2023年高职外贸英语函电课程SPOC教学模式.docx

2023年高职外贸英语函电课程SPOC教学模式 ：“三教改革〞背景下，基于在线学习与在线实训相结合、合作学习与自主学习并行、时效性和层次性兼顾等原那么，在高职“外贸英语函电〞课程中构建“在线学习+课堂教学+在线实训〞的SPOC混合式教学模式，能有效地改革教学内容，创立基于双平台的“互联网+〞的创新性教学方法，提升老师信息化教学力量，有助于推动该课程的教学改革。 关键词：三教改革；外贸英语函电；SPOC教学模式 2023年初，一场突如其来的疫情在客观上推动了教育信息化改革的深化。当前，在国家职业教育推动“三教改革〞的背景下，高职老师应当转变教学理念，主动提升信息化素养，充分运用在线资源，创新教学方法。“外贸英语函电〞课程是高职商务英语、应用英语等专业的核心课程。高职教育的人才培育目标确定了高职教育要以力量为本位，以职业为导向。这就要求老师在高职“外贸英语函电〞课程授课过程中应留意实践教学，加大理论学问与实际工作相结合的力度，教学内容应具备时效性和有用性，从而提高同学在外贸业务活动中的工作力量、应变力量和适应社会的力量。然而，该课程在教学实践中还存在着诸多亟待解决的问题，如老师缺乏国贸专业学问和实践经验、教材内容滞后、教学方法单一等。SPOC是现代信息化教学的新进展，在“外贸英语函电〞课程中运用SPOC混合式教学模式，对推动该课程的教学改革、提高教学效率有乐观的意义。 一、SPOC教学模式及其在高职英语教学应用中的已有争辩 SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）的概念于2023年由美国加州高校伯克利分校的ArmandoFox领先提出，并创立了“云计算与软件工程〞的SPOC课程，特地针对校内同学开放［1］。Ar‐mandoFox提出的SPOC教学根本形式是在传统校内课堂接受MOOC的讲座视频或在线评价等功能挂念课堂教学［2］。此后，哈佛高校、麻省理工学院等美国有名高校进行了SPOC教学实践探究。2023年哈佛高校在edx平台开设了3门课程进行SPOC试验，分别是“版权法〞“美国国家平安、战略和媒风光临的主要挑战〞“建筑学假想〞［3］。这3门课程均为限制性在线课程，对参与的同学人数和条件进行限制，同学参与在线学习，成果合格后取得相应的证书，试验后反响良好。麻省理工学院也进行SPOC课程的实践和推行，一些高校如圣何塞州立高校和邦克山社区学院运用麻省理工学院的SPOC课程进行教学实践，并取得显著成效。由此可以看出，SPOC可以是基于在线平台的限制性在线教学形式，或是基于课堂教学的混合式教学形式。笔者在中国知网上，把时间限定于2023年1月—2023年10月，以“SPOC教学模式+高职英语〞为主题进行检索，得到62篇学术期刊论文、1篇学位论文和1篇会谈论文。争辩内容涵盖SPOC教学模式在高职公共英语、词汇、写作、口语等教学中的应用及其在ESP教学中的应用，包括商务英语、旅游英语、外贸函电、酒店英语、民航英语等课程教学中的应用。如李世剑（2023）按三个步骤在高职公共英语教学中组织SPOC模式的翻转课堂教学：构建线上学习环境、同学在线自主学习、老师课堂教学［4］。张静（2023）立足课前、课中、课后三个阶段，提出SPOC生态教学模式在高职公共英语教学中的实施路径为：课前以学情分析为核心，课中以师生互动为关键，课后以针对性辅导为重点［5］。黄翔（2023）、任昕（2023）、严倩（2023）等从课前（线上）、课中（线下）和课后（线上和线下）三个环节对SPOC教学模式在商务英语、旅游英语、酒店英语等课程中的应用进行探究。冯俊英（2023）在高职商务英语教学中实施SPOC混合式教学改革，她从五个方面构建了SPOC混合式教学模式：老师在线资源预备、同学课前在线学习、线下课堂老师面授、同学课后线上+线下共性化学习、效果评价和资源重构［6］。以上争辩成果为本争辩供应了相应的参考。然而，上述SPOC教学模式主要围绕课前在线学习、课堂老师引导和深化、课后复习稳固等环节开展，对模拟实训环节并未涉及。ESP教学强调职业对英语的特殊要求，其目标是培育同学在特定工作环境中应用英语完成工作任务的交际力量。所以，ESP教学应尤其重视实训教学以培育同学的实践力量。因此，在“外贸英语函电〞课程教学中探究“在线学习+课堂教学+在线实训〞的SPOC混合式教学模式，是特殊有必要的。 二、“外贸英语函电〞课程SPOC混合式教学模式的构建原那么 （一）在线学习与在线实训相结合的原那么 前人争辩的SPOC模式中虽有在线学习平台，但缺失在线实训教学平台。笔者所在学校依托超星泛雅平台建设慕课平台。该平台在线教学功能比较完善，老师可以特殊便利地进行教学组织、教学管理和教学评价，而同学不仅可以在或 端进行在线自主学习，还可以在平台上组建小组群进行在线争辩。Simtrade平台为外贸模拟实训的教学平台，在该平台上，同学可以通过扮演不同的角色进行外贸流程的综合仿真实训。因此，本争辩拟依托超星泛雅平台（在线学习）和Simtrade平台（在线实训教学）构建在线学习与在线模拟实训相结合的SPOC教学模式。 （二）合作学习与自主学习并行的原那么 在已有的SPOC模式中，自主学习是在线学习的主要形式，然而，合作学习却是“外贸英语函电〞在线学习中不行或缺的一种学习形式。外贸英语函电用于对外在线沟通沟通，沟通双方之间的互动合作是交际成功的重要因素。该课程教学的目标之一是培育同学合作协商的精神。所以，在构建“外贸英语函电〞课程SPOC教学模式时，要坚持合作学习和自主学习并行的原那么。 （三）时效性和层次性兼顾的原那么 教学内容是促使教学模式各环节发生联系的必不行少的媒介。在信息化时代，教学内容要与时俱进，同时要符合同学个体进展的需要。外贸市场行情瞬息万变，外贸业务活动也会相应地作出调整。因此，在构建SPOC教学内容时，既要深化分析当前对外贸易业务活动的特点及外贸工作岗位所需的外贸根底学问和技能，又要兼顾不同层次同学的需求和力量。 三、高职“外贸英语函电〞课程SPOC混合式教学模式构建 （一）构建教学模式框架 “外贸英语函电〞课程实施“三教改革〞的目的是培育同学的外贸英语函电实践操作力量，以满足外贸工作岗位的需求。基于上述原那么和“三教改革〞的目的构建的SPOC教学模式具有双平台、三环和四结合的特征。双平台为超星泛雅在线学习平台和Simtrade仿真模拟实训平台。三环为在线学习、课堂教学和在线实训三个环节，其中在线学习在超星泛雅平台上进行，学习形式包括自主学习和合作学习；课堂教学中师生、生生合作解决在线学习中的问题，并完成小组任务；在线仿真模拟实训是对所学学问的深化和所把握技能的提升，这个环节在Simtrade平台上由同学自主教育+组队完成，老师进行现场个别指导。四结合为：在线教学与课堂教学相结合、自主学习与合作学习相结合、理论学习与实践操作相结合、线上与线下教学内容相结合。详情见图1。图1“外贸英语函电〞课程SPOC混合式教学模式框架。 （二）重新确立教学目标 SPOC混合式教学模式转变了“外贸英语函电〞课程的传统单一教学方法，而教学方法的变革意味着教学目标需要重新确立。所以SPOC教学模式构建的首要工作是进行教学目标的重新制定。基于“三教改革〞的目的，该课程的总体教学目标是通过三个环节的教学和实践，使同学能运用外贸根底学问和外贸英语函电专业术语、写作格式和原那么，撰写外贸业务环节的英语函电，进行对外贸易业务联系，解决外贸业务中的问题。鉴于高职同学不同的学习力量和水平，结合外贸工作岗位所需的学问、技能和素养，将细化后的学问目标、力量目标和素养目标设为A、B、C三个不同的层次，详见表1。上述表格三个层次的目标中，C级最低，A级最高。一般状况下，每个同学先后到达C级和B级目标，这2个层次的目标是每个同学都须到达的。A级目标由同学依据自己的力量和需求选择是否到达。为了鼓舞更多同学到达最高目标，老师可制定系统的嘉奖措施。 （三）重构教学内容 教材改革意味着老师要对教学内容进行重新加工改造，解决“三教改革〞中“教什么〞的问题。所以，在设计了课程目标之后，老师首先要基于工学结合的视角，结合课程标准、教学目标等构建在线教学内容，把实际工作岗位所需的重要学问点、难点问题以及相应的习题以文字、课件或视频的形式上传到泛雅学习平台上。老师在每个学习任务中设置明确的学习目标和考核方式，便于同学进行自我监控和管理在线学习。由于高职同学的水平参差不齐，老师设置的学习目标、考核方式应有层次性。此外，老师还可以利用该平台共享的在线资源或其他网络资源，将其上传到在线学习参考资料中，作为在线学习的挂念资料。同时，老师还要定期对在线资源进行更新，以保持学习内容的时效性，满足实际工作岗位所需。线下教学内容主要包括一些来源于实际工作的与学习背景相关的案例和情景写作任务。 （四）改革教学方法 1.在线学习设计在线学习设计是教学方法改革中的重要内容。在线学习可分为2个阶段进行，即课前和课后两个阶段。课前，老师预习通知，同学依据通知上的要求，通过自主学习的形式有针对性地预习每个学习任务中的学问点、重难点，并完成小测验。学问点的视频学习接受闯关模式进行，需要同学在视频结束前答复一个问题，才能完成视频学习。遇到难题时，鼓舞同学先通过小组群进行争辩，或在班级群里沟通，老师可以在线对同学进行引导，但一般不直接给出解决方法。对于比较难而且重要的疑难问题，建议同学在课堂中争辩白决。课后的在线学习分为两个局部。其一是针对老师的问题进行沟通争辩。在课堂教学之后，老师可以将一些外贸学问、写作技巧等方面的问题到争辩区域，要求同学对这些问题进行争辩，以稳固课堂所学的内容。其二是针对其他同学的疑难问题进行沟通争辩。在课堂教学结束后，老师可以邀请同学把课堂学习中或任务完成过程中的疑问到争辩区域，同学之间相互解惑，熬炼解决问题的力量。2.课堂教学设计相较于传统的课堂教学，SPOC教学模式中的课堂教学方法有很大的转变，不再以老师的讲授为主。课堂教学设计前，老师通过平台上的成果管理模块，对同学课前预习中观看视频的次数和时长、完成学习任务次数以及同学的测验成果等数据进行分析，了解同学对学问点的把握状况，再结合同学争辩中提出的疑难问题进行课堂教学活动支配。课堂教学中，首先通过师生或生生面对面的口头沟通解决课前在线学习中的问题。沟通可以视不同的问题接受不同的形式，如个别问答、争辩和小组汇报等。然后，老师依据项目任务目标供应仿真的任务情景，布置函电撰写任务。该任务以分组形式进行，组内成员对任务进行争辩，一起合作完成任务，并分组进行任务成果呈现。最终，对任务成果进行评价，包括各组自评、组间互评和老师评价。对于小组任务中消逝的问题，老师可以设置争辩问题供同学课后在线争辩，而同学自己也可以提出函电撰写中的疑心，在争辩区域进行沟通。3.在线实训设计在线实训设计是“外贸英语函电〞课程改革中至关重要的一环。经过课前在线预习、课堂教学和课后在线争辩稳固，同学对课程的学问点、重点和难点以及写作技巧有所把握，但还需要通过实践教育进一步稳固外贸英语函电的实践操作力量，以实现该课程的教学目标。Simtrade为培育同学实践操作力量供应了实训平台。该平台通过互联网为同学供应了一个虚拟外贸环境，在这个环境中，同学分别扮演外贸业务中进出口商的角色，通过函电往来进行贸易沟通。同学不仅需要依据各自的实际业务情景撰写合理的函电，还需要把握外贸业务操作技能，从而顺当开展一笔从交易磋商到合同签订、履行以及善后处理的业务。模拟实训可以培育同学的外贸英语函电实践操作力量，熬炼他们的分析力量和解决问题力量。实训初始阶段，同学以出口商的身份扫瞄B2B平台上进口商的需求信息和广告，查找合意的交易对象，发送建交邮件。假设有些进口商没有收到出口商的建交函，那么通过扫