2023年优质课一等奖输血与血型教学设计.docx

优质课一等奖-输血与血型教学设计 　 优质课一等奖-输血与血型教学 设计 　输血与血型教学设计 　钦州市外国语学校 李梅 　设计思路 　教材内容浅析 本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书生物 　学（七年级下册）第四单元“生物圈中的人〞第四章“人体内物质的运输〞的 第四节。在学习了血液循环系统的有关知识后，进一步让学生学习与输血、血 型有关的知识，对于学生进一步认识循环系统的功能是十分重要的，使学生树 立健康地生活意识，树立健康的成年公民应积极参加无偿献血的观念。对培养 学生珍爱生命的情感，构建生物学知识源于生活，并用于生活的活动教学体系， 提高学生生物学素养有着重要意义。 　学生情况分析 学生在前面三节课的学习中，通过观察人血永久涂片和 　观察小鱼尾鳍内血液流动的实验，已经获得了血液的组成成分、功能方面的知 识，自己建构了血液、血管和心脏具有各自的结构和生理功能的知识体系。本 校学生根本都来自于城市，大多都道自己的血型，在生活中能够接触到无 偿献血的人，能够观察到献血站和流动献血车的存在，对输血和血型有一定生 活经验。 　教学设计思路 建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者 　的认知主体作用。教师应该为学习者创设了一个有利于意义建构的情境；激发 学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣；引导学生加深对根本理论和概念的 理解。本节课的流程图为： 　播放影片 　模拟实验 　抢救伤员 　□ 口 T肚亡Hn-t M r \ 　导入新课 　鉴疋血型 　明确输血原那么 　 1 　诊断评价 　血量、生 命 　落实血型知识 　X： 　与无偿献血 　本节课首先将生物知识融于学生喜闻乐见的民间故事之中，以一段“滴血验亲〞 的电影片段，引发学生对此民间做法是否具有科学性的思考，激起学生探究的 欲望，从而展开一道揭秘之旅，自然导入新课。然后以谈话形式展开，让学生 自述血型根本常识。创设情景（学生发生意外，大量失血），通过兴趣小组表演， 引出“能否给伤员随意输血？〞 以及“血型鉴定〞模拟实验，通过探究实验 　把握教学重点---输血原那么。针对血量方面要求识记的内容，以知识竞赛形式展 开，增强学习积极性。对于无偿献血，同学都有自己的看法，以辩论形式展开， 让学生在剧烈的交锋中得出无偿献血、利人利己的观点，以此突破教学难点。 　最后设计宣传标语的环节，在小组的交流中将课堂气氛推向高潮，升华情感， 认同我国无偿献血的制度。通过本节课教师与学生多方面的交流互动，实现与 学生知识的交流，思想的碰撞，心灵的交流。在教学活动中合作与探讨，实现 学生的全面开展，促使学生科学素养的养成和思维的拓展。 　教学目标 　知识目标 ①列举ABC血型的类型 ②概述人体的血量以及输血与血 　型的关系。 　能力目标 培养学生发散思维、分析推理、实验观察、 自主探究、合 　作交流、语言表达等多种能力。 　情感目标：①认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情 感②树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。 　教学重点 　概述输血与血型的关系 　教学难点 　认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的 成年公民应当积极参加无偿献血的观念。 　课前准备 　教师：配制模拟“ A 型血〞 (0.02mol/L Pb(NO 3)2)，“ B 型血〞 (0.02mol/L BaCb)，“O型血〞(蒸馏水)，“AB型血〞(上述“ A型血〞及“ B型血〞等 量混合)，“A 型血清〞(0.02mol/L AgNO), “ B 型血清〞(0.02mol/L Nal)。 　配制好的4种“血液〞分别标上“ 1〞 “2〞 “ 3〞 “4〞，表示分别取自4位伤 员。 　学 生：兴趣小组准备发生意外需要输血的小品。学生查询书籍、网站，搜集一 些有关献血影响身体健康方面的资料。 　教学过程设计 　播放影片点明课题 　①师：(播放九品芝麻官中滴血验亲的片段)滴血验亲这种民间做法是 否具有科学性？它可靠吗？②生：兴致勃勃地观看电影片段，争论滴血验亲的 可靠性。③师：今天让我们学习输血与血型的知识，用它来揭开这道谜。 　设计意图：心理学研究说明，不告诉训练的目的的“盲训练〞的效果，明 显差于“明训练〞，因此点明本节课题，明确学习的目的，有利于学生主体性的 发挥和学习效率的提高。而把学习过程当做探秘之旅，极大激发学生的学习兴 趣。 　模拟实验 鉴定血型 ⑴从我开始认识血型 　①师：那些同学知道知己的血型？常见的有哪几种血型？认识血型有什么 意义？②生：总结出 ABC血型包括A型、B型、AB型和O型，并提到RH血型。 　③师：简介其它血型。 　⑵试当医生鉴定血型 　①师：医院里是怎样鉴定大家血液的？②生：积极思考，个别同学说出鉴 定需要用血清。③师：引入血型鉴定的原理。(展示鉴定反响的图片，以及表格) 　A型血 　B型血 　0型血 　AB型血 　A型血清 　无沉淀 　有沉淀 　无沉淀 　有沉淀 　（不凝集） 　（凝集） 　（不凝集） 　（凝集） 　B型血清 　有沉淀 　（凝集） 　无沉淀 　（不凝集） 　无沉淀 　（不凝集） 　有沉淀 　（凝集） 　设计意图：运用模拟实验及图表比拟 A型、B型、AB型、0型血与标准血清 发生的凝集反映的情况，将抽象的知识变为有趣的实验，使学生在分析比拟中 形成对四种血型的本质属性的认识，培养学生分析问题勇于探究的精神。 　抢救伤员 明确输血原那么 　①师：（创设情景，兴趣小组表演小品）我们学校有四位同学发生意外， 　失血过多，生命垂危，你认为应该怎么办？②生：学生发散思维，积极思考教 师提出的问题，答复：“输血〞、“包扎伤口〞、“进行止血〞等等。③师：可以 随便就给四位同学输血吗？④生：讨论得出某些血液相遇会发生凝集显现，输 血时应该输入同型血。学生分组扮演“小医生〞，进行会诊。根据所给条件，设 计如何利用“ A型血清〞和“ B型血清〞确定4人血型的方案。并根据鉴定出的 4位车祸伤员的血型，确定给伤员输相应的血液。 （兴趣小组的表演：“医生〞给 　“伤员〞输相应血液，如果输错了血液， “伤者〞将会死亡，如果输对了血液， 　“伤者〞就会康复，并作出胜利的手势。［⑤（兴趣小组小品预设情景：最后一 位“伤员〞是A型血，但是医院现在缺乏A型血。）在这种紧急的情况下怎么办？ ⑥生：可以少量的输入 0型血。引出“输血关系表〞。 　设计意图：根据奥苏贝尔理论，学生的学习如果有价值的话，应尽可能地 有意义。因此我为学生创设一个受伤需要输血的情景，使学生置身于需要一定 的血型原理，需要用正确的输血原那么才能去急救伤员的情境中。从而使学生在 爱心中实现知识的同化。 　血量、生命与献血 　⑴了解血型知识抢答 　①师：（组织知识竞赛：1.成年人的血量大致相当于本人体重的多少 ？2.对 于一个健康的成年人来说，一次失血超过多少，生命就会发生危险 ？3.失血量如 　果一次超过800 mL人就会出现什么病症？4.健康成年人每次的献血量一般是多 少？）②生：积极举手抢答。 　设计意图：禾I」用构建主义原理，将血量、献血知识整合到生活的具体问题 中，实现知识的迁移。使学生在输血、献血等方面构建一个科学的认识体系。 　以生物学原理指导人的生活，形成健康的人生观。 　⑵献血损益大家来评 　①师：关于无偿献血，老师经常听到两种不同的声音，有人说对身体有害， 有人说有好处。同学们你们是怎样认为的？②生：对两种观点各有拥护者，双 方进行剧烈辩论。通过辩论得出：无偿献血，有益健康，利人利己。 　⑶无偿献血我出份力 　①师：你愿意无偿献血吗？②生：（热情高涨，齐声答复）愿意。个别同学 提出年龄太小还不能献血。③师：虽然现在不能直接献血，但是大家能为无偿 献血做哪些力所能及的事？④生：可以发动家人，亲戚朋友献血。可以宣传义 务献血，消除对大家献血的心理恐惧。 　⑤师：（设置情景）现在就有一个好时机， 献血站现在正在招募无偿献血的义务宣传员，要求大家为宣传无偿献血设计宣 传标语或口号。⑥生：四人小组合作讨论、设计。各小组将标语或口好进行全 班交流。 　设计意图：新课程最重要的理念是尊重学生的自主性，尊重学生的发现 与思考。通过学生的辩论和设计无偿献血宣传标语的活动，让学生把心灵深处 美的愿望在课堂中积极表达出来，使生物课堂呈现生命的活力。 　诊断评价落实血型知识 　① 师：通过这堂课的学习，大家觉得前面影片里通过滴血来验亲这种 做法是否可靠。（布置反响练习：课后1, 2题）②生：讨论得出滴血验亲不 可靠。思考课后练习 　设计意图：作为一个完整的学习过程,必须包括学习者吸收信息并输出信 息,通过反响和评价知道正确与否，四者不可缺一。本节课从滴血验亲的可靠性 引入，最终通过对本节课的学习，能够对此民间做法作出合理的评判，学成应 用所学知识来解决实际问题，从中获得解决问题的成功感。 　教学反思 　7.1 创设教学情景，引导学生在教学情景里进行探究、合作学习，激发学习 兴趣 根据奥苏贝尔理论，学生的学习如果有价值的话，应尽可能地有意义。 　在生物教学中，创设一个轻松、愉快、生动、和谐的教学情境，营造良好的学 　习气氛，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学 习，对活泼学生思维，增进知识理解、技能开展、素质提高，都有着十分重要 的作用。本节课的教学中导入局部，从民间“滴血验亲〞场景入手，让学生成 为探秘者，迅速对于血型方面的知识产生浓烈兴趣，渴望求知，一开始就紧紧 抓住了学生。血型模拟实验中，让学生扮演“小医生〞来鉴定血型，救死扶伤， 学生探究的主动性相当强。在宣传无偿献血环节，学生充当“小宣传员〞 ，热情 高涨的设计口号、标语，升华感情。整节课，从一个个情景中，充分发挥学生 的主体性，让学生积极地去参与、去体验、最终到达对教学目标的理解和掌握。 　创设合作学习的环境，体验成功的快乐 建构主义认为，学习者的知识 　是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要 的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、 交流和意义建构四个局部。本节课中，学生以合作学习的形式完成了主要的学 习任务。在小组探究实验和设计宣传标语的活动中，由于每一个学生都承当了 一定的任务，所以学生积极参与、主动交流、相互启发、相互指导。帮助学生 对当前学习的内容到较深刻的理解。通过合作学习使每位学生体验到学习的快 乐。特别是在准确的鉴定出“伤员〞的血型，看到伤员输入相应血型康复后做 出的胜利手势时；在经过小组讨论完成宣传标语，全班交流，赢得全班掌声时， 学生从中获得学习的成功感，增强了学生的自信心。 　多形式的教学活动，调动学生学习积极性 新课程最重要的理念是尊重 　学生的自主性，尊重学生的发现与思考。利用生动有趣的电影片段导入把知识 生活化，激发学生的好奇心。通过知识竞赛，在短时间内高效率的记忆血量方 面的识记内容。通过辩论，让学生同过正反双方的阐述，更加全面和透彻的理 解献血的益处，消除献血的顾虑。相比老师的讲授，能够取得更加明显的效果。 　最后以设计宣传标语形式，使学生更加深入地认同我国的无偿献血制度，树立 健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念，升华感情。通过学生的辩论和 设计无偿献血宣传标语的活动，让学生把心灵深处美的愿望在课堂中积极表达 出来，使生物课堂呈现生命的活力。 　乐轟自d— 　乐轟自d— 　人帮助自己，这是我们的心愿!