2023年对学前教育的几点思考.doc

对学前教育的几点思考对学前教育的几点思考 摘 要：学前教育的对象是三至六岁的孩子，在实施的观念上与作法上，往往受到社会风气的影响与客观环境的限制。我现在谈几点看法。关键词：学前教育；思考 一、让孩子在快乐的状态下学习 教师在教育中要先把孩子的情绪调节至快乐、自信、专注的状态，再让幼儿开始学习。所以作为教师要善于教育、引导孩子的学习，首先就需要知道孩子在什么样的状态下学习最有效。我认为只有让孩子处于快乐的状态，他们才愿意接受老师的引导和建议，把思维和精神集中起来，投入到教师所引导的活动中来，这时他们的学习才是最轻松和有效的。例如：老师组织 4 岁的孩子学英语字母“Mm”，并模仿发音，如果请孩子直接认读，练习发音，他们很快就会表现出不耐心，东张西望，做小动作，小声说话，老师则生气地整顿纪律要求一起认读，结果一节课下来，没有几个人能学会，为什么呢？因为活动的形式单一，孩子们不感兴趣，厌烦、体验不到学习的快乐，如果老师强制认读，收效甚微。如果我们换一种方式，以游戏的形式，让孩子们喜爱的“小狗”“小猫”“小猪”动物们都来参加，结果“小猪”没学会，请孩子们轮流当老师来教它，那么孩子会很高兴地去认读，且会很投入地教“小猪”。在这一游戏过程中孩子们是快乐的，感兴趣的，学习效果非常好。因为快乐激发了孩子的最大潜能。从这里我们可以看出，当孩子把接受教育看成是快乐的生活去享受，就会乐于接受每一次教育。作为教师，我们应创设这样一种环境，让他们在享受中接受教育所带来的快乐。虽然快乐教育没有具体的模式和标准，方法和途径也是多样的，但我们首先要通过创造和谐的心理环境和生活环境，让孩子拥有快乐的心境，在快乐中成长。二、发挥家长教育资源，唤起家长的主人翁意识 现实中很多家长过度偏重于幼儿在园的智育发展和技能的提高，只在乎短期成效的获得，而忽略幼儿个体的长期发展和幼儿教育的系统性，这不仅左右幼儿教师的教育态度和教育目标的制定实施，更制约了幼儿可持续性的健康发展。（一）开展“天天都进步，争做文明好儿童”活动 指导家长配合幼儿园教育，亲子共同进行文明行为养成活动。要求家长以正面鼓励的方法指出或是引导幼儿发现自己每天的进步，引导孩子在家庭中完成“在家也是好孩子”的自我評价表，帮助孩子学会了正确地进行自我评价。（二）提供经验交流平台，丰富家长品德教育经验 我们定期召开家长会，实施家园联系册，建立了家教沙龙和品德教育博客论坛，及时传递信息，相互沟通，随时了解幼儿在园和在家的道德发展情况，进行有针对性地道德教育。在幼儿品德教育博客论坛中，一位家长留下了这样的教育感言：“我在博客里认真观看了每一个孩子的调查报告。尽管我们的孩子都还很小，尽管这是孩子们第一次以小记者的身份开展社会调查，但是在老师的悉心教育下，在孩子们的积极努力下，我和很多家长一样也加入到“小记者”行动中。看着孩子认真地完成自己的调查报告、倾听着儿子稚嫩的发现，我深深地感悟着孩子独特的观察视角、丰富的思想内涵，也更加深切地体会到幼儿品德教育的重要和自己所肩负的责任。”三、在平时的生活中，随机进行教育 今年开学初，我发现好多幼儿手中都有一两件新型的玩具，这不是培养幼儿集体意识的好机会吗？于是，我鼓励幼儿把家中最好的玩具拿来，准备开一个：玩具展览会。第二天，有的幼儿没有拿玩具，课下，我问清原因：妈妈不让拿、怕别的小朋友弄坏、家里没有、忘记拿了等等。这些也许都是借口，针对这些情况，我没有批评他们，而是拿出班级中其中一名小朋友拿来的玩具飞机，问各位小朋友：“你们想不想当飞行员呀？”他们都异口同声地说：“想”。于是，我把他们领到室外，让这位小朋友教其他小朋友当飞机驾驶员，等每个小朋友都学会“玩这种飞机的方法”以后，我进行了随机教育：如果这个小朋友也和有的小朋友一样，不拿玩具来，我们大家还能当回“飞行员”吗？同时我表扬了这位小朋友。第二天，我到了学校，真神奇了！每位小朋友的桌上都齐刷刷地摆上了自己心爱的玩具，看到了这些，我让每个小朋友讲解了各自玩具的玩法，使每位小朋友都学到了“知识”，增长了见识，还培养了他们的集体意识，收到了意想不到的效果。四、培养幼儿的观察力 在幼儿的一切活动中，观察起着非常重要的作用。一个幼儿如果对事物不进行周密地观察、或者是心不在焉地“视而不见”“充耳不闻”，他就不能得到大量的感性材料，思维力不可能敏捷，知识也不可能丰富，更不能从中发现事物的规律。观察力是幼儿认识世界，增长知识的重要途径。因此，培养儿童的观察力极其重要。经验告诉我，培养幼儿的观察兴趣是十分重要的。培养幼儿的观察兴趣。幼儿的天性是对自然界客观事物的好奇。幼儿对看到的天空、大地、风、云、雨雪、日、月以及动物、植物都有很大的兴趣，乐于观察和体验。儿童会不厌其烦地观察蚂蚁搬运死蝇子，长时间注视天空中大雁排队飞行。幼儿会提出一些问题，对什么都想知道。教师要珍惜儿童的求知欲，把幼儿的求知欲引到应该注意的方面。五、因人而异、因材施教 幼儿由于受遗传和家庭环境等因素的影响，在体质、能力、习惯、速度等方面会表现出个体差异，这些差异也会反映在生活活动中。因此，我们要做到：了解幼儿的个体差异、承认个体差异、研究个体差异。给予不同发展水平幼儿适宜的帮助，使其在原有基础上获得发展。教师在与幼儿日常接触和交往中，要时时处处都做个有心人，注意倾听孩子们说什么；耐心观看孩子们做什么；适时询问孩子们想什么，及时体察和探明他们在生活活动中的需要，并提供必要的支持和帮助。对个别幼儿的需求：如入园情绪不稳定的幼儿、吃饭慢的幼儿、不易入睡的幼儿、游离于集体之外的幼儿、体弱有病的幼儿、在某一环节中有困难的幼儿等给予格外的关注和引导。因人施教，满足幼儿在生活上的不同需要，使其在幼儿园的生活活动中感到安全、温暖、宽松和愉快。