2023年基于核心素养培育的综合素质评价研究.docx

基于核心素养培育的综合素养评价研究 　　：2023年9月13日，中国学生开展核心素养在北京正式发布。核心素养处理了教育培养什么人的咨询题，是教育的出发点和归宿。有教育就有评价，如何让教育的过程与效果可评可测是本文的主旨。以2023新高考为背景，在初中阶段进展综合素养评价的研究将是一种有益的尝试。 　　关键词：核心素养培育;综合素养评价 　　一、咨询题的提出 　　(一)核心素养培育的重要性 　　在面对21世纪需要培养什么样的人的咨询题时，各国际组织、主要国家和地区依照本身政治、经济和文化制度的特征，分别构成了几种典型的价值取向。例如，美国以社会职业需要为价值取向，新加坡以品德为价值取向来构建核心素养框架。核心素养最早是1997年由结合国经合组织(OECD)提出来的。2022年欧美提出，2023年中国台湾提出，2023年美国提出， 2023年日本提出。 　　从国际经历出发，我国应依照本身的实际情况，坚持党的教育方针，落实党的十八大提出的立德树人的根本任务，以培养全面开展的人为核心，构建我国学生开展核心素养的理论与框架。 　　2023年4月8日，中国教育部在关于深化课程教学改革落实立德树人根本任务的假设干意见中第一次提出核心素养。要求各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。2023年9月13日，中国学生开展核心素养在北京正式发布。核心素养框架以培养全面开展的人为核心，分为文化根底、自主开展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，详细细化为国家认同等18个根本要点(如以下列图所示)。 　　基于核心素养培育的综合素养评价研究 　　(二)综合素养评价对核心素养培育的价值和意义 　　素养教育是根，核心素养是干，综合素养是果。资深教育家、国家教育部根底教育司原司长、国家副总督学王文湛说通过大力推进素养教育，落实核心素养体系，到达提高学生的综合素养的目的，三者相辅相成，互相一致，是一个整体。 　　文化学习是习惯将来社会的根本动力，自我开展是实现自我与推进社会健全开展的重要根底，社会参与那么是个体实现自我价值与推进社会开展的根本保障。我国学生开展核心素养的建构能够整合这三个领域的素养，有效地实现个人开展，社会开展和国家开展相统一的目的，并促使各领域之间严密联络、互相促进，互为根底，互相补充，在不同情境中整体发挥作用。 　　安庆市作为国家级中小学教育质量综合评价改革实验区。自2023年启动实验以来，组建起包括国内外知名教育专家在内的实验专业队伍，还在全市范围内选聘200多人的本地骨干老师团队，从事测评工具开发、测评详细实务等多方面工作。对学生和学校尝试全新的绿色评价,真正让治理、教研、教学架构到科学的评价信息上来，推进了教育治理、教学研究、教学行为的转变。积累了丰富的经历，同时也觉察了不少咨询题。 　　为贯彻落实国务院关于深化招生制度改革的施行意见(国发〔2023〕35号)、教育部关于加强和改良一般高中学生综合素养评价的意见(教基二〔2023〕11号)和安徽省人民政府关于印发安徽省关于深化考试招生制度改革施行方案的通知(皖政〔2023〕84号)要求，省教育厅制订并公布了安徽省一般高中学生综合素养评价施行方法，从2023年秋季入学的一般高中一年级学生中开场试行，2023年秋季正式施行。对开展本课题研究提供了非常好的借鉴。 　　二、基于核心素养培育的综合素养评价指标体系建构 　　(一)建构的原那么与依照 　　坚持立德树人，践行社会主义核心价值观，传承和弘扬中华优秀传统文化，培育学生开展核心素养，引导学生全面而有个性地开展，促进转变人才培养形式，促进高一级学校公正、科学选拔人才。综合素养评价是对学生全面开展情况的观察、记录、分析，是觉察和培育学生良好个性的重要手段，是深化推进素养教育的一项重要制度。须遵照以下四个原那么。 　　1.客观记录，据实评价原那么。以日常表现为依照，对学生成长过程中的主要经历和典型事例做客观记录或写实描绘，学校依照客观记录和真实数据对学生综合素养做出评价。 　　2.内容全面，表达特色原那么。着力反映学生全面开展情况和个性专长，特别注重调查学生的社会责任感、实践才能和创新精神，充分表达学校的办学特色。 　　3.注重过程，促进开展原那么。实现评价与日常教育教学特别是德育的交融，注重发挥评价的诊断、鼓励功能，引导老师关注学生学习和成长过程，促进学校加强对学生生涯规划的指导。 　　4.强化监视，确保公正原那么。标准综合素养评价程序，落实老师、班主任、校级评价小组和教育主管部门的职责，建立综合素养评价的审核制度、信誉等级制度、公示和复核制度，确保评价过程公开透明，评价结果可信可用。 　　(二)指标体系的详细内容 　　1.思想品德。主要调查学生在爱党爱国、理想信念、老实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。重点是学生参与团队活动、有关社团活动、公益劳动、志愿效劳等的次数、持续时间，如为孤寡老人、留守儿童、残疾人等弱势群体提供无偿协助，到福利院、医院、社会救助机构等公共场所、社会组织做无偿效劳，为赛会保障、环境保护等活动做志愿者。 　　2.学业水平。主要调查学生各门课程根底知识、根本技能掌握情况以及运用知识处理咨询题的才能等。重点是学生课堂表现、选课经历、考试成绩等，特别是具有优势的学科学习情况。积极探究学分评价、等级评价，以及学习成果记录有机结合的开展性评价方式。 　　3.身心健康。主要调查学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素养等。重点是国家学生体质健康标准测试主要结果，体育运动专长工程，参加体育运动的效果，应对困难和挫折的表现等。 　　4.艺术素养。主要调查学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的才能。重点是在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的兴趣专长，参加艺术活动的成果等。 　　5.社会实践。主要调查学生在综合实践活动中动手操作、体验经历等情况。重点是学生参加研究性学习、社会实践活动的次数、持续时间，构成的作品、调查报告等，如与技术课程等有关的实习，消费劳动、勤工俭学、军训，参观学习与社会调查等。 　　学校基于学生开展的年龄特征，结合教育教学实际，科学确定学生综合素养评价的详细内容和要求，并分年级在上述五大指标框架内增设反映学校办学特色的评价内容。 　　三、基于核心素养培育的综合素养评价施行 　　(一)评价主体和方法 　　综合素养评价是针对学生的评价。学生评价是学校教育的中心工作之一，是为教和学效劳的，其根本目的是促进老师的教和学生的学。与学校评价、课程评价和老师评价一样，学生评价是教育评价领域不可或缺的重要组成局部，直截了当关系到学校的办学质量。学生评价也是一项系统工程，将极大地阻碍教学观、学习观、老师观和学生观。学生评价是一门科学，具有专门且独特的理论和方法。[1] 　　评价方法是基于安徽省中小学学籍治理系统和安徽根底教育资源应用平台学生空间建立，记录、录入典型材料和客观数据，经整理、审核、公示后构成学生综合素养评价档案。 　　1.写实记录。在老师的指导下，学生可适时登陆安徽根底教育资源应用平台学生空间成长记录系统,写实性记录能够反映本人综合素养的详细活动，搜集相关事实材料、相关证明，如调查报告、研究报告、作品照片、证书和录音录像，记录团队活动、公益劳动、志愿效劳、个人荣誉称号、军训、社会实践、研究性学习专题报告等内容。学生必须对所提供的相关事实材料、证明的真实性负责。以下以钱想同学在平台上操作为例。 　　2.整理遴选。每学期末，学生在老师指导下整理成长记录系统记录，遴选最具代表性的重要活动记录和典型事实材料以及其他能表达个人专长的实证材料，在班级进展展示并进展自我陈述。 　　3.录入数据。学生根本信息、考试成绩、国家学生体质健康标准测试综合得分等内容由学校教务部门统一录入档案治理系统.学生表彰奖励、违纪违规等情况由学校组织统一录入档案治理系统. 　　4.审核公示。成长记录系统中学生遴选后的实证材料经学校、班主任及相关老师审核后进入档案治理系统.区教育体育局需要事先审核导入档案治理系统的客观信息与数据(含本级及同级相关部门提供)，并对学生、学校录入的内容进展抽检。对录入档案治理系统中的所有内容(涉及个人隐私的信息除外)必须在教室、公示栏、校园网等明显位置进展不少于7个工作日的公示。 　　5.构成档案。学生的综合素养评价档案以纪实报告的方式呈现。纪实报告由档案治理系统分学期、分学年和整个初中阶段自动生成。毕业前，学生撰写自我陈述，老师为其撰写简要、客观、精确反映每个学生的个性特点的评语。纪实报告经学生本人确认，班主任及相关老师、校长审核、签字以及学校盖章后存档。信息治理系统中的电子档案，学生、老师、学校、教育行政部门可按照各自权限查看相关内容。 　　(三)评价结果的运用 　　本研究将发挥安徽根底教育应用平台优势，利用信息技术课，每月由学生本人将本人的过程性材料输入，等待老师的审核和归档整理建议。不断优化材料。做到材料的即时性，真实性，系统性，导向性。评价结果有以下效用。 　　1.指导学生积极主动开展。学校利用每学期的班级评价结果建立学生分类开展性评价体系，指导学生建立自信、克服缺乏，学会自我治理，明确努力方向;引导老师全面、深化地理解学生，反思教育教学行为，优化德育过程，施行素养教育。建立经常性反响机制。反响是任何学习的核心。对一个人的表现没有一句评语，这对谁也没有协助，包括执行者、领导和组织。没有反响就没有学习，反响是让你明白是正在接近目的依然做得不正确的唯一方法。有时反响可能在会让人痛苦和为难。即便人们明白反响是自我认识和成长的必要组成局部，他们仍然不是非常愿意对反响敞快乐扉。研究学者不断指出，想成为专家和能手必须经常得到建立性甚至批判性的反响。[2] 学校积极施行素养教育。教育主管部门利用信息治理系统和评价数据，定期依照根底教育质量综合评价改革的要求对评价结果进展分析，诊断初中学校教育教学中的咨询题，提出有针对性的改良建议，催促初中学校组织开展素养教育活动，促进学校多样化、特色化开展。这需要对学校工作给以积极的期待。人们只有在被鼓励的情况下，才会表现得最出色，才会坚持工作。而且当工作时间长、任务艰巨、充满挑战的时候更是如此。人们需要一个理由接着下去，需要被鼓励去完成往常从来没有完成的任务。没有人愿意在本人被无视和被认为理所应当的情况下长期坚持。[3] 　　四、本研究的优势和缺乏 　　本研究的对象是初中学生。主要是研究当前社会背景和人文、自然环境下的人要具备的核心素养如何在学生初中阶段给予有效的培育，从而提高学生的综合素养，到达对学生的评价适宜时代的要求，造就时代的合格的人，使学生在后续的时间里有开展的空间，有开展的潜质。 　　培育核心素养要落实到课程体系。在日常的教育教学和社团活动中要细化培养育方案，在过程评价和结果评价中如何表达评价的导向作用。本研究的目的是最大限度的找出核心素养与课程内容的契合点，在日常的教育教学中培育和评价学生的核心素养，组织老师选择与核心素养相匹配的教学素材，总结典型经历做法，构成实在有效的案例集在一定范围内共享或推行。 　　结合当前中考的理科实验操作考试，中考体育考试的选项的增多，各种社团活动和研学旅行的开展，校园文化科技艺术节的推进，艺术特色的强项。结合传统文化，经典诵读，词大会的热潮，朗读者的气氛。结合学生小学阶段在全国各地就读的优势，加强学生的交流和沟通和交融。结合文明城市的创立活动要求每一个学生有做一个文明市民的认识和行动。变这些大杂烩为大优势。系统设计校本课程，整合各类资源。 　　当前的现状是表达才能为重的指导方针，注重工具性素养，在知识、技能、态度和价值观等方面对学生提出全面