2023年教导处范文小学综合实践活动课程规划方案.docx

教务处范文之小学综合实践活动课程规划方案 　　一、背景及意义 　　2022 年6月根底教育课程改革纲要（试行）提出要构建符合素养教育要求的新的根底教育课程体系，在课程改革详细目的中明确提出：改变课程治理过于集中的情况，实行国家、地点、学校三级课程治理，加强课程对地点、学校及学生的习惯性。在此背景下，学校校本课程开发已成为一个十分重要的课题。 　　校本课程是国家课程标准中一项不可缺少的重要组成局部，它的开发有利于全面落实党的教育方针，有利于提高课程的习惯性，有利于学校办出特色，有利于满足学生的个性开展和促进老师的专业开展，有利于激发学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和处理咨询题的才能以及交流与合作的才能。我校充分利用学校现有的教育教学特色以及丰富的校园文化资源优势，带动学校师资队伍认真贯彻执行中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素养教育的决定的精神，搞好我校以“幸福教育〞课程为核心的课程体系创新，结合我校的实际情况，通过反复的研究、论证，特制订南善应小学校本课程规划方案。 　　二、指导思想 　　以国家根底教育课程改革纲要和课程标准为指导，结合我校“幸福教育〞的特色，“以幸福的教育，培养幸福的人〞的办学思想，牢牢把握“办让师生幸福的学校〞的校园建立核心理念，坚持以学生开展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生都得到个性开展。以我校“幸福教育〞特色创立为契机，进一步提升学校品牌、创出学校特色、提高办学水平，最终促使学校特色开展、老师专业开展、学生个性开展的和谐统一。 　　三、校本课程开发的根本依照 　　1、国家课程改革纲要（试行）的精神。依照义务教育语文课程标准中规定“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进展交流沟通吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进本身精神成长〞； 　　2、学生个性开展的需求。目前学生的根底知识根本技能掌握得比拟扎实，但社会责任感、价值推断才能、创新精神、实践才能以及人生规划认识等方面比拟薄弱。 　　3、老师专业开展的需求。新课改的施行需要一支特别能战斗的老师队伍，需要研究型、学者型、创新型骨干老师，需要青年老师的快速成长。而校本课程的开发为教育教学带来不可多得的开展机遇，为老师开展教学研究提供了操作平台和开展空间，有利于老师的进步和开展，能够促进师资队伍整体水平的提高。 　　4、学校特色开展的要求。学校在执行国家课程和地点课程的同时，应视当地社会、经济开展的详细情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适宜本校的课程。结合我校的“幸福教育〞特色，创立以“幸福教育〞为核心、构建表达学校特色的校本课程体系。 　　四、校本课程开发的目的： 　　总目的：充分发挥团队合作精神，深化课程改革，推进校本课程的开发和利用，丰富学生的生活，修养学生的性情，以课程建立拓展学生乐学的空间，加强学生的学习幸福感。以校本课程建立推进学校课程体系建立，以学校课程体系建立拓展学生开展的空间，凸显学校办学特色。 　　1、学校特色开展目的  以校本课程开发推进学校以“幸福教育〞为核心的课程体系建立，努力构成具有时代特征、特点鲜明的南善应小学特色的校本课程体系，创新校本课程建立，促进学校办学特色的构成。 　　2、 学生个性开展目的 　　通过校本课程的开发，丰富学生的学习方式，让学生有更多的时机获得积极体验和丰富经历，构成对自然、对社会、对自我的责任感，培养学生的优秀质量、完满性格，养成老实、谦虚、勤劳、自立、自信、乐观向上等良好质量，让学生学会学习、学会做人。 　　3、 老师专业开展目的 　　通过校本课程开发，打造一支勤于研究、擅长合作、敢于创新、精于反思、勇于奉献、业务精良、一专多能，同时有较强课程建立才能的老师队伍。让老师成为实践的研究者，学者型老师，促进老师专业化成长。 　　五、校本课程的构造 　　我校的校本课程共分4个板块：“我有优秀的质量，我是幸福学生〞、“我有完满的性格，我是幸福学生〞、“我会学习，我是幸福学生〞、“我会与人相处，我是幸福学生〞 　　“我有优秀的质量，我是幸福学生〞教育板块 　　本板块首先通过“故事时间〞活动，引导学生围绕“优秀质量〞进展考虑，使受教育者接受思想教育，然后通过“你从这个故事中明白了什么〞“你会做出怎么样的改变〞质疑，强化学生的感悟过程，其次介绍与优秀质量有关的名人诗词，搜集其它关于优秀质量的诗词佳句，最后以“小测试〞测评完毕，让学生明白：质量是人的立身之本，是通向成功的第一阶梯，一个人的质量和修养决定了他成就的大小和一生的幸福。任何一个人要想在将来获得出色成就，必先锤炼出优秀的质量。在成长的道路上，需要以优秀的质量来启迪本人的智慧，激发本人的力量，升华做人的境地。 　　“我有完满的性格，我是幸福学生〞教育板块 　　本板块首先通过“故事时间〞活动，引导学生围绕“完满的性格〞进展考虑，使受教育者接受思想教育，然后通过“你从这个故事中明白了什么〞“你会做出怎么样的改变〞质疑，强化学生的感悟过程，其次介绍与完满性格有关的名人诗词，搜集其它关于完满性格的诗词佳句，最后以“小测试〞测评完毕，让学生明白：在遭遇困难时，不要过分地依赖别人，要本人想方法处理，要明白，别人只能帮你一时，而真正的救世主是你本人。“性格决定命运〞， 拥有完满的性格，做一个自立，自信，乐观向上的小学生，发挥性格优势，摒弃性格弱点，漫长的人生路，要靠本人去走，靠本人去制造，靠本人去奋斗。从而铸造幸福辉煌的人生。 　　“我会学习，我是幸福学生〞教育板块 　　本板块首先通过“故事时间〞活动，引导学生围绕“怎么样学习〞进展考虑，一起讨论如何更好的学习，使受教育者接受思想教育，然后通过“你从这个故事中明白了什么〞“你会做出怎么样的改变〞质疑，强化学生的感悟过程，其次介绍与学习有关的名人诗词，搜集其它关于学习的诗词佳句，最后以“小测试〞测评完毕，最后以“名人名言〞的识记和搜集完毕，学生明白：将来的文盲已经不再是指不识字的人，而是没有学习才能的人。“学习才能在将来是每一个人必备的才能，没有人能够意外，它也是进入当今知识经济的一张通行证，因而如何学习在当下显得尤为重要，要做一名会学习，爱学习的小学生。 　　〞我会与人相处，我是幸福学生“教育板块 　　本板块首先通过〞故事时间“活动，引导学生围绕〞怎么样与人相处“进展考虑，然后从如何与朋友相处，如何与老师相处，如何与父母相处三个方面教同学们学会更好的与人相处。使受教育者接受思想教育，然后通过〞你从这个故事中明白了什么“〞你会做出怎么样的改变“质疑，强化学生的感悟过程，其次介绍与人相处有关的名人诗词，搜集其它关于与人相处的诗词佳句，最后以〞小测试“测评完毕，让学生明白：人际交往才能是一个人的知识、人品、修养以及各种心理才能的综合，反映了一个人的综合素养，只有学会与别人正确相处，才能习惯现代社会，成为一个受欢迎的人。 　　六、校本课程施行安排： 　　（一）课时安排 　　三至六年级每周三下午第三节开设一节校本课程，由本班的语文老师执教。 　　（二）校本课程施行步骤 　　1、预备阶段 　　学校建立校本课程治理委员会，校本课程开发领导小组、校本课程开发审议小组、校本课程评价小组，制订校本课程规划方案、建立健全校本课程开发相关制度。 　　2、施行阶段 　　（1）公布校本课程开设科目、。 　　（2教务处确定校本课程的方式，开课设节。 　　（3）老师制订学期方案，上交教务处检查。 　　（4）按校本课程课时方案表，有目的有方案的施行校本课程。 　　（5）开展教学研究活动，研讨教材教学策略，提高老师对教材的驾驭才能。 　　（6）定期检查、记录、测试，反响实验情况，对出现咨询题进展调查与诊断。 　　（7）老师按学期对教材内容、教材的使用、学生学习效果进展阶段性的总结评价。 　　3、总结阶段 　　（1）老师整理好讲义和全部实验材料； 　　（2）老师写出校本课程分析报告，进展反思性评价； 　　（3）教务处发放学生咨询卷，对老师进展评价。 　　（三）校本课程开发流程： 　　课程开发流程为：需求评估——目确实定——框架建构——课程申报——课程评议——选课指导——班级组建——评价反响。 　　（四）校本课程施行流程： 　　1、排课。教务处制订各年级校本课程开设方案，并将校本课程的开设排入总课表，开学前下发到每个班级。每个年级的校本课程每周安排一课时，一学年按30周安排。 　　2、上课。老师或老师小组依照学校安排，在指定地点组织开展教学活动。校本课程教学组织的要求与国家、地点课程的要求一样。要建立临时班级、组，加强考勤和考核。老师要精心备课，认真上课，并依照实际情况，及时完善课程内容，调整教学方式；学生应依照老师的要求，严格恪守学习纪律，积极参与学习活动，认真完成学习任务。 　　3、考核。每一专题学习完毕后，老师要组织对学生进展考核，并向教务处提交课程施行总结。对学生的考核可采纳测试、小论文、实验、设计、竞赛等多种方式进展，考核成绩纳入学生学期成绩考核之中。 　　七、校本课程评价 　　（一）校本课程评价原那么 　　关于学校校本课程的评价，我校遵照〞四重“、〞四性“原那么。〞四重“即重过程、重应用、重亲身体验、重全员参与；〞四性“是指过程性、鼓舞性、丰富性和多样性。 　　评价程序的过程性。将评价贯穿于校本课程开发与施行的全过程，重点评价老师参与课程开发与施行的积极性，评价学生的参与体会。 　　评价方式的鼓舞性。结合学生的活动过程及研究结果进展评价，鼓舞创设有利于学生可持续开展的学习组织与学习环境。 　　评价内容的丰富性。依照学生在校本课程中参与程度、学习态度、实践体验、方法和技能的掌握进展全面评价。 　　评价手段的多样性。评价采取老师评价与学生自评、互评相结合，书面材料评价与学生口头评价、活动展示评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。 　　（二）学生评价 　　1.学生评价 　　学生采纳〞自我参照“标准，对本人在综合实践活动中的各种表现进展〞自我反思性评价“；师生之间、学生同伴之间也对彼此的个性化的表现进展评定。对学生的表现性评价有三〞注重“。 　　（1）注重过程性评价 　　在校本课程施行的过程中，要将关注的视角指向学生获得结果的过程，注重学生在活动过程中的体验和表现。在详细操作中，老师通过观察，采纳即时评语的方式记录学生在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等方面的表现，并将其作为评价学生的依照之一。 　　（2）注重多元化评价 　　多元评价确实是要注重评价方式多元化、评价主体多元化、评价标准多元化，鼓舞并尊重学生极富个性的自我表达方式：如演讲、绘画、写作、表演、制造等，并在此根底上引导学生进展自我评价、互相评价。老师、学生、家长、校外指导老师都能够作为评价者，实在加强评价主体间的互动；尊重学生的特有的生活经历和认识成果，采纳多把尺子评价学生，使尽可能多的学生获得成功的体验。 　　（3）注重反思性评价 　　评价不是为了分等级，而是为了促进学生的开展。因而，老师要引导学生反思本人的实践活动，通过调动学生的认识和情感要素，鼓舞学生自觉记录活动过程，投入对咨询题讨论，在成果的分享及考虑中，主动审视本人学习的利弊得失，逐步完善本人的行为，拓宽本人的视野，到达自我反思、自我改良的目的。 　　（4）注重综合性评价 　　综合考虑以下各项，分为〞优秀“、〞良好“、〞一般“、〞较差“四类，以此作为评选优秀学生的依照之一，详细由任课老师负责执行和落实，在该课程完毕时由教务处统一登记并存档治理。 　　（三）老师评价 　　老师校本课程参与工作是老师的业务考核的重要内容之一。学校为了发挥评价对老师教学的促进作用，尝试建立一种全面评定老师教学业绩的体系。坚持评价主体的多元化，把自我评价、同行评价、学生评价、领导评价结合起来；坚持评价方式的多样化，把结果评价与过程评价、定性评价与定量评价结合起