2023年核心素养视域下促进学生美术多维能力形成的策略.doc

核心素养视域下，促进学生美术多维能核心素养视域下，促进学生美术多维能力形成的策略力形成的策略 仲广丽 赵俊【摘 要】在教学改革中，提出了核心素养是小学生发展的主要内容，教师要能着眼于学生的长远发展培育学生的核心素养。笔者根据当下小学美术课堂中存在的教学单一性等缺点，结合自己的教学，探讨从情境创设、激励引导、技巧创新等几方面来提升学生的多维能力的有效策略，从而促使学生形成核心素养，提升美术的综合素养。【关键词】情境创新;技巧创新;激励引导 随着社会的发展，需要学生形成各种综合潜能，即核心素养。核心素养着眼于学生的长远发展，不仅从学生的个人发展与社会发展的高度提出了明确的任务，而且对美术学科的专业技能提出了要求。学生绘画天赋的展示就是美术教学的初衷，这也是学生创新意识的形成过程。学生在美术课堂上要能学会一些简单的识图能力，有简单的美术表现或者判断等这些综合能力。下面，笔者根据教学实践谈谈自己的看法：一、创设情境，提升学生的图像识读能力 在信息过载的今天，记录、承载信息的途径也可以是图片，这样的观念被当下的人所认可。特别是“读图时代”，图片成为人们生活中不可缺少的获取信息的来源，甚至还产生依赖性。因此在小学美术课上，教师要让学生学会识图，让学生在大量的信息中，能够获取自己所需的知识，也要培养学生从不同的视角去分析图片，不是把简单的图片进行分类，而是能够深度理解图片。小学生的思维发展处于初级阶段，对图片的识读能力倾向于简单的情景构建，也就是说学生仅仅能利用具体的视觉式体验，在这个过程中，学生如果能够对线条或者色彩的感受有深刻的体验，这样就能加深对图像的理解。例如，笔者在教学流动的颜色这一节课时，在设计教学目的的时候，就是依据目标的具体性、实践性、准确性来设计，假大空是落实不了教学目标的。笔者作了这样的预设：让学生根据三原色的特点结合自己的生活储备，能够找到调色的方法，而且在调色的过程中，无论哪两颜色的调和都会产生第三种颜色。根据学生的特点设定教学目标，这样的目标就能在教学设计中有效落实。在教学过程中，笔者借用多媒体播放了轻快、有趣的音乐，为学生营造了一个灵动的情境，也可以把红、黄、蓝变成有趣的故事，这样学生的好奇心就能被点燃。这时，笔者鼓励学生能够吹画，让自己的思维飞扬，吹画这个过程不仅能锻炼学生的美感，而且也能帮助学生构建一幅完整的作品。在这样的学习过程中，不仅能让学生掌握绘画的一些基本知识，也能让学生在创造的过程中享受着创作的喜悦，这样就能有效提升学生的图像识读能力。二、引导激励，提升学生的审美理念 美术课就是张扬学生个性的场域，在教学中，教学评价是核心素养的重要一个环节。美术教师要采用一些系统的评价，让小学生在美术体验的过程中创作美术作品，在课堂上，教师要能不断结合核心素养对学生提出高要求，这样才能有效提升学生的核心素养。教师要根据学生的特点适时激励学生，学生在教师的不断认可、鼓励中增强自信心，学生也能乐于参与美术课堂，接受新课程理念的熏陶。虽然是小学生的美术课，可是在美术教材涉及的内容很多，学生根据主题以及自己的生活体验去绘画，教师在教学设计上，也能根据学生的生活经验，对学生渗透一些审美的正确意识。如在教学彩泥世界快乐多这部分的内容，笔者是这样设计的：师：请同学们拿出你们准备好的彩泥。学生立刻拿出了各种各样的彩泥，看着这些彩泥，学生不禁兴奋起来。笔者让学生自己动手，基于彩泥塑形，学生更是兴奋不已，学生边动手制作，边把不同的彩泥自由组合，兴趣更浓了 师：你们做得都很好，利用这些彩泥，你们捏出了自己的作品。在这个过程中，教师要善于发现学生的闪光点，不断鼓励，让学生信心满满地操作，学生在操作的过程动手、动脑，在实践中形成健康的审美观。三、创新技巧，提升学生的创造能力 创新技巧是小学生获取知识的主要途径。以前的美术课，教师只是简单地让学生画画，美术知识也是硬塞于学生，学生看似喜欢美术课，其实这些学生只是学习了知识，但是并没有实践、验证的机会。因此，学生在参与美术创作的积极性也被抑制。当下课程改革，教师的角色也发生了变化，学生是学习的主体，在学习的过程中轻松、愉快地主动参与到美术的学习和创作中，这样就能获取美术创作的成就感，学生的思维空间能够得到自由展现，学生在学习的过程中，就能自然而然地提高创造能力。例如笔者在教学色彩的冷与暖这节课时，笔者就通过学情分析，了解了学生的已儲备的色彩知识，通过色彩之间的融合就能实现调色。笔者就展示学生的冷暖作品，如冷色调画面雪地，暖色调的画面日出。学生看了这些作品，笔者就让学生学会用冷暖色来表达自己的感情，这样学生在操作的过程中就能对冷暖色调的认识有了清晰的概念。因此教师让学生根据自己储备的经验对火、海、太阳等冷暖色调有了深度的认识，这样在具体、生动有趣的教学中，激发起学生创作的欲望。学生在这样的环境中，也能呈现自己的个性，张扬自己的能力。核心素养视域下，小学生的美术课堂应着眼于学生多维能力的培养。新课程下，学生角色发生着变化，学生是学习的主体，教师要抛弃陈旧的课堂模式，在宽松、愉快中促进学生图像的识读、审美的表现、创意实践等素养的发展，让学生在美术课堂中快乐中获取知识，提高小学生的美术素养。【参考文献】1陈诗婷.核心素养视角下的小学美术教学探讨J.美术教育研究，2018（04）.2秦霄.千姿百态，不拘一格改变中小学美术教学单一化的策略，大众文艺，2014（23）.【备注：本文系江苏省教育学会十三五教育科研规划重点课题基于核心素养的小学生美术发展性评价研究的研究成果，课题立项编号：17B6M2YZ13】