高中信息技术课“合作探究”式教学研究教育教学专业.doc

课题名称 高 中 信 息 技 术 课“合作 探 究”式 教 学 研 究 目 录 1 引 言 1 1. 1 合作探究教学背景及研究现状 1 1. 2 目前高中信息技术课教学中存在的问题 2 1.2.1 教学方面存在的问题 2 1.2.2 学生方面存在的问题 3 2 合作探究教学方法的理论 4 2. 1 合作探究教学的发展状况 4 2. 2 合作探究教学的内涵综述 4 2. 3 合作探究教学应用 5 3 实验部分 7 3. 1 合作探究教学在高中信息技术教学中应用的形式 7 3.1.1 问题探究分组教学法 7 3.1.2 任务驱动教学法 14 3. 2 合作探究教学中教师角色 14 3. 3 实验设计与实施 16 3.3.1 实验步骤 16 3.3.2 数据统计与结果预测 18 3. 4 实验结果与分析 18 3.4.1 实验前后问卷成绩的比较 18 3.4.2 结论 20 4 教学改进建议 22 5 合作探究教学前景 23 6 结束语 24 致 谢 25 参考文献 26 附 录 27 31 高中信息技术课“合作探究”式教学研究 摘 要：本论文主要探讨了“合作探究”式教学在高中信息技术课程教学中的应用。其中以范亭中学的两个班的学生为研究对象，采用问卷调查法、记录法、观察法和测验法收集数据。研究过程分为预备阶段和实验阶段。预备阶段包含授课内容的整理、设计教案和产生问卷。实验阶段包含两次问卷调查和为期40天的高中信息技术课教学，在实验后进行数据统计。研究结果显示：学生的学习兴趣明显提高，学生的学习成绩、合作能力和创新能力也有明显提高，学生的解决实际问题的能力也有明显改善。 关键词：任务驱动 合作探究 自主合作 Abstract：The paper mainly discusses the “Cooperative explore” style teaching in senior middle school information and technology teaching. The author takes students in two classes in FanTing Middle School as subjects, using questionnaire method, note-taking method, observing method and testing method to collect data. The research process includes preparing stage and experimenting stage. The preparing stage includes the arrangement of teaching content, designing teaching plan and producing questionnaire. The experimenting stage includes two times questionnaire researches and an information and technology teaching in senior middle school which lasting for 40 days. The paper counted the data after experiment, result shows that students’ study interests were stimulated, their scores, cooperative ability and ability of bringing forth new ideas were obviously enhanced. And students’ ability to solve practical problem was also improved obviously. Keywords： Task-oriented Cooperative explore Cooperate freely 1 引 言 1. 1 合作探究教学背景及研究现状 为了紧跟现代社会的步伐，教育必须培养学生的自主学习能力，提高学生的创造力和解决实际问题的能力。怎样的教学方法能充分体现这些宗旨同时又有利于学生的发展呢？我将以高中信息技术课为载体研究一套教学方法,让它改变学生的学习方式，让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“主宰者”。从高中信息技术这门课本身来说，其具有一定的特殊性。第一、在高中阶段只是一门毕业会考科目，学生得重视程度不够；第二、这门学科又主要是以学生的操作和实践为主；第三、这门学科的教学又受到学校硬件条件的限制。多方面因素都给该学科的教学造成了很大的难题因此要搞好该学科的教学，作为教师要下的功夫就更多。那么如何利用现有的资源条件，来提高教学质量呢？我觉得在高中信息技术课中开展“合作探究”式教学非常必要。 现在国内外有众多教育研究学者致力于“合作探究”式教学理论的研究，并取得一定的突破。美国学生的创造力普遍高于我国学生。 在美国，曾在1965年雷尼（R. G. Rainey）就进行了合作探究教学实践。把相同班级合作“合作探究”型分成实验组和控制组，在实验组开展探究，结果发现在与学习内容有关的成绩测验中，实验组明显优于控制组， 在我国，江苏省高邮中学在信息技术课中应用了合作探究式教学法，激发了学生的学习兴趣，取得了成功。上海教科院豫英实验学校在教学中，我结合本校的实际，应用“合作探究”式教学，取得了较好教学效果。我研究的课题是在两个班采用 “合作探究”式教学法，在实验后，把这两个班的成绩与采用这种教学法之前的成绩做对比。 1. 2 目前高中信息技术课教学中存在的问题 在运用“合作探究”式教学之前，我询问了一些教师和学生，他们分别在教学和学习方面存在很多疑问，概括地说：有以下几方面。 1.2.1 教学方面存在的问题 （1）学生在高考压力下学习，不重视这门课程的学习，且课时紧，教学时间不够。如何调动学生的学习兴趣和提高学生的学习效率是难题之一。例如：在讲Excel表格的排序与自动筛选时，这个知识本来是一节课就能讲完的，由于学生在上信息课时，已处于大脑放松状态，就造成了多半节课过去了，还对排序一知半解，更不用说自动筛选了，长期这样下来，学生的学习效率就比较低。 （2）信息技术知识发展迅猛，教师的知识量不能及时的满足学生渴求知识的愿望。如何提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，成为学生学习的指导者和促进者是难题之二。例如： 在讲网页制作时，有许多家里有电脑的同学，就提出要在网页中加入自己制作的Flash，而这些需要教师的指导，而教师在学校时对Flash这方面研究颇少，这就不能满足学生渴求知识的愿望，这就需要教师及时的“充电”，加大对本专业各种知识的掌握。 （3）高中信息技术课堂教学沉闷、教学效率不高，构建新的教学方法和教学模式，让高中信息技术课堂教学焕发出应有的生命活力是难题之三。例如：教师有时也认为这门课是副课，在授课也没有多大的激情，在讲“Word中表格”时，就没有用各种情景引入，而直接让学生自己做个课程表，导致了课堂教学沉闷。 1.2.2 学生方面存在的问题 很多学生直接称高中信息技术课为计算机课，认为它可有可无。学生在课上写别的课程作业，上课睡觉，不认真听讲现象屡见不鲜，更有学生逃课。再加之目前学生的学习负担较重，一起探讨问题的时间极少，致使同学之间交流甚少。现代社会对每个人的创新能力和多方面素质及才能提出了更高的要求。学生的全面发展既是社会发展进步的前提条件，又是社会发展进步的重要标志。所以学会合作、学会发现、学会分析和解决问题是当今人才必备的能力，也是当今之教育主题。例如：在讲Forntpage中的特殊Html效果时，学生对这个知识都比较感兴趣，但是在教师讲了一遍之后，大部分同学没掌握，看到别的同学做的网页是活的，自己做的却不能动，很着急，就有许多同学问教师，但时间毕竟有限。在下课时，还有很多同学的网页动不起来。 2 合作探究教学方法的理论 2. 1 合作探究教学的发展状况 为了适应现代社会对人才的需求，教育必须培养学生的学习能力，还要培养学生解决实际问题的能力。 在美国，一些教学专家提出了一些方案并展开了研究。他们从社会心理学中寻找理论依据，从分组教学等教学实践中得到启示，初步形成了一些关于合作探究教学的策略。到80年代中期，合作探究教学的理论日趋成熟，其影响也逐步扩大，开始成为一种有效的教学方法。到本世纪，合作探究教学已经广泛应用于美国、加拿大、德国、英国、澳大利亚、日本等国的中学教学。它对于改善课堂内的气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的学习习惯起到了积极的作用。我国关于合作探究教学的系统研究始于20世纪80年代末。从现有文献看，我国较早尝试运用合作探究教学的是浙江省的杭州市。这一尝试是由原杭州大学教育系与杭州第十一中学等合作进行的。 然而，我国合作探究教学的实践探究主要集中在小学、初中的英语、政治、历史、艺术等文科教学领域，高中理科关于合作探究教学的实践探讨还很少，特别是针对高中信息技术这一新兴学科教学的探究就更少。因此有必要在这方面作进一步的研究工作。 2. 2 合作探究教学的内涵综述 华盛顿合作定律认为：“人与人之间的合作不是简单的人力相加，而是要复杂和微妙的多”。在这种合作中，假定每个人都为1，那么5个人的合作结果有时比5大的多，有时甚至比2还要小，合作探究教学中的小组、组员、以及教学活动的全过程是一个系统的演化过程。只有认识合作探究教学的内涵才能正确地设置教学目标，搞好教学，从而促进学生的发展。 1. 合作探究教学中的动力 合作探究教学的动力促进学生的学习动力由外部动力向内在动力转化，同时它还通过促进学生相互依赖，提高学生的自信，不断强化学生的能力。 例如：学生在拿到教材之后，看到许多内容与初中学过的内容重复，学生感到很失望。他们认为学不到新知识，学习兴趣不高。由于很多学生初中知识掌握的不牢固，多已忘记，所以仍能维持一定的学习动机水平，在这种情况下我让学生接触网络，学生学习兴趣明显提高。动力来自于人们对某种目标的追求。如有的学生为了满足好奇心，有的为了兴趣而学习，有的为了得第一而学习等等。真正能够激发学生为某目标努力的动力应是其内在动力，即只有愿意学，才能学得好。因此只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能学得更好。 2. 合作探究教学中的建构 建构主义认为，能力不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和学生的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。同学之间的互动和合作也是如此。合作探究教学可以促进学生的意义建构活动：（1）学生之间交流、争议等有助于学习者拓展思路，建构起新的、更深层次的理解。（2）在学生为解决某个问题而进行的交流中，他们要达到对问题的共同的理解，通过合作促进问题解决。首先，围绕问题进行讨论可以激活学生；其次，通过合作，可以把复杂的问题分解为若干子问题，可以解决单个学生无法解决的复杂问题。 3. 合作探究教学中的互动 首先合作探究教学提供了良好的互动氛围，小规模的面对面互助小组，容易在小组中形成和谐团结的氛围，有助于提高组员解决问题的能力。 例如：我给学生讲了实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）做过的关于知识保持即记忆持久性的著名的心理实验。（人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%。而在交流讨论过