2023年常态化疫情防控背景下财务会计混合式教学研究.docx

天道酬勤 常态化疫情防控背景下财务会计混合式教学研究 王璐茜 摘 要：疫情常态化背景下，传统的课堂教学已不能满足需求，线上与线下教学并行的混合式教学方式是大趋势。混合式教学通过融合多种教学模式，不仅能提升学生学习的积极性，培养独立思考能力，而且通过平台的数据反响有助于教师及时了解学生的学习情况，调整教学内容，实现高质量教学。财务会计作为会计类专业的必修课，具有业务核算内容多，核算方法多样的特点，采用混合式教学有助于教学效果的提升。 关键词：财务会计;混合式教学;SPOC教学 中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/jki.1672-3198.2023.03.062 0 引言 今年以来，不少高校学生因为疫情影响第一次与线上课堂“亲密相遇〞。从应对疫情的权宜之计，到网络教学模式的新探索，在线教育逐步从新鲜感走向新模式，迎来开展的加速期。在常态化疫情防控背景下，传统的课堂已不能满足需求，融合互联网技术的在线教学渐渐成为与线下教学并行的教学方式。但线上教学和传统课堂有所区别，如果只是简单地将课程搬到线上，就发挥不出在线教学的优势。财务会计是财会类专业的一门主干核心课程，具有“内容多，专业性强，课时少〞的特点，如何加强课程设计、保证教学质量，这是该课程在线教学面临的最大挑战。 1 混合式教学的特点 混合式教学是将课堂教学和线上教学的优势相融合。具体来说，利用应用软件例如SPOC、腾讯课堂、钉钉等介入，使两种教学形式有机结合，提升教学效果。学生在线上教学中可完成知识点的预习和稳固，这既可以增加学生学习的主动性，又增加了课堂的趣味性。教师根据线上数据的反响，了解每位学生知识点的掌握情况及欠缺地方，有利于线下教学的开展，提升教学效率。传统的线下课堂教学中，教师较多地采用“填鸭式〞讲授法，而学生只是被动地听讲，没有太多的思考，也不会举一反三。局部会计根底差的同学更是提不起兴趣，教学效果并不理想。会计专业课的教育除了传授知识外，更重要的是培养学生自主学习和思考的能力，这样才能使学生之后更加适应不断变化的经济社会环境。在财务课程教学过程中，需要结合多种教学方式来提高教学效果。在混合式教学模式下，教师可及时准确地了解学生的学习情况，根据数据反响调整教学内容，提升教学质量。 2 混合式教学在财务会计课程的运用 财务会计课程业务内容复杂，知识点多，核算方法多样，逻辑思维紧密，传统的教学模式不利于学生学习和创新能力的培养。混合式教学模式通过融合多种教学方法，基于“翻转课堂〞理念，依托应用软件开展教学。该模式可敦促教师强化课堂设计，制作有利于学生线上学习的教学资源，引导学生启发式与自主学习。具体来讲，混合式教学模式的运用如下。 2.1 网络直播课程教学 网络直播教学作为线上教学的一种模式，依托网络直播工具开展教学工作。财务会计课程的线上教学可以运用钉钉直播平台或腾讯课堂。首先，由于网络直播教学中教师不能时时和学生面对面交流，为了提升学生上课的专注力，不能完全照搬线下教学的方式，需要对教学内容、教学模式进行适当调整。比方本校2023级国际金融这学期的财务会计课，课程组教师就进行了“碎〞“动〞“减〞的教学设计。“碎〞就是将原来一节课时间拆成几十分钟一段，以提高学生直播上课的专注力;“动〞就是采用互动方式，包括每讲完一个知识点让学生做题、连麦答复以下问题等;“减〞就是对上课内容进行梳理，使之符合直播教学。其次，教师选择适宜的直播软件进行授课。以腾讯课堂直播为例，在课程开始前，教师可以将本次课讲授的课件、需要预习的内容等上传后台，提醒学生做好预习工作。直播课开始时，教师通过发起签到，让学生进行签到，课中也可以再次发起签到确定学生是否缺勤。在授课过程中，由于财务会计业务内容、知识点较多，教师制作课件时可将单项选择题、多项选择题插入PPT中，例如讲固定资产章节内容时，讲完固定资产定义后，让学生练习做一道客观题，通过腾讯课堂“答题卡〞程序，设置答复时间和选项，单项选择、多项选择题一般时间为1～2分钟，学生需在规定时间内完成并提交，作答结束后台会对学生的答案进行统计，并会以图例形式显示各个选项的学生人数及参与答题学生总人数，教师可以及时了解学生对概念的掌握情况，同时提高学生的专注度和积极性。学生也可通过软件中的举手功能现场连麦老师，或者在讨论区内输入课中不懂的内容，教师可及时针对性地进行讲解。另外教师在直播中讲解账务处理业务题时，采用手写板或触屏，教学效果更佳。直播结束后教师可以从后台导出本次课学生观看时长及答题情况。 2.2 SPOC教学 SPOC是一种结合课堂教学和在线教学的混合式教学模式，实现翻转课堂的理念。本学期2023级金融学专业的教学引用了浙江省高等学校在线开放课程平台的财务会计课程开展教学活动。财务会计线上课程分为13个模块，共27个教学视频，每个知识点包含5-10分钟线上视频，总时长达300分钟。线下教学或直播课之后教师可充分利用该网络教学平台引导学生自主观看视频，平台会记录学生的学习进度和时长。另外，教师通过省平台发布课后作业，设置作业交纳时间。学生课后在平台上完成发布的章节作业，做题过程中遇到困难，可随时查阅省平台上该课程的课件、微课视频等教学资源，也可以在省平台上发布讨论，与其他同学进行讨论。财务会计作业一般包括客观题和业务核算题，教师课后省平台关注学生提交作业情况及得分，对作业完成较差同学进行点评或者撤回重做。另外老师可以根据教学进度和要求，为学生布置在线测试题目，以用于考查学生对根本知识的掌握情况。在线测试系统自动判断学生的成绩，统计每个题目学生的正确错误率，便于老师了解同学们知识点的掌握情况。在线测试SPOC教学平台能够高效智能地统计学生的学习行为数据，有利于提高教学质量。在疫情常态化背景下，教师可以结合SPOC教学模式，根据平台数据分析了解每位同学知识掌握情况对学生进行有针对性的指导，表达了个性化、因材施教的特点。 3 总结 在疫情常态化防控背景下，线上和线下教学的有机融合已是課程改革的大趋势，本学期财务会计混合式教学依托网络直播平台和SPOC开展教学，并与传统的线下教学相结合，增强了学生学习的主观能动性，提升了教学效果。学生由原来被动式地接受知识转为知识的主动获取者，课后学生在平台上及时完成作业，提交后可马上看到客观题分数及题目解析，了解自己掌握不扎实的内容，提高了教学效率。对于教师来说，不再局限于传统的课堂教学，是通过与学生的互动及平台大数据的反响了解每位学生知识的掌握情况，注重启发指导与沟通互动，真正做到因材施教，变为知识的引导者。 参考文献 [1]邵俊波，李俊林.SPOC模式在“高级财务会计〞教学中的应用[J].财会月刊〔下〕，2023，〔15〕：88-90. [2]毛艳芬.基于移动信息的混合式教学在高级财务会计课程教学中的运用[J].商业会计，2023，〔15〕. [3]罗映红.高校混合式教学模式构建与实践探索[J].高教探索，2023，〔12〕：48-55.