优质文档低年级语文要素落实的思考严晓霞[摘要]在低年级的统编教材中，编者并没有将语文要素呈现在每个单元中。细读教材，其实语文要素像一条红线一样，将单元内容串联在一起。在教学时，教师要将语文要素落实在各个环节中，在课堂上要凸显课时味、本体味、训练味，准确选择教学内容，依循学生语言习得的规律，引导学生展开语言实践，使学生获得语言表达能力和思维能力的提升。[关键词]语文要素;教学内容;语言习得[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2023）28-0031-02统编教材以人文主题和语文要素双线并进的体例进行编排，使得语文本体训练融入浓郁的人文情感中，防止了机械而生硬的为难。但是，低年级的教材为了防止了语文要素呈现方式的生硬，对学生语文学习的兴趣造成影响，编者并没有将语文要素在单元中呈现。认真解读教材，我们发现语文要素贯穿在整个单元中。如，日月潭是统编教材二年级上册的一篇课文，其语文要素是“能联系上下文来理解词语〞。那低年级的语文要素究竟该怎样落实呢？笔者就以日月潭的教学为例来谈谈自己的一些实践与思考。一、凸显课时味，准确定位教学内容（一）聚焦难点，在复原语境中联系理解低年级语文课堂应该将教学的关注点聚焦在以词语为主体的语言上。在第一课时，当学生初次接触文本后，教师要给予学生必要的认知空间和接触契机，让他们在自主性理解文本的根底上，捕捉课文的难点，再根据课文的鲜活语境，对词语进行体悟和理解。如，教学课文生字新词时，教师出示了一组词串：“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹。〞对这三个四字词语，教师分别采用不同的教学策略。“树木茂盛〞借助教材的插图和生活经验，引导学生进行理解。“名胜古迹〞罗列生活中较为熟悉的景点与词语进行链接，使学生理解它的意思。而对“群山环绕〞这个词语，教师那么先组织学生联系上下文的意境，并紧扣台湾省中部的山区环境，理解词语中的“群〞和“环〞字;然后，相机引入插图，让学生联系语境进行体悟。在这样教学中，教师紧扣低年级教学的课时特点，将关注点聚焦在词语上，促进了学生的内在认知。（二）聚焦重点，在置入语境中浸润理解优质文档由于学生朗读能力相对有限，对一篇新课文，他们会遇到一定的困难。因此，在教学第一课时中，教师要通过多种形式引导学生朗读课文;并在学生初步理解词语后，让他们将这些词语放回语段中再进行朗读。这对很多学生来说，非常重要，同时也表达第一课时的教学重点。如，教学日月潭...
