2023年借助阅读创建高效英语课堂探究.docx

借助阅读创立高效英语课堂探究 摘 要：英语阅读能力已经成为学生学习英语的必备技能之一，只有具备一定的英语阅读能力，学生才能够在英语学习过程中不断地提高英语核心素养。教师应借助阅读创立高效英语课堂，搭建阅读平台，注重英语阅读课堂的目的性和趣味性，让学生在身临其境的气氛中把握重点难点，实现学生英语阅读能力的飞跃。 关键词：阅读平台;英语教学;高效课堂;核心素养 中图分类号：G623.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561〔2023〕19-0086-02 在英语课程教学过程中，教师应该尽可能调动学生学习的积极性，帮助学生在探索求知过程中提升自主学习能力。青少年学生大都具有强烈的好奇心，他们对未知事物有很强的求知欲望。基于学生的学习特点，教师可以创立高效的英语课堂，搭建新型阅读平台，实现英语课程的改革创新。 一、有的放矢，强化阅读课堂的目的性 英语阅读课程教学是一个长期而系统的过程，英语教师需做好日常点滴知识的储藏工作，有目的性地推动英语教学，帮助学生在英语课程学习过程中掌握英语知识。只有目的性比拟强的阅读课堂，才能使学生的英语技巧以及英语阅读能力得到提高。尤其对于青少年学生来说，他们需要更多的目的性引导，以便逐步掌握语言技巧。 在语言能力学习方面，教师应该注重英语课堂上的有的放矢教学，让学生进行自主阅读。当学生在阅读过程中出现困难时，教师可以对学生进行适当引导，帮助学生完成相关的阅读任务。例如教学family member这一课时，在教学过程中教师应该首先要求学生自主阅读文本内容，找出自己在阅读过程中不认识的单词以及词组。学生大多会依照教师的相关要求进行自主思考，有目的性地去了解“Look， this is my Family photo， is this your father？Yes，he is. This is your mother， I think...〞等英语句子。学生在整个英语学习过程中有一个明确的目标和线索，就会真正做到手、眼、脑三者的结合。教师应该鼓励学生在阅读过程中不时地记下一些陌生单词，并要求学生在课堂上翻查相关的英汉词典。这样一来，学生就会对一些陌生单词产生根本的印象，这种良好习惯会让学生提升自主解决问题的能力。可见，无论是单词还是词组，教师都应有目的地引导学生进行阅读，寻找语感，加深印象，提高语言运用能力。 二、身临其境，加强阅读教学的趣味性 阅读本身是学生集中注意力进行内心感受的过程，其需要英语教师创造一定的气氛。对刚接触英语的学生而言，他们在上课过程中普遍处于一种懵懂状态。这时，教师要注重策略应用的合理性，结合学生的心理特点和接受能力因材施教，不可给学生太多的学习压力，以免学生产生心理障碍。教师应该在阅读课堂上巧妙设置一定的教学情境，打造一个更适合学生开展的有效阅读环境，激发学生的求知欲望，让学生把兴趣转化为学习动力。 例如在教学It"s nice这一课时，教师就可以利用多媒体展开生动的教学。首先运用多媒体将文本的根底知识点以图片进行展示，使学生的学习注意力集中在教学上。然后，组织学生跟随多媒体进行自主阅读，或者依照音频来朗读“Look at his shirt. It"s smart...〞。这样，学生的学习兴趣就会跟随音频以及视频的播放逐渐增强，他们的学习状态就会变得越来越主动。在这个根底上，教师可不断引导学生了解blue、red、orange等单词，加强学生的实际朗读训练，让学生在阅读过程中了解英语句子的特点。久而久之，学生的阅读能力就会一点一滴地得到提高。可见，在英语阅读课堂上，教师应该重视创设更为良好的阅读教学气氛，帮助学生完成情感谢发，通过图片、视频的展示选择适合学生的有效阅读模式，结合学生的认知特点，创新阅读教学活动。需要教师注意的是，课堂的趣味性要适度，要有利于学生的学习状态激发，而不是单纯活泼课堂气氛。好的气氛只是一个前提，要想打造高效阅读课堂，就要对学生进行及时监督和鼓励，让他们的知识掌握得更扎实。 三、精读课文，把握重点难点 根底教育阶段的英语文章大多比拟简洁，英语教师应该利用好英语教材，带着学生精读课文，把握教学重点和难点，强化学生的学习效果。一方面，要稳固学生已学习过的根底英语知识，让学生温故而知新;另一方面，要让学生在精读课文的过程中学习新的单词和语法知识，并能够概括出文章主旨，从而不断提高阅读能力。 例如，在教学In a toy shop这一课时，教师可让学生带着问题阅读：How many animals in the toy shop？在学生自主阅读后，教师再顺势提问学生：同学们，你们能不能通过阅读来找出可爱的动物？学生在仔细阅读文章后找出了dog、rabbit、lion等動物的单词。在此根底上，教师要把重点句型出示给学生，让学生围绕这些具体的句子进行朗读，形成一定的语感。然后教师可以和学生进行互动，以提问的形式引导学生答复，在答复的过程中应用学到的句型，提高英语应用和表达能力。为了让全体学生都能参与互动，教师可以组织学生进行小组合作学习，把单词、句型等设置成学习任务，让各小组合作进行练习和讨论。大家一方面互相对话，提高语言表达能力，另一方面可以对其中的重点和难点进行交流，从而全面地掌握本节课的英语知识。最后，教师可以要求各个小组总结一下文章的主题，说一说各自的收获。需要说明的是，教师在开展阅读活动的过程中要把握好时间，让学生能够完成学习目标，突破教学重难点，同时要防止学生在合作学习中思维过度发散，导致学习效果不佳。 综上所述，新时代的英语教师应该搭建一个有效的阅读平台，有目的地开展阅读活动。要强化英语阅读课堂的目的性和趣味性，做到阅读课堂能有的放矢，做到让学生阅读时身临其境，以此来强化学生英语阅读技能。教师要着重讲解重点知识，强化新旧知识的连接，提升学生的语言表达能力，创立行之有效的英语高效阅读课堂，实现英语教学质量的提高，逐步提升学生的核心素养。 参考文献： [1]裴冬梅.基于网络平台的小学英语阅读教学初探——以“云海在线〞空中课堂为例[J].英语教师，2023〔23〕. [2]沈文娟.核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨[J].内蒙古教育，2023〔23〕. [3]梁嘉齐.电子书包环境下小学英语阅读教学模式的构建[J].南昌教育学院学报，2023〔03〕. [4]贺龙娟.充分准备，让英语故事阅读更高效[J].小学教学参考，2023〔30〕. 作者简介：乔俏〔1985-〕，女，江苏徐州人，小学一级教师，从事英语教学与研究。