2023年《让幼儿在真爱自主规则环境中成长》学习心得新编.docx

让幼儿在真爱自主规那么环境中成长学习心得 让幼儿在体验中自主学习 今天我跟大家交流的是新教材大班共同生活领域，该领域包括幼儿身体健康和社会性开展两大方面。大班幼儿随着年龄的增长，他们的生活圈子不断扩大，接触的社会环境越来越丰富，参加的社会活动越来越多，因此促进大班幼儿的社会性开展，满足幼儿成长的需要，是大班共同生活领域的重要目标之一。所以我想以“大班幼儿的社会性教育〞为重点，和老师们一起探讨学习。 XX市幼儿园素质指导纲要中幼儿社会性开展目标为“开展幼儿社会认知能力，培养健康积极的社会性情感。认识并体验人与人之间关爱、协作的重要和快乐。〞随着年龄的增长，大班幼儿在其社会性开展上呈现出“情感的稳定性和有意性不断增长、合作意识逐渐增强、规那么意识逐步形成〞等特点，尤其是大班幼儿情感的稳定性开始增强，由社会需要而产生的情感也开始开展。新教材针对大班幼儿的这一心理特征，在社会性教育活动中注重了幼儿的情感体验，大量采用了情感渗透教学法。所以今天我和老师们交流探讨的题目就是如何“让幼儿在体验中自主学习〞。 一、在生活情境中体验，学会交往和守规那么 大班幼儿已经积累了一定的生活经验，让幼儿在生活情境中体验，就是在活动中创设生活情境，从幼儿生活中的原有经验中汲取价值点，帮助幼儿把点状的经验进行整理，提升出更高的社会品质来指导幼儿的实践，也就是“从幼儿中来，到幼儿中去〞的过程，让幼儿在行动中学习，在体验中学习。 （一）模拟生活情境 模拟生活情境就是让幼儿置身于生活中的实际情境中，让幼儿模仿其中的角色、体验其中的角色，在体验中学会交往。如教材中p20230教育活动如何与陌生人交往、p135的情境练习紧急送还中“捡到一个书包的〞的情境模拟、p143的活动大卫，不可以中请幼儿扮演大卫妈妈角色等，都为幼儿模拟了一定的生活情境，使幼儿置身于不同的情境，体验不同的情感，促进社会性开展。下面我们就重点看一下p20230的活动如何与陌生人交往，互动游戏中有一个题目：当小朋友一个人在家时，怎样有礼貌的对来访的妈妈的同事说，并让她快乐的离开。我们在组织这个活动时，教师就可以马上变换身份，与幼儿互动。教师可边模仿敲门动作边说：“你好，我是你妈妈的同事某某阿姨，我找你妈妈有点事。〞在老师的带动下，幼儿会不知不觉跟着老师调整角色，与老师对话：“阿姨你好，对不起，妈妈不在家。〞老师：“那么让我进去坐着等她吧。〞幼儿：“如果你有急事，可以给妈妈打 。 教师角色的转化，让幼儿变了身份，因而他会依照角色来想来说。这种真实的情景来自幼儿生活中，来自幼儿的原有经验，经过幼儿的“再次经历〞和教师的指导，幼儿保存了有益的经验，舍弃了无益的经验，到达了经验的提升。 （二）再现生活片段。 社会性的内容是一种潜在的、近乎内隐的东西，幼儿缺少依托的支架很难回忆起已发生的事件。为了给幼儿的回忆经验提供“把手〞，在日常生活中，我们可以运用照相机、录像机抓取生活中有价值的片段，并将这些生活片段进行收集整理。在真实片段重现时，教师运用追问，把幼儿的经验进行梳理提升。由于这些片段来源于幼儿的真实生活，幼儿看到了这些场景，想说的欲望就强，把新的经验用到生活中去。教材中通过图片、视频、照片等多种形式为幼儿再现了生活片段。如p12023教育活动我有开心法宝中为幼儿提供了3幅生活情境图片，引导幼儿学会运用“开心法宝〞关爱同伴、p120结识新朋友中教师为幼儿抓拍幼儿与新朋友的照片、p123教育活动美好回忆提供视频“美好的班级活动〞或照片，引导幼儿回忆和朋友在一起的美好事情、还有p218半日活动起床以后""，我们来重点看一下，活动中教师为幼儿提供了两段小班幼儿起床后的录像片段，片段一是小班幼儿起床后，开始叠被子、穿衣服、系鞋带。有的衣服扣子系错了，有的小肚子露出来了，有的袖子没挽好，有的鞋带没系好。片段二是两名幼儿因为不会扣扣子、系鞋带着急的样子。通过播放片段让大班幼儿感受弟弟妹妹需要别人照顾的着急心情，激发幼儿去照顾弟弟妹妹的积极性，并通过以大带小活动，明确怎样让弟弟妹妹喜欢自己的帮助，怎样对弟弟妹妹实施帮助。教师在活动过程中还用相机随机抓拍了幼儿的活动表现，最后的交流分享活动中请幼儿观看老师抓拍的照片，欣赏弟弟妹妹得到帮助时的开心笑脸，从中体验自己的劳动给别人带来的快乐。同时在活动过程中，幼儿学会了怎样以积极、恰当的方式与小班幼儿发起交往，学会了与小弟弟小妹妹协商、合作、能够谦让弟弟妹妹，扩大了交往的范围，学会了交往的技能。 为幼儿再现生活片段，对我们农村幼儿园来说，就需要根据自己的实际条件来实施，有条件的幼儿园就可以用较普遍的照相机来抓取生活片段，也可以用图片为幼儿再现生活情境。举一个例子，如区角活动时，教师在图书区抓取了幼儿看图书的两张照片。几天后，教师将冲洗出来的相片呈现给孩子看。（条件不允许的幼儿园就可以用图片来代替）照片一（或图片一）：一个女孩一下子拿了一摞书。教师抛出问题：“这个女孩一下子拿了多少书。这样做好不好。为什么。〞，并及时小结：一次拿很多书，别人就没有书看了。照片二（或图片二）：一个男孩只拿了一本书看。教师追问：“这个男孩拿了几本书。你们看书的时候，怎么做。〞最后小结：这个男孩一次拿一本书，看完一本放回书架，再拿另外一本。教师结合两张照片（图片），根据幼儿原有经验的跟进式提问，引导幼儿遵守看书的规那么，并渗透了初步的心中有他人的意识。 又如，为了让幼儿体验有规那么和守规那么的重要性，玩活动区时，教师成心没有提出任何要求，幼儿自选区角和玩具，当出现争执或玩具满地时结束活动，并请幼儿讲述自己的体验，感受游戏中没有规那么的不愉快。教师通过再现真实的生活情境，设置矛盾冲突，让幼儿真实体验到乱糟糟的环境让人心情很不舒服，乱放的游戏材料让环境混乱，让人取放不方便，没有规那么带给大家很多的麻烦与不愉快，只有守规那么才能保证井然有序。通过这样的体验，使幼儿真正认识到守规那么的重要性，这比单纯的说教更有成效。 幼儿生活中常常会发生类似的现象，如果不及时捕捉，就会时过境迁。因此，教师要善于捕捉，有效的运用到教学活动中，融入到幼儿的学习情境中，为幼儿搭建学习、理解、交流的支架。 二、在游戏情境中体验，学会感受爱和施爱 大班教材p222中有一节教育活动在家我也爱劳动，教师为幼儿布置了家庭中乱糟糟的场景：地上有纸花，桌上有吃完的食品包装袋，菜篮里有几根芹菜，孩子和爸爸换下的脏衣服随便的扔在沙发上等，为幼儿创设了游戏情境，让幼儿表演游戏妈妈生病了，使幼儿学会关爱妈妈，并在表演中体验关爱妈妈的快乐和温馨。p185看不见的世界中请幼儿带眼罩表演游戏迷路的盲人，体验盲人的困难和不便，并通过两次提问关注了幼儿的情感体验，第一次的提问：你觉得蒙着眼睛走路、做事情和平常有什么不一样。你有什么感受。关注了自我情绪体验；第二次的提问：先请带眼罩的幼儿谈谈有人帮助时自己的感受怎样。再请扶“盲人〞的幼儿谈谈过红绿灯路口、上台阶时，自己是怎样帮助盲人的。关注了他人的情绪体验。通过在游戏中体验萌发了对盲人的关爱之情，体验帮助别人的快乐。教材中还有很多活动都注重了幼儿在游戏情境中的体验，如p117带“小不点儿〞一起玩活动中布置了“游乐场〞的游戏情境、p121结识新朋友中创设情境组织幼儿玩“默契大考验〞的游戏，进一步体验与新朋友在一起的快乐、p128小小辩论会：说还是不说中带幼儿玩情境游戏“我来教你做〞，引导幼儿学习抱歉的方法。p201便衣警察运用游戏让幼儿了解了警察这一职业，体验警察的辛苦。 幼儿具有“泛灵论〞（即认为万物有灵性）的心理特点，在一日活动组织中我们教师要善于把握住幼儿的这一特点，以童趣引发幼儿积极的情感，在轻松愉快的游戏气氛中促进幼儿的社会性自主开展。有这样一个例子，我们一起来学习一下：午睡后，孩子大多不喜欢起床，软软的赖在小床上。怎样让孩子乐于起床，高快乐兴参与下一环节的活动呢。于是，老师就扮作老公公，和孩子玩拔萝卜的游戏，每拔起一个“萝卜〞，老公公就会快乐的亲两口，并说：“好大的萝卜呀〞。能力强的幼儿自然喜欢象老师一样当老公公，其余的小朋友也急迫的喊着：“我是个最大的萝卜，快来拔呀。〞待小朋友起了床，老师接着成心用遗憾的声音说：“萝卜真大呀，可惜水分太少了，要是——〞话音未落，孩子就会快乐的端起小杯子，大口大口的喝起水来。在这个例子中，老师以快乐的起床游戏为引子，在自然的环节过渡中，孩子会开心的进入下一活动。生活活动是琐碎的，正是这一个个有趣的小游戏，将生活活动串成了快乐的音符，不仅培养了幼儿醒后不赖床的良好习惯，幼儿在游戏中也感受到了老师浓浓的爱意。 又如散步时，小朋友观察到园里的小树，有的小朋友伤心地说：“小树在风中摇来摇去，象是被冻得在发抖。〞有的说：“小树叶哭了〞；还有的说：“小树叶飘呀飘找不到自己的家了〞，教师及时捕捉到这个教育契机，分析幼儿的这些表现就是对小树的关心，是一种爱的表现，可以此作为切入口，渗透爱的教育。教师说：“那我们给它们建一个新家吧。〞在教师的带着下，幼儿在教室里选择了一个朝阳的地方，搭一个纸箱做的房子，在旁边做一棵大树，让小朋友把捡来的树叶放回到大树妈妈的身边。整个过程，幼儿都积极的参与到这个充满趣味的小游戏中，教师同情、帮助弱者的行为深深地感染着幼儿，也成为他们关爱和帮助弱小的情感典范，爱的教育在幼儿的游戏中延续，深化。 三、在情感互动中体验，学会理解和自信。 纲要中指出：“教师以关心、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受。〞并能“及时以适当的方式应答。〞这里提到的情感互动，指的是师生间、生生间积极的以情唤情，是以教师、同伴的积极情感，及班级中的良好气氛去影响、唤起幼儿的内在体验，使幼儿产生认同感、信赖感等情感的共鸣，树立自信心、学会尊重别人、理解别人。例子：在户外活动中，胆小内向的孩子往往喜欢躲在角落里不愿动，自信心缺乏。如胖胖的萱萱面对着攀登架，眼里充满了拒绝，小伙伴敏捷的身影似乎更加重了她的自卑，此时，她需要的不仅仅是鼓励，更需要别人发自内心的认同，于是老师说：“这个攀登架看起来有些难爬，我也从来没爬过。心里有些紧张。〞萱萱看老师的眼神里多了一份信任和亲近，接着老师给她提出了一个低于实际能力的目标：“我猜你能爬到最低的这个格，你猜我能爬到哪里。〞最后老师做出了对萱萱充满诱惑力的行为：“老师和你一起爬，小朋友一定会为我们加油的。〞伴随着小伙伴们“加油〞的呼喊声，萱萱每爬过一个格，心中就会对自己多了一份自信，况且还有同伴这么多的加油呢。在这样的活动中，每个参与者都获得了收获：萱萱感到了老师的关爱、同伴的友爱，获得了参与活动的信心；小朋友们在给萱萱喝彩、加油的过程中也感到了快乐和自豪，班级的气氛通过一次次这样的活动更加的温暖。 每个幼儿都有强烈的被爱和被尊重的需要，及时捕捉幼儿的情感需要，努力让幼儿真切感受和体验到对他的关注、支持、赞赏，会使幼儿感到幸福、自信，学会关爱和宽容。 例子：在美工活动“小鸭子〞中，文文由于技能水平弱，做的小鸭子不像样，在交作品时，她不好意思的说：“我做的不好，我不会做""〞这充分说明了孩子的自信心缺乏。老师敏锐的觉察到幼儿的反响，及时转换角度，进行了这样的评价：她首先为小朋友讲了丑小鸭的故事，讲完故事后，老师告诉幼儿这只丑小鸭就在我们班里，是文文做的。小朋友都为文文鼓起掌来，表扬她很能干。老师接着引导幼儿评价：“哪里像丑小鸭，怎样做就会成为一只漂亮的小鸭子。〞引导幼儿为文文的作品提建议。最后老师总结：‘文文真有本领，能做出故事中的丑小鸭，相信今后还会做更漂亮的小鸭子，甚至会做出美丽的白天鹅。〞将活动推向了高潮。教师只是转化了一个角度，但在这一过程中却让幼儿感受到被尊重，建立了自信，同时学会了从他人的角度思考问题，学会了理解、宽容和蔼待别人。 四、在日常生活中