2023年契合城市气质的德育格局.docx

契合城市气质的德育格局 　　2023年5月，中国社会科学院发布了2023年中国城市竞争力蓝皮书：中国城市竞争力报告，首次对城市的幸福感做了调查，在294个城市中，石市居民的幸福感名列前茅。石市老百姓的幸福感从何而来？对一座“火车拉来的城市〞而言，包容性想必是先决要素，这种包容性既有物质层面的，又有精神层面的，比方科学、教育、文化、交通、环境卫生等等。这一次，笔者走进石家庄市长安区，探访长安教育人如何把教育做出幸福感，如何把德育做得一如这个季节般美丽。　　一、“共同体〞令心理健康教育　　沉着有力　　长安区的心理健康教育历经十几年的开展，从最初由少数对心理健康教育工作有兴趣的学校和教师初步实践与探索的自发探索阶段，到开始引进心理专业毕业生、逐步组织在职教师参加专业培训的人才引进阶段，再到按照“每学区一个点，城区站点相对分散，中小学兼顾〞的目标建设了15个未成年人心理维护二三级站点的体系建设阶段，可以说从无到有，从试点到普及，从摸索到成熟。　　在拥有了良好的师资力量和站点资源后，长安区心理健康教育工作进入了专业开展阶段，长安教育人开始思考：如何将心理学理论优势更好的运用于实践？如何充分利用好二三级站点的优势资源？如何解决和防止传统培训模式的弊端，把每一个有职业梦想、渴望持续成长的心理教师团结起来，过一种团队式的学习生活，不断走向专业成熟？思考是行动的种子，思想有多远，就能走多远。在确立了“立足区域，构建模式；创设平台，协作互助；理论提升，培养骨干；梯队建设，持续开展〞的总体思路后，长安开始了“教师开展共同体〞的建设之路，通过五种共同体的建立，“合〞可用之力助推全区心理健康教育工作进入了专业开展阶段。　　（一）互助性研修共同体——“心理教师工作坊〞　　2023年，由于专业心理教师相对较少，许多有工作热情的老师只能自己揣摩实践，单兵作战。借助团队的力量，进行潜入一线，更接地气的学习与提高成为心理教师们的共同心愿，于是互助性研修共同体——“心理教师工作坊〞应运而生。区教育体育局将全区心理师资集中起来，明确了工作坊“以困惑为问题，以问题立主题〞的研修思路。在工作坊持续的活动推动下，各种问题都得到了有效解决，心理教师充分发挥学习专长，积极为学校心理健康教育工作出谋划策，在校园中普及心理教育专业知识和技能。同时，工作坊通过多主题的心理教师团体活动，互动形式的督导，让心理教师的不良情绪得到宣泄，优化了自身心理品质。　　（二）示范性研修共同体——“心理协作组〞　　为更好地利用站点功能，长安区以15个站点学校为龙头，按照地理位置的分布，划片分区成立了三个“长安区心理健康教育协作组〞。每个协作组含五个站点校，从中选拔师资力量强，工作根底好的学校为组长校。每年度每个站点校要承办一次协作组示范性研修活动，活动形式和内容由承办学校报组长校共同商量研究决定。每次活动，承办校都要制定详细的活动方案，做好记录和资料整理。年终，组织站点校进行年度工作会，总结成果、反思问题、谋划未来。几年来，各组长学校积极带头，通过“协作组〞平台普及心理专业知识、技能，开展各种观摩、交流示范以及心理教师的活动体验、团体辅导等活动，直观、立体地展示了站点学校心理健康教育亮点和特色，给其他学校心理教师以示范性的引领，许多值得借鉴的经验和做法在全区得到了推广和应用。　　（三）分享性研修共同体——“德育论坛〞　　典范的示范引领作用有了，怎样才能将学校积累的优秀成果更好地共享和优化，促进校际间的交流与合作？于是，长安区建设了分享性研修共同体——“长安区中小学德育论坛〞。“德育论坛〞根据德育干部和班主任的工作需求和资源状况确立每期研讨主题，通过申办制的方式确立承办学校，通过主发言、嘉宾点评、互动交流等环节深度分享沟通。“德育论坛〞的活动模式，不仅展示了学校工作亮点，交流了先进做法，还增强了共同体成员的团结合作意识。德育干部在一次次的论坛研修中渐渐冷静下来，总结反思自己的工作，不断完善素质，促进自我成长。　　（四）技术性研修共同体——“校园心理剧〞评比　　引入“校园心理剧〞这一心理治疗的专业技术，是我区在心理健康教育中的又一成功探索与实践。早在2023年，局部学校就开始通过校园心理剧在心理健康活动课中的应用、校园心理剧年级展示、校园心理剧大赛、校园心理剧亲子专题、校园心理剧社团等多种形式，对“校园心理剧〞进行了大胆尝试。2023年，长安区组织全区心理教师对“校园心理剧〞进行深入研修，明确了“技术性研修共同体〞的建设思路——借鉴咨询心理学中用于心理治疗的某些技术，将其用于以预防和开展为目的的中小学心理健康教育活动。　　周晨，石家庄市第十二中学八年级（2）班的学生，在学校的“心之灵〞校园心理剧大赛中，她参演了心理剧姗姗的烦恼且担任女主角。在参后感中她这样写道：“其实，我不敢当着朋友和家人的面哭，因为我不想让他们担忧，所以我一直憋在心里，真的很难受，我就在舞台上哭了出来，把所有的委屈都哭了出来……〞周晨的例子说明，借鉴心理剧中的角色扮演、角色交换等技术，学生能通过编演心理剧，发现问题、宣泄情绪、产生共鸣、解决问题。正如十二中学的心理教师秦杨所讲：“我目睹和见证了孩子们的蜕变和成长历程。在心理剧的反复排演中，不少同学从开始好奇好玩到郑重其事、严肃认真。他们通过角色扮演宣泄长期积压的负面情绪，发现自身问题，思考为什么会这样，探讨解决问题的最正确方案，并调整对问题的认识和看法，重新认识问题，重新认识自己。〞　　在扎实的理论研究根底上，长安区开始以小剧本映出学生内心世界，心理剧搭建心灵成长舞台为主题举行每年一次的校园心理剧评比大赛，比赛过程均严格按照“剧目观摩，立体接触；理论培训，提高认识；全面开展，推优参评；赛后展演，分享研修〞的步骤进行。每年，全区50多所学校、100多个剧目、1000多名师生参与比赛，涌现出许多优秀剧目。获得2023年的校园心理剧大赛一等奖的作品假设我们换一换创作灵感来源于湖南卫视的一档生活类角色互换纪实栏目变形计。石家庄市长安东路小学的心理教师在平时与家长的沟通中发现当今亲子关系问题尤为严峻：孩子感觉父母不理解自己的想法，家长感觉子女不理解父母的良苦用心。变形计栏目即是让主人公通过角色互换有所感悟继而发生改变。于是，心理老师和孩子们花了两周时间一起收集素材，编写剧本，自导自演。在角色互换中，家长了解到平时与孩子交流互动的缺乏，孩子也体会到家长的难处，在以后的生活中彼此能够相互理解和体谅，从根本上解决了亲子关系问题。 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。