2023年浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用.doc

浅谈幼儿园自制玩教具的开发与利用 作 者： 王艳 专　　业：　学前教育 准考证号： 成 绩： 联系 ： 15236150946 工作单位： 平顶山教育学院 完成时间： 2023.06 .28 浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用 ：2023年11月，教育部教学仪器研究所将联合中国学前教育研究会和全国妇联儿童工作部，共同举办全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动。这次活动的开展，将进一步推进幼儿园自制玩教具活动，发挥广阔幼儿教师设计制作玩教具、利用玩教具促进幼儿的学习与开展的积极性和创造性，提高幼儿园自制玩教具的水平；对于贯彻落实幼儿园“以游戏为根本活动〞的教育原那么，深化幼儿园教育改革具有积极的意义。利用各种废旧生活材料或自然材料制作的玩教具既能节能减排、废物利用，又能到达因材施教的目的，是一种全新的玩具观。自制教玩具的根本目的是为了能让幼儿在自制的过程中开展自己各方面的能力，让幼儿在充分的活动中得以满足，获得知识、技能的提高。一个成功的自制玩教具，必备的因素有适宜的材料、巧妙的设计方法、严谨的教育设计谋略和可操作的教育措施。自制玩教具的设计要因材施教，能充分发挥教育优势，要根据幼儿开展需要和教育需求加以巧妙设计，有效利用其教育因素开展教育活动，以更促进幼儿的开展。 关键词：玩教具；自制；设计；开发 幼儿教育是根底教育的有机组成局部，幼儿教育的现状直接影响到未来人材资源素质，幼儿教育受到全社会高度重视和关注。幼儿园的玩教具成为了幼儿教育中重要的学习资源，也对幼儿的身心开展和认知开展具有重要的作用。幼儿对玩教具材料的操纵活动，是幼儿感知和发现问题的途径，可以丰富幼儿的感性经验，能形成多种操纵性学习方式，能开展创造性学习活动，同时也是幼儿创新意识、实践能力的培养途径。玩教具的制作和使用过程是幼儿交往、合作性学习的物质条件，有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身开展的培养目标。自行开发和利用自制玩教具有助于幼儿教育事业的开展，有助于幼儿教育改革的整体推进。 自制玩教具的开展现状 “十五〞期间，中央出台了一系列关于教育改革与开展的文件，推动了教育改革与开展跨入了一个新的历史阶段，成就显著。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、国务院关于根底教育改革与开展的决定等重要决定和政策，有力地推动了教育事业的开展，推动了教学仪器事业的开展，推动了幼儿教育事业的开展，也影响到幼儿园玩教具的配置方式和配置水平。 “十五〞以来，随着现代教育手段与教育技术水平的不断提高，现代信息技术向幼儿园教育与管理方面渗透与推进，提高了幼儿园的现代化教学与办公水平，国外教育玩具与器械的进入，加上国内玩具产品的研发与市场开拓，玩具行业不断开展，进而使国内经费相对充足的幼儿园玩教具配置水平有明显提高。 但是，伴随着我国从方案经济向社会主义市场经济转型，幼儿教育事业受到了不同程度的影响，“幼儿教育事业‘九五’以来总体上呈现出开展减缓的趋势〞，有些幼儿园的体制发生了变化，幼儿园数量减少，教育经费不够稳定。从统计数字来看，从1995年到2023年，全国幼儿园在园人数从2711万人减少到2244万人，减少了467万人(17.2%)。2023年到2023年，情况有所缓解，总体上有所开展，2023年有12.4万所幼儿园，在园人数达2179万，与2023年相比，幼儿在园人数增长了157万人(7.21%)。 一、自制玩教具的内涵 幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，它是成人〔教师〕根据教育需要和幼儿开展需求，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种创造性的活动，由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。这样启发性较大，联想的范围较大，探索余地较宽，容易引起幼儿的好奇心和探索行为。从改革教学方法的角度看，它会比一般的教具更具有教育的针对性，更能体现幼儿的开展需要。这样的特点既发挥了师幼的主动性、创作性，又提高了幼儿活动的兴趣，便于幼儿的身心开展。自制玩教具还可以集中运用当地的教育资源，因地制宜，因陋就简，反映出当地的民俗特色、社会文化。这对幼儿园开展园本课程和特色校园的文化建设起到了重要的作用。 二、自制玩教具的目的及其意义 游戏是幼儿的生活，玩具是他们亲密的伴侣。对于幼儿来说，“玩具〞可以是任何东西。幼儿探索他们手边可及的每一样东西，并且可能把每一样东西都变成可玩的“玩具〞。通常我们把成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为“玩具〞以区别于自然的、非专门制作的“游戏材料〞。 〔1〕在“玩具〞产生之前，儿童自己寻找和选择玩物。当人们意识到儿童手中的玩物可能具有某种实用价值〔例如，可以帮助儿童练习和掌握使用工具的根本技能〕时，就开始主动地、有目的地为儿童制作玩具。当对于玩具的需要成为一种社会性的需要时，专门从事玩具制作与成批生产的人和作坊就出现了。工业革命使玩具生产辞别了手工作坊而进入了产业化时代，直到开展成为现代庞大的玩具制造业。玩具的起源和开展历史说明，人们创造玩具，不仅仅是为了娱乐儿童，更重要的是为了帮助他们学习和掌握生产和生活的实用技能。玩具承载着成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。娱乐性和教育性是玩具的根本特性。 “教具〞一般是指“教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称〞，〔2〕主要用作教学的辅助物。“寓教于乐〞一直是人们对于教育、尤其是年幼儿童教育的理想。自17世纪英国思想家洛克创造了识字积木，率先尝试把玩具和教具合为一体以后，各种各样“以帮助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的〞的“教育性玩具〞层出不穷。教育性玩具增加了教具的趣味性，在某种程度上，淡化和模糊了玩具与教具的区别。 从最初的石球、陶俑等到今天大量运用现代化科学技术的现代玩具，几千年来，玩具的生产和消费方式已经发生了巨大的变化。面对琳琅满目的玩具市场，在玩具的生产和消费早已进入产业化、商品化的时代，我们为什么还要倡导幼儿园“自制〞玩教具？ 因地制宜，就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。在当前幼儿教育改革深入开展和幼儿园办园条件已经有了较大改善的情况下，有必要重新认识幼儿园自制玩教具的目的和意义。 〔一〕保障幼儿游戏的权利 自制玩教具是相对于需要花钱购置的商品化玩教具而言的。在过去相当长的历史时期中，厉行节约、勤俭办园，减轻幼儿园在购置玩教具方面的负担，是倡导幼儿园自制玩教具的重要原因。1952年3月，在教育部公布试行幼儿园暂行规程草案中，第四十条规定“幼儿园应有适当的教具、乐器、游戏运动用具、玩具等必要设备，其种类、数量，应视本园具体情况和经济能力而定。必须购备的应有方案地逐渐购备。能自行创造、制作利用的，应充分创造、自制、利用。〞这种指导思想一直延续到90年代。1992年的幼儿园玩教具配备目录仍然“提倡幼儿园参照本目录的内容，就地取材，利用各种无毒、安全卫生的自然物和废旧材料自制玩教具〞。 今天，我国人民的生活水平虽然已经有了极大的提高，城市幼儿园，尤其是经济兴旺地区的幼儿园的办园条件有了较大的改善。但是，我们应当看到幼儿园玩具种类和数量缺乏仍然是一个普遍存在的问题，我们仍然有许多儿童没有、或者只有很少的玩具，我们不得不面对在开展中国家普遍存在的玩具生产和消费之间的巨大经济鸿沟。 作为世界上最大的玩具制造和出口国，我国8000多家企业、300万从业人员制造了全球约75％的玩具。〔3〕作为人口大国，我国13亿多人口中，14岁以下少年儿童及婴幼儿接近3亿多人，占全国总人口的25％，占全球适龄儿童的1/3左右。其中，城市儿童有8000万。他们构成了一个异常庞大的潜在的玩具消费者群体。但是，我国城市儿童每年人均玩具消费约35元人民币，农村儿童缺乏10元；城市成年人为12元，农村成年人那么几乎为零。在一些兴旺国家，人均玩具年消费高达340美元。欧洲国家为144美元，亚洲国家为13美元。〔4)相对其他国家，我国人均玩具消费明显偏低。 玩具虽然不是生活必需品，但它却是儿童游戏和学习的重要物质根底。虽然没有精美的玩具儿童也可以游戏，他们可以把手边可及的每一样东西变成“玩具〞，但是，玩具和游戏的历史和现实的联结是如此紧密，以至于我们很难把儿童拥有游戏的权利和拥有玩具的权利分开。社会和成人有责任为儿童提供玩具，保障他们游戏的权利。长期以来，我国幼儿园教师自觉地承当起这种社会职责，坚持因地制宜、就地取材为幼儿制作玩教具以弥补教育资源的缺乏。今天，我们仍然有必要延续这种优良传统，就地取材为幼儿自制玩教具，为幼儿的游戏和学习创造必要的条件。 〔二〕促进幼儿的学习与开展 玩具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的“概念框架〞，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。正如陈鹤琴先生所指出的那样，“玩具不是仅仅乎供儿童玩笑的，快乐的，实在含有科学游戏的性质〞。〔5〕玩具的具体形象性和可操作性的特点决定了玩具作为幼儿学习的“课本〞的年龄适宜性。幼儿园，尤其是办园条件较好的城市幼儿园，应当根据国家和地方政府制定的关于玩教具配备的要求，购置必要的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造良好的环境和条件。 但是，并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何玩教具都可以从市场里找到。幼儿园教师根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩教具，一方面可以弥补市场上商业玩具的缺乏，另一方面也可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和开展。 （三） 可持续开展教育的重要途径 “可持续开展〞是人类在21世纪不得不面对的严峻挑战。1987年世界环境与开展委员会在我们共同的未来报告中第一次全面阐述了“可持续开展〞的概念，即“既满足现代人的需求又不损害后代人满足需求的能力〞。〔6〕教育对于促进可持续开展的作用越来越受到国际社会的重视。联合国21世纪议程〔1992〕提出“儿童和青年参与可持续开展〞。〔7〕在2023年约翰内斯堡举行的联合国大会进一步明确指出应当在各级学校体系中普及可持续开展教育，保证并促使教育成为转变人们观念与行为的重要工具。以幼儿为对象的可持续开展教育也开始受到幼儿教育工作者的关注。2023年5月，在瑞典哥德堡大学举办了“幼儿可持续开展教育〞的研讨会，讨论了幼儿可持续开展教育的目标、内容、途径和方法等实践问题。 幼儿可持续开展教育是培养儿童可持续开展意识和态度，增进儿童实践可持续开展主张的能力的教育。幼儿可持续开展教育的提出，为幼儿园自制玩教具提供了一种新的视野。如果说，在幼儿园教育资源缺乏的情况下自制玩教具是一种不得不为的选择，那么，在今天建设节约型社会、促进环境、经济和社会的可持续开展的背景下，自制玩教具就成为我们履行人类和社会开展责任的一种主动的、自觉的选择。幼儿园自制玩教具使废旧材料得到合理的利用，不仅有助于节约资源、保护环境，也有助于从小培养幼儿可持续开展的意识、态度和责任感以及实际行动，可以成为幼儿可持续开展教育的重要途径。 (四〕传承社会文化 玩具不仅仅是“玩物〞，它是文化传承的重要工具和手段。玩具和自然的“游戏材料〞的不同之处在于它是人类社会的文化产物，凝聚着人类社会的文化历史经验和价值观。例如，以芭比娃娃为代表的“洋娃娃〞及其系列玩具，从形象到所传递的生活方式和价值观都带有明显的“西方的〞和“白人的〞文化烙印。在儿童玩玩具的过程中，玩具所传达的审美趣味和价值观在潜移默化地影响着儿童。玩具是社会文化传承和传播的重要工具，决不仅仅只是“玩物