2023年《驱动力》读后感则范文.docx

驱动力读后感5那么范文 第一篇：驱动力读后感读驱动力有感 原创：empyrean自下而上 前段时间看了逻辑思维公众号日推书驱动力的简介后，觉得有点意思，便拿来拜读了。 全书内容不多，总共200多页，语言比较朴实，容易理解，很快便能读完。该书被称为当今有关人类积极性理论的巅峰之作，作者丹尼尔·平克，ted大会演讲人，被誉为全球50位最具影响力商业思想家之一。 书中核心内容可分为三局部：第 一、传统调动人积极性的驱动模式是什么。存在的问题。第 二、提出最新的驱动力模式——驱动力3.0;第 三、如何实现驱动力3.0; 一、传统驱动模式及存在的问题 人类社会的第一个驱动系统为驱动力1.0，即为人行为的第一种驱动力：它是一种生物性的驱动力，出于人生存的本能，如吃饭、喝水、繁衍等需要而做出的行为；随着社会的开展，它已不是激发人们工作积极性的主要动力。 驱动力2.0，即人行为的第二种驱动。它围绕着外部奖励和惩罚机制构建，也就是说一件事做好了得到奖励，做得不好受到惩罚。好比要让一头驴干活，就要在他表现好时给个胡萝卜，表现差时用大棒打它，这样驴就乖乖干活了。这种驱动就是我们如今日常生活中最常见的，至今仍在社会中发挥主要作用。 如今毫无技术含量的机械性劳动已经越来越少，千篇一律的机械劳动可以外包或者自动化，但涉及创造、艺术、情感等非机械性工作那么不能如此。对于非重复性需要创新的脑力劳动，这种奖励可能比较危险。并提出"胡萝卜大棒模式"存在以下7个方面致命弱点： 1.使内在动机消失； 2.使成绩下降； 3.扼杀创造力； 4.抑制善行； 5.鼓励欺诈、走捷径及不道德行为； 6.让人上瘾； 7.滋生短视思维。 二、提出最新的驱动力模式——驱动力3.0 驱动力2.0无法继续满足社会的开展需求，出现不兼容性问题，急需升级。在此根底上提出第三种驱动系统——驱动力3.0.即所谓的自驱，它来自于内在动机，因为内心的兴趣和使命感做事情，这种动机是最有创造力也是最持久的。以驱动力3.0作为动力的人更少关注某一活动带来的外部奖励，而更多的关注这项活动本身的内在满足感。 因此，人类所有行为驱动力可分为以下三种： 驱动力1.0。以吃饭、喝水等满足根本生存需要的生物性驱动。 驱动力2.0。把外界反响作为动力，做好有奖励，做不好有惩罚的驱动。 驱动力3.0。把内心的兴趣以及自身使命感作为动力的驱动。 三、如何实现驱动力3.0 要实现驱动力3.0，需要一些特定的环境和条件。激发内在驱动力的三个根本要素：自主、专精、目的。 1.自主 要到达"自主"这一内在需求，需要在做什么（what）、什么时候做（when）、和谁做（who）、怎样做（how）上能够自主，即构成自主4大根本要素。自主的感觉能够对个体行为的表现水准和态度施加强大的影响力。传统驱动方式认为如果给人自由，他会不负责，逃避，钻漏洞。自主的内在驱动力认为人是会愿意为自己喜欢的任何事情去负责的。 2.专精 驱动力2.0需要服从，而驱动力3.0需要投入。只有投入才能带来专精，把某件事做得越来越好。专精就是把某件事做得越来越好的欲望。控制带来服从，自主带来专精。 3.目标 设立正确且可行的目标对调动积极性起着重要作用。目标分为外在目标和内在目标，外在目标是金钱、名利，以利益为导向。内在目标是愿意帮助别人改善生活，帮助他人更好成长，发自内心深处。只有内在目标激发驱动力3.0.读完这本书，对我产生不小的触动，使我重新审视过去20多年的生活，思考着未来生活的思维方式。国内的应试教育就是典型的驱动力2.0系统。在国内应试教育为王的大背景下，父母、老师、以及整个社会一致认为唯有读书才能改变一个普通人的命运。整个社会以应试为导向，只以标准化考试成绩来评判一个学生的水平。学生学习就是为了通过考试考得一个好分数，完全顾不上对学习兴趣，童年时期仅有的创造力经过10多年应试教育标准化培养的过程中早已消磨殆尽。 我也不例外，从小到大一路小考大考的走到了现在，学了一个不冷不热的专业。对所学专业虽然谈不上有多感兴趣，但也不反感，只是能接受的程度。在多年应试教育驱动力2.0作用下，降低了思维的宽度，扼杀了创造力，滋生了短视思维，使目光只是聚焦到眼前成绩上，而忽略了更长远更有意义的事情。 就拿这学期上课来说。由于课程成绩涉及最终奖学金的评定，大多数人都选那些简单、好过、考核水的课，而真正对专业有意义的课缺鲜有人选。在这种急功近利环境的导向下，很多人不得不放弃自身的兴趣，随波逐流的被前方"胡萝卜大棒"牵着走。 专业课程也随着老师的强迫和考核而失去了学习本身的自主性及趣味。上课就是为了满足课堂的出勤，学习知识就是为了取得成绩的高分，甚至只是为了获得学分。更别说有些老师讲课水平确实平庸，只顾照本宣科的完成教学任务，不管下面学生听没听懂。学生假装上课，去教室就相当于换了个地方玩 ，浪费了时间还所获无及，这样的学习是无趣而失败的。 把成绩高分当做学习的外部奖励时，学生就会失去了对学习的内在兴趣。就像书中所说："外部奖励只能带来短期的爆发，就像是少量的咖啡因只能帮你多撑几个小时，但其效果会逐渐消失。更糟糕的是，它降低了人们继续这项活动所需的长期积极性。" 厌倦了被安排的低效率服从，我开始有目的性的寻求自主投入。找到了适合自己的学习方式——网络mooc的视频课程学习，这种学习方式显得比上课有效率的多。现在网络视频课程资源丰富，大局部想学的东西在网络上都有。 这学期通过mooc把粉末冶金原理和材料分析方法这两门课重新系统学了一遍，确实受益匪浅，很多以前学的迷迷糊糊的知识给清晰明了的弄明白了。这次学习最大的转变在思维及心态上。以前就是为了考试而学，为了却得高分，为了获得奖学金，即驱动力2.0系统作用。转变后是完全出自内心对知识追求的欲望而学，即驱动力3.0系统。 这些课程的老师上课水平都很高，有的课程甚至一门课有好几个类型的老师讲，可以根据喜好选择喜欢的老师，课程中间没听懂能随时停下来反复听。这就满足了驱动力3.0系统最核心的因素——自主。而当你没有外界干预完全自主的做着自己想做的事情时，正是处于所谓的"心流"状态，即所面临的挑战与我们自身能力恰好吻合的最优经验。处于"心流"状态是人最兴奋、最令人满意的体验，这个时候效率最高，从而实现驱动力3.0系统中的因素——专精。专精就是想把做的事情做得越来越好的欲望。在视频自主学习的过程中，没有课程成绩的顾虑，没有老师束缚，一切都是适合自己的，它并不以利益等外在目标为导向，而以发自内心的兴趣以及自我提高欲望的内外目标为主，从而实现驱动力3.0又一因素——目标。 虽然这本书偏管理学，以企业管理为背景，但作者就书中的理念给了具体的实操方法，可应用于指导生活等其他方面，总体还不错，是本值得读的书。 第二篇：让材料成为游戏开展的驱动力读后感幼儿教育4月的杂志又已经到了，我也习惯了随时看看幼儿期刊中的文章。里面的文章更新不但快，而且有很多实用的东西，值得我们学习效仿的。这次的文章中，让我特别想写的是让材料成为游戏开展的驱动力这篇文章。幼儿在幼儿园的时间中，主要是以游戏的形式贯穿一天的生活和学习。而游戏材料的科学投放、游戏空间的合理设置有助于幼儿有牺牲我开展，是推动幼儿游戏深入进行的驱动力。所以孩子的活动材料的可操作性很重要。本篇文章中，陈建华老师给我们讲解了四种投放材料的方法特点： 一、投放丰富的材料引发幼儿的游戏行为; 二、提提供可操作的材料，为游戏参加更多挑战; 三、分段投放材料，满足幼儿游戏的需要; 四、设置自选材料去，实现多元化教育价值。其中我对第三点和第四点最感兴趣。 分阶段投入材料，满足幼儿游戏的需要说。顺着游戏深入进行，有的幼儿部在满足于现有的材料，这时就需要教师根据幼儿的开展的状况作出调整，以推进幼儿游戏水平的提高。 我所感。一般幼儿园中，会以区域活动为投放材料的重点。每周都会有两次的区域活动，虽然每个班级总是会布置各种各样的区域，确实也会很再最初的时候投放很多的材料，可是在活动过程中，有时我们老师会为了方便，对区域更新的很慢。就像我们班，有时孩子在进行区域互动的时候，对娃娃家、小超市会玩的没有兴趣，这时，我们老师才会进行对区域进行调整、投放新的材料。比方说在孩子每次进行活动的时候，他们会提出还需要什么材料，这时教师就可以和孩子们商量，用什么材料来补充或是和孩子们一起搜集这些材料。还可以进行阶段性总结，如不定时的和孩子们集中到一起来，说说你们觉得哪个区域中，还可以增加投入写什么材料会让幼儿更感兴趣。教师和孩子们一起想方法解决这些问题，再重新为区域投入新的材料，这样孩子们就会对区域活动一直保持着新鲜感。 设置自选材料去，实现多元化教育价值。其中我对第三点和第四点最感兴趣中提到：随着游戏情节的逐步开展，幼儿常常会产生新的想法，并力图寻找适宜的材料来支持自己的设想。如果教师能提供一个材料箱或是材料区提供幼儿随时取用材料，就可以很好地给予支持。 我所感。我一直认为“孩子是天生的创造家〞这句话是很有道理的，比方给孩子们玩雪花积木，在不同年龄阶段，孩子们会不断的在自己的探索实践过程中，把雪花积木拼搭成各种各样的事物。从而可以看出，孩子是很喜欢去创造自己喜欢的东西。所以我觉得，在教室的有限的空间中，教师应该为孩子创设一个能放一些各种各样不同的材料，让孩子们能在那里发挥自己的想象力和创造力。 我觉得能给孩子创造一个大胆想象，大胆模仿的空间，是作为一名教师的职责之一。要想让自己能在这块净土上得到更多的快乐，必须要让这些嫩芽们得到快乐。这样我们的快乐才会变的更美好。 第三篇：学习的驱动力学习的驱动力 你为什么要学习。 是基于外驱力。（社会压力、环境压力、家庭压力、团队压力……等等）还是基于内驱力。（内在成长和不断完善的需求） 还是二者兼而有之。如果二者兼而有之，那么，哪种驱动力的比率更高。 这个问题的答案，在某种程度上决定了一个人对于学习的态度（是苦役，还是乐趣），同时，也可能决定着学习的成果（是劳而无功，事倍功半，还是卓有成效）这个应该是个人性格使然。 老虎和孔雀追求的都不一样，有人需要得到别人的认同就不断提升自己证明给外界看，有人觉得自己认可了自己就ok，自然驱动力也不一样了，欢迎大家各抒己见。 1.现在主要是内在的需要。正处在前所未有的对知识的渴望以及对一个领域的强烈好奇和探索中，但有时仍然会有身为行役的时候，可能是急功近利吧。而且在对自我评估上也时高时低，不能正确评估，常常对自我疑心。对我而言，外在的压力只会束缚自己的行为与思想，内在的需要或渴求才会不断驱动自己向前 2. 3.感觉外在也很重要，比方对结果或者效果的追求（用来衡量学习的效率），促使自己不断的去拓宽学习的广度。可能内在的是根源，而表露出来的行为是外在的需要。保持竞争优势，广阔视野，也为以后作打算 对我来说，学习的驱动无处不在，因为已经养成了习惯。在我的观念中，人生如骑车上山，不使劲蹬车就要滚下山来，哪怕原地不动，别人使劲儿了就会超过你。所以，当学习成为一种习惯，驱动力就无处不在了。 4.在学校学习的学生他们的学习动力大多数是外驱力，当他们毕业后，在社会上找到了开展的平台，这时候的学习更多的是内驱力。学习为了什么。这是一个因人而异