，突破了以往机械地将理论与实践分立的局面，即从理论到应用的学科逻辑体系。而是以实践教学工程为切入点，在工程中设置具体的任务，从而激发学生的学习动机。 3.教学方法与过程设计。学前教育课程作为高职高专学前教育学专业的必修课程，在教学方法的选择上应突出表达职业教育特色。除了传统的讲授法、案例法、模拟课堂法外，有必要选用最能适合高职学生特点的工程教学和任务分析两种教学方法，实质上这两种教学方法也不是平行分立的，而是相互融通的，在工程中设置任务。在完成任务过程中实现工程的整合。教学过程的具体设计如下： 学前教育课程每一个工程下都提出几个具体的任务(如在单元主题活动设计的工程下，跟随着两个任务)，并注重让学生对任务进行讨论、分析，并提问，教师适当地启发和引导。在这些问题中，有很多是以前没有学过的，即隐含了的新知识，这也正是教师要求学生独立 去解决的，而及时激发学生的积极性和探究问题的欲望，并鼓励学生自己设计工程，分成小组，分工协作，激发小组团队的协调与智慧。因为这些小工程是学生自己设计的，所以他们自然觉得这些设计既有趣味又很实用，大都会表现的兴致勃勃、跃跃欲试，从而最大限度地使学生从开始就对学前教育课程的学习产生了兴趣。当学生对工程学习有了最初的内在动机后，学生即愿意将更大的热情投入到任务的实现上，首先就是将大的任务分解成假设干个小任务和模块(如在单元主题活动设计的工程中，将每一个任务又分解成假设干个小任务或问题点，这样由易到难，由简单到复杂的安排更容易让学生完成对任务的具体实现)，而在这一过程中，教师要做到让学生在情境中学习，在任务的分解过程中获取知识、开展能力。 实际上，一个课程工程活动的设计、组织与实施的过程就是不断分解任务的过程，在设计过程中，教师可以引导学生不断地提出实际设计中的问题。并解决问题。学生围绕任务主动地参与，查阅资料，尝试探索。在这一过程中，更需要鼓励学生团队的互相合作，共同来完成对知识的理解和应用。通过自主学习与协作学习、个别交流与集体评议来建构新知识的意义，完成一个个的任务，让学生在自主、合作、探究的团队气氛中，相互沟通、相互促进，相互欣赏，进一步完成和深化对知识的意义建构。 4.考核方式设计。学前教育课程是一门理论性和实践性都很强的课程，根本上每堂课都有工程任务要完成，对其考核不能采用传统的平时成绩加理论考试的方式，而要采用过程性考核和结果性考核相结合，要突出表达对工程和任务情况及学生技能的考核，对课程考核方案的设计要有详细的评价标准。具体的考核比例如下表： 在学生完成一项任务后，教师要让学生及时交流，展示成果、模拟课堂或进行讨论，并对学生情况进行反响和评价。评价可以是相互评价或自我评价，教师适当做出点评，并帮助学生归纳与总结。这个过程，既是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心和成就感的重要时机。通过教师及时表扬与鼓励，可以刺激学习热情与学习兴趣，增强自信，使学生的学习能力得到全面提升。 三、工程课程教学法的效果 工程课程教学法，最显著的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体〞，改变了传统教学中“教师讲，学生听〞的被动教学模式，创造性地激发学生主动参与、协同合作、探索创新的新型教学模式。〞 1.以工程课程模式进行教学，更注重学生对任务完成的积极体验和主动探究，实现了学生内在能力的提升和主体解放。通过完成“任务〞，实现“教、学、做〞一体化。 2.大大提高了学生的参与面，增强了学生的思维力度。在实施过程中，许多学生通过对小组、对个人的综合评价，有力地激发了学生的竞争意识。 3.形成一系列教学成果。汇编学生在工程与任务完成过程中所做的幼儿园课程教学活动设计方案，形成学生作品集，从而既能增强学生自信与成就感，同时又能为当前幼儿园课程与教学提供最初且丰富的活动设计素材。 四、结束语 在整个课程的教学过程中采用工程课程教学法，教师转变为课程的组织者、支持者和促进者，而学生那么成为学习的行动者与探索者。纵观整个教学设计，可以看出学生在工程与任务的实现完成过程中获得的主要是感性认识，而教师主要提供理论指导。其实，教学的过程就是使学生从感性认识提升到理性认识的过程，在完成这一教学任务的同时，应更强调为学生提供一种“宽松、民主、自由〞的教学环境与“和谐互动〞的课堂气氛。师生之间的良好互动、情感融洽，使学生学习有兴趣、不枯燥，以到达良好的教学效果。相信通过这样的教学设计，学生不仅能够对学前教育课程的相关理论有比拟深入的理解和把握，更能在这样的课堂气氛中得到某些启发和感悟，从而为日后的幼儿课程教学产生一定的影响。