2023年浅谈初中数学分层教学提高课堂效率.docx

浅谈初中数学分层教学提高课堂效率 　 精品论文 参考文献 　浅谈初中数学分层教学提高课堂效率 　陕西省宝鸡市长岭中学 冯文娟 分层教学是一种在教学形式下的个别化教学的策略，它容因材施教的思想于班级教学之中，使每个学生在各自的“最近开展区〞内学有所获，到达培优与补差互补并举的效果。根据学生的差异，将学生分成假设干层次，制定不同的教学目标。通过讲课分层次、分类辅导、分层设计问题、课堂练习分层、到达各自的目标，同时采取作业分层、评价分层的方法，鼓励低层次学生不断进步，使高层次学生有施展自己能力的空间，是不同层次的学生都能通过一节课的学习获得成绩感。促使学生在原有的根底上得到开展，使学生逐步走向成功。 　 一、“分层教学〞概述 “分层〞教学法是教学改革中的一种教学组织形式，是指根据因材施教原那么，依照学生学习的个体差异性，把他们分为假设干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求，通过一段时间的学习和评定，重新调整层次，优升劣降。“分层〞教学以成认学生之间的心理和生理差异为前提，其目的是为了到达因材施教，使不同学生都能充分挖掘自身潜力，并在学习中通过努力奋斗而晋升层次，它对不同水平或不同需求或不同定位的学生都具有积极的推动作用。 　 根据认知开展水平的差异，“以学生的开展为本〞给学生学习的自由，解放学生思想，使学生学会数学、会学数学，成为学习的主体；为每个学生提供适合各自开展水平和接受能力的数学教学，把学生作为开展中的人，作为有个性，有创造力的人来关注，让学生参与到整个数学学习的过程中，真正树立以学生为主体的教学思想。 　 二、分层教学的方法实施 1.根据学生实际学习状况，科学划分层次。在充分了解学生的知识水平和思维能力的根底上。根据学生的知识和思维能力水平对学生分开几个层次。 　 A层：根底好，学习主动性强，学习态度端正，思想品德良好。 　 B层：根底一般，思维能力一般或较好，学习态度端正，有一定的学习主动性。 　 C层：根底中下，思维能力一般，或思维能力较好但根底较差，学习习惯不够好，学习主动性不强。 　 D层：根底较差，思维能力一般或中下，学习态度不端正，作业经常不交，学习非常被动。 　 对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标，将教学目标分为三类不同层次。 　 A层目标：识记并理解所学的概念、公理、定理法那么及符号和术语等根底知识，能直接应用所学知识进行计算、作图和最简单的推理以及熟悉的简单实际问题，能按照老师的要求完成学习任务。 　 B层目标：在上这根底上，能进一步掌握所学知识，应用所学知识解决较简单的实际问题，遇到问题能主动找别人帮助解决，学习上有一定的持久性，知识能运用自如，平时作业能独立完成，并有一定的学习主动性。 　 C层目标：在第一、二层目标的根底上，学会应用有关知识和思想方法，独立地分析和解决一些综合性的问题为了适应素质教育的开展，充分调动各层次学生学习的积极性，使各层次学生都学有所得，感受到成功的喜悦。 　 2.分层备课：教师对教学内容深入研究、精心设计，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计好反响检测题，让尖子生冒得出，让更多学生迈大步，叫后进生不落伍，使层次不同的学生各得其所，各展所长充分开展，以此来优化课堂教学结构。 　 3.课堂分层教学：教师精心分层设疑，通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂每节课的根本概念、主要内容，接着进行分层次练习，教师分重点指导。 　 4.作业分层布置：我在设计练习或布置作业时要遵循“两种三层〞的原那么。“两种〞是指练习或作业分为必做题和选做题两个种类；“三层〞是指设计练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和根底练习，是全体学生的必做题（例如抄写和选择题）；第二层次为简单综合题（计算题和简单的简答题），以B组学生能到达的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题（拔高性题目）。第二、三两层次的题目为选做题。 　 5.对学生进行分层评价：评价中，让每一个学生既是被评价者，又是评价者，并结合多种形式对学生进行分层鼓励，让学生体验成功，改变传统的形成性评价为过程评价。 　 重鼓励递进，轻分数定性。鼓励，是分层递进教学中最富活力的核心。在分层评价时，重在强化评价的激发和鼓励的功能，增加各个不同层次学生的学习热情和信心， 使学生纷纷进入到争取完成学习目标的状态。有点滴进步和有大的进步，都一样地给与鼓励。 　 重过程性评价。评价从不同角度分类，可定为预测性评价、诊断性评价、过程性评价和总结性评价。学生学习过程中的评价比较重要。过程性评价就是要扣住教学过程中的一个个难得的时机，及时进行诊断和帮助。 　 重“因层而异〞的评价标准。学生存在差异。一把尺子不一定公平合理。所以各个层次学生的评价，也应该提出不同的要求、标准。把目标定在优、中、差学生各自适合自己能力的界限附近，使学生不会感到高不可攀。 　 通过“因层而异〞的评价标准，我们预想可以产生出不同层次学生都有的学习上的良性循环，十分有利于青少年学生“素质教育〞的实施。 　 6.分层测试：设计检测考试试题，统一要求，但对不同层次的学生采用不同的记分方法，使各层次的学生都获得成功的体验，及时反响矫正、分层归纳、讲评，让未达标者进行补测并成认其成绩。 　 7.分层辅导：因课堂教学时间有限，课堂上只能解决大局部学生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱〞和“吃不了〞现象。为了及时去除学生学习中的错误认识，评价后的练习卡，于当天发给学生，对于自选层次未达合格水平的学生，在老师和同学的帮助下进行补习矫正，然补作当堂作业中未能领会的平行性习题，对于补做到达合格以上的学生，仍给予鼓励评价，并予以表扬和鼓励，肯定他的学习。让他们有一种一跳就能摘到桃子的感觉，增强学习积极性。 　 初中教学中采用“分层〞教学法充分表达了新的课程理念和“以人为本〞的指导思想，充分调动了学生学习的积极性和主动性，满足了学生不同层次的学习需求，使每个层次的学生都能得到最优的提高和开展，表达了素质教育的全体性和全面性特征。