2023年故事性经典散文.docx

故事性经典散文 篇一：作文-写出情节的故事性 写出情节的故事性 ——走进小说天地单元写作指导 广州一中 徐仲奇 【教学内容】 人教版九下第二单元走进小说天地写作指导 【单元教学目的】 通过讲练结合、自写互评的方式，使学生掌握写出情节故事性的方法和技巧。 【教学过程】 一、 导入： 我们先来说一个故事：传说有一位富贵人家的老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争着来看。唐伯虎挥笔写下“这个婆娘不是人〞，顿时在座的人都大惊失色。诗人笔锋一转接着写“九天仙女下凡尘〞，大家转怒为喜，大声喝彩。不料他又冒出一句“儿孙个个都是贼〞，子孙大怒；但他立即又写“偷得寿桃献至亲〞，这一下全场叫好！ 短短四句，听众的心情一惊、一喜、一怒，最后赢得满堂彩。为什么会有如此奇异的效果？——这是由于诗句出人预料，一波三折，吊足胃口。 写记叙文确实是讲故事，把本人经历的事告诉别人。我们写作时假设也能做到出人预料，一波三折，那如此的文章确信会是让读者印象深化的高分作文。 今天这节课，我们就一起来讨论一下如何写出情节的故事性。 二、 方法探究： （一）运用倒叙、设置悬念等手法巧妙地安排情节。 1、咨询题：同样一件事，有的人讲起来头头是道，栩栩如生；但是有的人讲的明明是非常有趣的事，说起来却像白开水，一点意思都没有。这种差异是什么缘故造成的 明确：叙事时，在想好事情的情节开展之后，就要适当运用一些方法巧妙地重新安排情节，使文章跌宕崎岖，引人入胜。 2、先从情节开展的角度，投影展示课文我的叔叔于勒的情节安排；再投影展示从运用技巧的角度安排的情节。（可打乱后让学生编排情节顺序） 情节开展：①赶于勒（开端）→②盼于勒（开展）→③遇于勒（高潮）→④躲于勒（结局） 技巧：②盼于勒（开展）→为什么？于勒是谁？（悬念）→①赶于勒（开端）→③遇于勒（高潮）→④躲于勒（结局） 通过两种情节顺序的比照，引导学生考虑：课文的情节跌宕曲折，作者运用了什么技巧？ 明确：以倒叙的手法，设置悬念，巧妙地安排情节。 （二）写出事情的崎岖变化，一波三折。 考虑：何谓事情的变化崎岖？——事情的开展、结局出人预料。 明确：要写出事情的崎岖变化，一个重要的构思原那么——既在预料之外，又在情理之中。 投影：展示课文变色龙中奥楚蔑洛夫对小狗的六种态度，请学生按情节的先后顺序用直线连起来。 通过曲线图的变化，引导学生进一步体会情节一波三折的表现效果。 强调：叙事时假设平铺直叙，那就好似在一马平川上看风景，从头看到底，使人昏昏欲睡；“文似看山不喜平〞，一波三折，有崎岖、有变化的事情才能将引人入睡的情况变成引人入胜的境地。 （三）老师小结： 写作是来源于生活的，它是现实生活的整合提炼。文章情节的故事性，归根结底，都是为了表现主题、提醒中心效劳的。为了更好的表现中心、主题，我们要选择恰当的表现手法。 三、 稳固深化： 课堂练习（15分钟）：以“教室里的一个生日蛋糕〞或“一张假币〞为标题，写一个200—300字的小故事，要求写出情节的故事性。 写作完成后师生一起简评：先自评打分，再众评。评析时，分别从“技巧：运用倒叙（20分），设置悬念（20分）〞、“情节：完好（20分）、一波三折（20分）〞和“主题深化、中心突出（20分）〞三大方面组织学生评析。 四、结语 要写出情节的故事性，除了运用以上的方法外，我们还学过欲扬先抑、比照等手法都能够使文章写出波涛。 向学生推荐美国作家欧·亨利的作品，从中体会品味其精巧独特的构思。 写出情节的故事性 ——走进小说天地单元写作课学案 一、学习目的： 学会运用写出情节故事性的方法和技巧。 二、课堂学与练： 第一步：运用倒叙、设置悬念等手法巧妙地安排情节。 第二步：写出事情的崎岖变化，一波三折。 学习笔记： ※ 要写出事情的崎岖变化，一个重要的构思原那么： ※课堂练习（15分钟）：请以“教室里的一个生日蛋糕〞或者“一张假币〞为标题，写一个 200—300字的小故事，要求写出情节的故事性。 三、课后作业： 1、把刚刚写的小故事，写成一篇不少于600字的文章。 2、课后阅读美国作家欧·亨利的作品，从中体会品味其精巧独特的构思。 篇二：现代散文选读-难以忘怀的故事 现代散文选读－难以忘怀的故事 11 寒风吹彻 新授课 1、理解本文所表达的对生命、生活真理的独特感悟。 2、明白得本文在表达中使用时空交织构造所产生的表达效果。 3、品味文章质朴而隽永的语言特色。 能感受生命本身的严酷与无奈以及抵御寒风吹彻的困难 时空交织的表达构造、质朴而意味深长的语言 投影、 用咨询题教学法，以一个主要咨询题以及相关的次要咨询题与学生一起读通、读顺、读明白课文。并在此根底上，联络以往阅读经历，谈本文的阅读体 会。 教学总体设想 在表达对生活的理解和对生命的感悟类文章中本文能够算是独树一臶的，作者质朴的语言，交织的表达构造，原生态的生命特征以及卑微生活者的无可奈何，特别是那种贯穿全文的透骨酷寒，学生在理解上有一定的难度，因此在本文的教学中以感受为主，让学生去感受一种不曾经历的生活与生命的冷峻与严酷，让学生明白在生命的寒风吹彻中唯一的方法是支付暖和并获取暖和。 教学过程。 （一） 课文预习 1、 通读课文以及提示，熟通字词，并为各自然段落标注序号。 2、 再读课文，寻找课文中标志时间的词语，从而理顺散文的行文思路和构造特点。 3、 概括课文的内容和主旨。 4、 摘取课文中意味隽永的语句，从修辞手法、语言特色等角度进展语言的赏析和品味。 5、 臵疑（能够就课文的语言、构造、艺术手法，或者是不理解之处进展提咨询） （二）课堂教学 1、 课文导入： 随风潜入夜，润物细无声。夜来风雨声，花落知多少。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。或许在生活闲适的我们眼中，风是精灵，唤起我们诗意的遐想。然而在作家刘亮程的笔下，风的寒意太宏大了，有着透心的酷寒。 在一年四季中，许多人最不喜爱确实实是冬天，正是由于冬天太酷寒。然而，酷寒的冬天却年年如约而至。那么，该如何面对这冬天的酷寒，刺骨的寒风呢？我们一起来学习课文寒风吹彻，看看作家刘亮程是如何对待这个咨询题的？首先，我们先来认识一下作者——刘亮程。 2、作者简介： 刘亮程，出生在新疆古尔班通古特沙漠边缘的一个小村庄里，在那儿度过童年和青年时期。长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机治理员。劳动之余写点文字。大多写本人生活多年的一个村子。在这个人畜共居的村庄里，房子被风吹旧，太阳将人和家畜晒老，所有事物都按自然的意志伸叶展枝。作者在不慌不忙中表达着一种人类久违的自然生存。著有散文集一个人的村庄。该书在99年引起宏大反响。被誉20世纪最后的文学景观。 3、学生默读课文。 作者对生活对生命有是如何理解的。用一句话概括你对这篇文章的看法、评价或者感受。 可能答案：冷、无奈、缺乏暖和、好似生活没有希望…… 写得有些混乱、有些夹杂不清…… 下面，让我们深化研读文章，来印证你们的第一印象是否精确。 4、课文赏析 （1）咨询题：一提到散文，我们时常提到一个特点确实是——形散神不散。初读课文，你觉得这篇文章的线索是什么？ 明确：寒风。 （2）咨询题：在如此一个酷寒的冬天，作者在干什么？ 明确：我在如此一个雪天，围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情，想得深远而入神 （3）作者从所想的人和事中，体会到了冬的酷寒冬的寒风吹彻。请考虑： ①咨询题：作者想到了哪些人和事？ 明确：人：我、老人、姑妈和母亲； 事：一次寒夜的经历，一个冻死在寒夜的生疏人，在冬天死去的亲人，年迈的困难地抵御着冬天酷寒的母亲等等。 ②咨询题：我在文中共有几个不同的人生阶段？ 明确：十四岁往常的我，十四岁的我，如今的我，今后的我（与我隔着三十岁的人生间隔的姑妈和母亲）。 ③咨询题：作者刘亮程在散文寒风吹彻中用怎么样的表达方式讲述了一段关于我的人 生经历以及生活感悟？ 明确：作者以30岁的‘我’作为表达的起点，表达本人遭到寒风的吹彻，然后回忆十四岁的我在那孤单的旅程中所遭受的痛苦煎熬，那么今后的我呢？作品是如何展示的？ 通过姑妈的经历，能够说姑妈的今天确实是我的明天。正如作者在冯四中说的那样一个人一出世，他的全部今后便明明白白摆在村里。当你十五岁或二十岁的时候，那些三十岁、五十岁、七十岁的人便展示了你的全部今后；而当你八十岁时，那些四十岁、二十岁、十七岁的人们又演绎着你的全部过去。你不可能活出另一种模样——比他们更好或更差劲。 寒风吹彻的阅历集中于三十岁的我一个冬天的时段，而将十四岁的我、三十岁的我之后的内容穿插其中。三十岁的我之后的岁月是我不曾经历过的，文章借助对姑妈、母亲的表达暗示我的今后仍会是寒风吹彻。也确实是说，我们每一个人的一生都要经受寒风吹彻，无法躲避。 总结：本文以寒风为线索，贯串于包括我在内的相关人物命运的叙写之中，在讲述一段关于我的人生经历与生活感悟时，以时间为线索，全文的时间线索交织腾跃，突断组接。 ④咨询题：标题寒风吹彻中的彻字如何理解？ 明确：彻字可作深度和广度二维理解： 深度上：寒风彻骨彻髓，在摧毁程度上逼向生命极致（或终点）既死亡，且时间上延伸颇长。关于我来说，从十四岁到三十岁，甚至是今后的我其余的岁月，寒风不正是向着人生的纵深吹去的？ 广度上：寒风几乎吹彻所有的处境穷窘的人——我、路人、姑妈、爷爷奶奶、母亲。 所以，彻既指肉体上的，更指精神上的。 ⑤咨询题：不同人生阶段的我关于冬的描写和思索。 A、十四岁往常的我(第4节) 每逢第一场雪，都会怀着莫名的兴奋，站在屋檐下观看好一阵，或光着头钻进大雪，好似有意要让雪明白世上有我如此一个人，却不明白酷寒早已盯住了本人活蹦乱跳的年轻生命。 关于冬天充满了兴奋和好奇，有种初生牛犊似的英勇和生命的热力。 B、十四岁的我(第6节) 我对酷寒的认识是从那些夜晚开场的。 （第6节） 牛车一走出村子，酷寒便从四面八方拥围而来，把你从家里带出的那点暖和搜刮得一干二净，让你浑身上下只剩下酷寒。（第7节） 那个夜晚并不比其他夜晚更冷。 （第8节） 只是这次，是我一个人赶着牛车进沙漠。以往牛车一出村，就会听到远远近近的雪路上其他牛车的走动声，赶车人隐约的呼喊声。只要紧赶一阵路，便会追上一辆、或好几辆去拉柴的牛车，一长串，缓行在铅灰色的冬夜里。那种夜晚天再冷也不觉得。由于寒风在吹好几个人，同村的、邻村的、认识和不认识的好几架牛车在这条夜路上抵挡着酷寒。 （第9节） 而这次，一野的寒风吹着我一个人。大概酷寒把其他一切都拾掇掉了。如今全部地对付我。（第10节） 我掖着羊皮大衣，一动不动爬在牛车里，不敢大声呼喊牛，免得让更多的酷寒觉察我。从那个夜晚我明白得了隐藏暖和－－在寒冷的寒风中，身体中那点暖和正一步步退守到一个隐秘的有 时连我本人都难以找到的深远处－－我把这点隐深的暖和节省地用于此后多年的爱情和生活。我的亲人们说我是个非常冷的人，不是的，我把仅有的暖和全给了你们。 （第11节） 天亮时，牛车终于到达有柴禾的地点。我的一条腿却被冻僵了，失去了感受。我试探着用另一条腿跳下车，拄着一根柴禾棒活动了一阵，又点了一堆火烤了一会儿，勉强能够行走了。腿上的一块骨头却生疼起来，是我从未体验过的一种疼，像一根根针刺在骨头上又狠命往骨髓里钻－－这种疼感不断连续到以后所有的冬天以及夏季里阴冷的日子。 （第13节） 十四岁的小孩竟然已经学会了单独品味本人的伤痛。 天快黑时，我装着半车柴禾回到家里，父亲一见就咨询我：如何拉了这点柴，不够两天烧的。我没吭声。也没向家里说腿冻坏的事。 宏大的生存压力使做父亲的根本无暇顾及一个14岁青年在寒风肆虐的荒漠独行中所体验到的凄楚和无望，他给予儿子的只是一句略带责备口气的询咨询。 初尝了冬天的酷寒，体会到了同样的酷寒关于孤单的个体具有更大的威胁。 C、三十岁的我 就像如今，我紧围着火炉，努力想烤