温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,汇文网负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。
网站客服:3074922707
2023
德育
成为
小学
数学
学科
教学
催化剂
让德育成为小学数学学科教学的催化剂
:在教师队伍中存在不少“重教轻育“的教师,他们或者只重视教学,不重视育人,认为育人是政治教师、班主任的事;或者只会教学,不知如何利用学科教学渗透德育内容。实际上,每位教师都是德育工作者,应充分认识到学科教材是德育的载体,发挥学科教学主渠道的作用,不断渗透德育内容,以汇成一股持久的德育合力,从而适应素质教育的育人要求。在数学教学中渗透德育也是素质教育的重要内容,数学教师应如何渗透德育呢? 关键词:小学数学;德育教育;“催化剂〞 当前,社会经济飞速开展,人们在越来越高品质的生活中也滋生出各种不良思想和状况,如金钱至上、利欲熏心、斤斤计较等,这些都给小学生的健康成长带来了不良的影响。面临现实乃至于未来,学生中独生子女占绝大局部,无比优越的家庭和社会条件,使他们中相当多的一局部,自我意识大为膨胀,对于集体、社会、国家的责任感相对淡薄。那么,学校作为对小学生进行德育最重要的阵地,应该如何面对这样的挑战?如何将孩子们所受的熏染引向正途?这远远不是一节、两节品德课能够到达或者改变的。学生成长过程中所需要的德育,大局部应该是通过各个学科教学的课堂提供的,是全体教师的任务。因此,数学教学和其他各学科一样,加大渗透德育教育的力度,应是实施素质教育的一项重要内容。下面就如何在数学课堂教学中渗透德育谈谈自己的一些做法。 一、充分利用情景图,进行爱国主义教育 小学数学教材中有丰富的情景图,可在教学时选择富有教育意义的情景图,对学生进行爱国主义教育。 如:人教版二年级上册“两位数减两位数〞的计算教学有一幅情景图“北京赢了〞,这就是一个进行爱国主义教育的最正确内容。在完成此题的知识传授后,教师可进行德育渗透:“2022年7月13日,我国发生了一件大事——北京申奥成功了!那天电视进行了现场直播,电视画面上以及老师身边的人们个个欣喜假设狂。同学们,你们知道为什么申奥成功会令全国人民如此冲动吗?〞这时可让学生代表发言。然后教师总结:“这是国力增强的一种表现。申奥的要求这么高,我们国家能争取到2023年奥运会的主办权,那是多么了不起的一件事情啊!〞同学们听后群情激昂,为祖国的强大而自豪,爱国情感油然而生。 二、借助数学史料,树立学好数学信念 在教学过程中,我经常用数学史上的光辉成就的材料,让学生了解我国古代、当代数学家的重大奉献,了解我们中华民族祖先以高度智慧所创造的价值,增强民族自信心、自尊心,鼓励学生沿着前人的足迹发奋图强。 例如:在教学“圆周长〞一课时,使学生了解约2022年前,中国的古代数学著作周髀算经中就有“周三径一〞的说法,意思是说圆的周长是直径的3倍。约1500年前,中国有一位伟大的数学家、天文学家祖冲之,他计算出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间,成为世界上第一个圆周率值的计算精确到6位小数的历史伟人。他的这项伟大成就比国外数学家得出这样的精确数值的时间,至少要早一千年。学了这课后,同学们深深感到,我们中华民族的祖先了不起。我们要努力学习,努力创新,长大后为祖国争气,为祖国争光。 三、挖掘隐形素材,进行公德教育 小学数学教材中,大局部思想教育内容并不明显,这就需要我们做教师的充分开掘教材中潜在的思想教育因素,把思想教育贯穿于知识的学习之中。 如在教学“加减两步计算应用题〞时有这样一道题:公交车上原有乘客36人,到一某车站后有15人下车,又有12人上车,这时车上有多少人?教学时,除了可以让学生从数学的角度来考虑这一问题,一种先下车后上车,一种先上车再下车,你们认为在实际生活中,哪一种方法更好些?渗透学生们先下车再上车这种行为习惯。 数学本身是一门与生活紧密相连的学科,脱离了生活实际,数学的丰富性和趣味性就如无源之水。因此,教学时,可举些生活实例来加大思想渗透的力度。如从上下车看候车公德,从乘车人数看超载现象……这些都可能使学生体会数学的生活性,激发学生更加喜欢数学并在不知不觉中提高思想认识和道德水平。 四、结合教学过程,培养合作探究精神 小学数学教材中的许多内容,譬如几何图形的计算公式、计算法那么、运算定律及性质等许多带有规律性的知识,都可以让学生自己通过探索、研究来认识它的性质,发现其中的数学规律。如在教学“梯形的面积计算公式〞时,课前让每位学生准备好两个完全一样的任意梯形。上课时,让学生拿出梯形动手操作,用两个完全一样的梯形拼成一个图形,并且思考这个新拼成的图形和原来梯形的关系。在独立操作的根底上,将自己的发现在小组内交流,初步概括出梯形的面积公式。在此根底上实施合作学习,让学生把一个梯形转化成已学过的图形,并且考虑这个新图形和原来梯形的关系。通過第二次合作探究,学生运用割、拼等方法把梯形转化成已学过的平行四边形、长方形、三角形,并由此再次推导并验证了梯形的面积公式。在“操作——探究——验证〞的过程中,学生充分领略了合作探究的魅力,提高了解决问题的能力,更为重要的是在问题解决的过程中学生感受到发现的乐趣:原来数学世界奥秘无穷,只要我们有坚强的意志和不达目的不罢休的精神,我们一定可以解决更多的数学难题,发现更多的数学规律。所以,我们在训练学生解题时,应该有意识地调动学生的探索精神和创造力,培养学生的良好个性。 五、把握课堂生成,巧妙渗透德育 一位老师的公开课,他在黑板上写了五道题让一名学生上来做。 3×9=27 4×9=36 5×9=45 6×9=54 7×9=62 当学生写完62时,台下多数同学都大声叫喊起来:“老师,她错了,最后一题错了…… 满以为那位老师会马上帮助纠正这名学生的错误,没想到他却说了一段让我至今记忆犹新的话。他说:“最后一题是错了,可大家为什么只说她错的这题,而不说她前面四道都做对了呢?看来,我们是多么容易发现别人的错误而忽略了别人的正确,当我们面对一个人时,更多要看其优点,要宽容地对待别人……〞 总之,当我们老师有一颗宽容的心对待我们的学生时,在课堂上时时显出宽容的态度,这比老师重说教的灌输式德育教育要高明的多。
此资料由网络收集而来,如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享,我们负责传递知识。