2023年最佳学习　教改至境　独具特色.docx

最正确学习　教改至境　独具特色 在知识经济时代，科教兴国和教育创新已经成为世界开展的主潮。学校的地位提高了，教师的地位提高了，校长的地位提高了。时代的衍进和社会的开展，在每个校长面前都提出了一个重要而迫切的课题：如何做21世纪创新型的校长。必须看到，校长职业、职务具有多层蕴含和重要价值。校长是学校“行政首脑〞和法人代表，是师表的师表即“双重师表〞，是教改的先行者、带头人和实践家，是学校的创业者、经营者和管理者。只有全面深刻地理解校长自我角色，才能产生强烈的使命感和责任…… 学习革命：山外青山楼外楼 现代教育学和学习学十分注重“学会学习〞。学会学习，既是从智力品格的视角而讲的，也是从心理品格的视角而讲的。生活在现代社会，工作在学校的每个校长都在学习，但并不是每个校长都会学习。所谓会学习，就是不仅能够从时代要求和社会开展的高度，深刻认识学习的蕴意、价值和重要品位，而且能够从自身可持续开展的内在要求和开展素质教育、创新教育的社会要求两个辩证统一的层面上，科学地选择学习方向、学习内容和学习方式方法，按照知识开展规律、认知规律和学习规律，进行自觉的、有效的、创造性的学习。 美国作家珍尼特与新西兰作家戈登合写一部世界闻名的著作学习的革命。这部书的精髓和核心是什么。所谓学习的革命，就是学习思想、学习思维和学习方式的革命。“山外青山楼外楼〞，读书学习有如迈入自然景观，千景万致，丽色连绵，学之不尽，岂能遍观。最正确学习方式，就是览“山外之山〞，赏“楼外之楼〞。循序渐进不再是唯一的学习方式，选择式和跨越式才能实现“学习的革命〞。 所谓选择式，即变“开卷有益〞为“有益开卷〞，要选择重点、精要、精华的书刊学习。学术界和教育界倡导的读“名著〞，即属此列。古往今来，著作如山似海，读“名著〞就是一种选择。名著学术品位高，文化科技含量大，社会影响深远，具有长久稳定的权威性。阅读名著应形成三种意识：一是经典意识，真正树立经典的理念和价值观，形成阅读经典的渴求内需，提高阅读的自主性和坚持性。二是批判意识，形成多思求异的思维品格，特别是对古代的中外作品，要结合时代特点和历史环境看到作品的精华和局限，要善于“入乎其内，出乎其外〞，能够读进书去，又能读出书来，能够将自我融入大师作品境界之中，又能把大师作品营养汲取到自我知识框架中来。三是当代意识，即不能把名著仅仅理解为中外古代作品，要拓展阅读名著的视野，优化选择的配置组合，应着意优选当代的精品佳作，从中聆听改革开放时代大潮的澎湃激荡之声，感受生活周围“当代人〞的创新开拓力量。 所谓跨越式，从某种意义上说，也是一种选择。它不是全面铺开，不是从头到尾，按章按节依序学习，而是按照“为我所需，为我所用〞的原那么，打破知识的历史序列、开展层次和既定结构，跨越某些知识产生与完善的假设干阶段，改变循序渐进的学习常规惯例，进行学科、范围、书目、内容的优化选择，学习最新、最近的书刊。特别是从提高现代理论水平和掌握最新文化信息角度考虑，坚持选读当代优秀报刊更为重要。中外教育史证明，一种新的教育思想，一种新的教育实验，一种新的教育理论著作，在形成宏篇巨制的理论和复合结构之前，对其根本精神、理论精髓、思想核心，总是可以而且必然会采取概括的形式和精华提要的方法，来加以表达和提示的，这就是在报刊上发表的各类论文。就科学理论开展规律而言，一般总是论文在前，著作在后。论文的优势是简洁、集中、精粹，信息传递敏捷，在普及与联网的今天尤为如此。特别是那些有质量、有影响、有权威的报刊发表的文章就更富于超前性和创新性。可以说，当前属于学术和理论前沿性的研究，属于开创性、突破性的研究，多半都见之于重要报刊。 在形成现代的学习方式的同时，校长还要建构博览精读的知识体系：一是要注重学习马克思主义、毛泽东思想在当代的新开展、新成果，主要是邓小平理论和江泽民以“三个代表〞为核心的重要论述，形成校长实施教育创新的办学方针和指导思想；二是要学习当代教学论，特别是要认真学习创新教学论，掌握“教育学——人学〞的内在联系和思想本质，真正有效地实现学生的主体地位；三是要学习当代的教育心理学和思维科学，了解学生的心理、思维特点规律，提高课改和教学的水平；四是学习以信息论、控制论、系统论为主要内容的现代管理学，增强办学、改革、建设、管理、创新的力度。在博览的同时，还要在精读上潜心用力、深下苦功。特别是要认真读一、二本教育科学名著，精读当代国家级名刊、名报、名文，做到精悟通悉、融会贯穿，为我所用。 在学习过程中，校长要善于把学习理论转化为自己的能力。一是开展理论思维，形成思维的创造性、深刻性、广阔性、敏捷性、批判性和灵活性的品格，具有对教改实践进行理论概括、思想升华、认识飞跃和综合研究的能力。二是把理论学习与科研结合起来。科研是校长的ｌｉàｏ＠①望台、探宝机和加油机，是提高校长素质的动力源泉和现实途径。校长指导科研，要形成“理论学习——科研先导——全员参与——共识互动〞的机制，要实现科研的经常化，制度化和内化，把科研不仅形成常规制度，而且还内化为校长、教师、学生的一种精神需要、品格修养，内化为校长的工作内容和工作方式，并且实现“教研室——学科研究会——工程、课题、成果——现代教育技术〞多种因素的整合架构和综合效应。 坚持教改：无限风光在险峰 实施素质教育和创新教育，这是百年大计、千秋大业，是与时俱进、持续开展的历史过程，它有如攀登壮美峻拔的山峰。不同的精神状态，会有不同的结果，这里有“下、中、上〞三境：第一种，对创新改革追时髦，赶热浪，浅尝辄止，搞了一阵子，只能在山脚上徘徊观望，这是“下境〞；第二种，进行了一段倾心用力的攀登，有所探索和发现，曾经辉煌过，但可惜虎心蛇尾、半途而废，只是到了半山腰，还领略不到“无限风光在险峰〞的美景绝致，这是“中境〞；第三种，只有多少年如一日，持之以恒，坚持不懈，才能到达光辉的峰顶，创造登高望远、极目天下的境界，这是“上境〞。校长指导教改创新，只有弃之“下境〞，力避“中境〞，争攀“上境〞，才能真正实现“创名校〞、“创一流〞的远大目标。那么，校长如何奔赴“上境〞呢。 第一，校长要有创新的视野，以江泽民同志关于教育创新的重要指示为指针，形成教改创新的宏观思路和战略眼光。比方，从理念更新上，能从国际竞争、综合国力、人才培养的高度，认识教育及创新的重要意义；能从经济开展和社会改革的层面，认识教育开展的动力和趋势；能从素质教育与创新教育的时代要求，认识教育改革的时代精神与时代内容；能从以人为本，开展学生个性的角度，认识教育的目的宗旨；能从遵循教学规律、学习规律、思维规律的角度认识师与生、教与学、讲与练、主体与主导的辩证关系；如此等等，从而提高校长实施教育创新的主动性、自觉性、创造性。 第二，校长在改革大潮面前，要做到不失改革的良好契机和可持续开展的难得机遇，就要具有科学预测和正确决策的能力。所谓科学预测，就是遵循教育教学特点规律，在理论思维的观照下，进行科学调查和综合研究，进行经验总结、理性判断、逻辑推理、优化选择的过程；所谓正确决策，就是经过科学预测而制定的方针、策略、措施和步骤。科学预测和正确决策包括三层蕴含：一是预见趋势，超前开展。对教育开展中尚处在萌芽和端倪状态的新思想、新实验、新举措，诸如构建品牌特色学校，建立“传美〞小编络，开展多媒体的校园文化，实施名师工程，架构“主体——主导〞课堂教学模式，尝试研究式学习，编写特色校本课程，开发“学农——学工——学军〞一条龙式的综合社会实践基地，等等，能够凭着敏锐感受和直觉预见，凭着“敢为天下先〞的教改胆识和竞争意识，迅速地、最早地做出自己的发现和判断，走在大多数人们的前面，不失时机地采取行动措施，实现学校超前开展和创新开拓。二是优化选择，创造组合。预测与决策的主旨在实施创新。校长只有经过鉴别、比照、分析、研究和选择，才能使科学预测具有目的性、针对性和操作性，才能正确处理“取〞与“舍〞、“学〞与“创〞的辩证关系，从而真正发挥科学预测的创新效应；而只有汲取营养，吸纳精华，为我所用，重新组合，才能做到资源共享，优势互补，走出新路。三是见微知著，防患未然。校长的创新视野，应当敏锐地洞察教育开展的整体和它的各个侧面，包括主导的正面开展趋势和非主导的负面开展弊端。负面弊端不加解决，会干扰甚至破坏正面主导的创新形势。在教育开展的历程中，由于受到市场经济的负面影响，也在不同时期出现了一些弊端现象，诸如社会上卡拉ok厅和网吧黄色文化对学生产生的腐蚀现象，社会上形形色色的非法“办班〞、“补课〞对学生的变相“加负〞，等等，校长对此应有敏锐的洞察和及早的发现，配合社会有关部门采取相应得力的措施，做到防患于未然，把错误和不良倾向消灭在萌芽状态之中，不使其滋长生害，这从另一个工作侧面也表现了校长的视野开阔度和预见决策能力。 第三，校长要增强教改活力和综合效应，必须善于总结本校的教改经验。具有普遍性的一个现象，就是有些学校教改“后劲〞缺乏，曾经蓬蓬勃勃搞起来了，也很有亮色；但时间不久，就停顿了，卡壳了，难以实现深化和持续开展。其中一个重要的原因，是校长缺乏理论思维品格，不善于对本校教改实践进行理论总结，缺乏对教改实践大量材料即数据、事例、典型、经验进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的研究功夫，以至不能做到正确的坚持，错误的纠正，缺乏的补充，薄弱的丰富。而校长具有理论思维和科研探索的能力，就能对本校教改实践进行综合研究，分清是与非，得与失，真与伪，进与退，把成功经验转化为优化组合，把教改实践形态转化为理论形态，使本校的教改沿着“实践——认识——再实践——再认识〞的轨道，循环往复，步步推进，在纵度和广度上展开空间辐射，取得深层次开展和新领域开拓。这里要指出的，加强对教改的理论总结和形成崭新的教改理论，实现教育创新和教学创新，在普教界具有十分迫切的意义。应当说，目前不乏开展素质教育和创新教育的新探索、新实验和新经验，而缺乏对素质教育、创新教育成功实践的理论总结形成有针对性的新理论。一些报刊和出版部门，发表和出版了许多名之曰“素质教育〞、“创新教育〞的文章和著作，其中优秀著述鲜见，多数是新瓶旧酒，把戏翻新。或是机械照搬西方现代派的学说，或是从传统哲学、思维科学、心理学上套用概念，点染成章，从概念到概念，从理论到理论，并不联系素质教育和课改实践。校长们看了这类著述、“名词〞、“概念〞，“规律〞一大堆，但究竟怎么搞素质教育、创新教育，还是不得要领。校长总结本校经验，要切记此弊。凡事要从实际出发，理论的真谛和成效全在于对本校教改实践的科学总结和创新发现。 创新特色：赤橙黄绿青蓝紫 在教改中创新，在创新中教改。创新与教改，相伴相随，相辅相成，相互促进，同步前行，这是一个不断丰富、完善、深化和开展的过程。教改创新的重要品格有三：一是原创，即要独出心裁，自成格局，而不是照抄照搬，跟在别人后面走；二是层次，要涵纳新信息、新举措、新成果，最好教改超前，至少是教改同步，与时俱进。三是特色，不管是原创，还是同步，经过探索和实验，要努力形成自己的教改特色。 现在有些教改经验文章，十分重视特色的报道，但读文至终，也没看出它们形成的特色之所在。我们认为，不能因为学校搞了几次学农、学军活动，就说形成了办学的综合社会实践的特色；不能因为学校成立了理化课外研究小组，就说形成了办学的科技特色；不能因为学校开展了社会文明效劳，就说形成了办学传统美德教育特色；不能因为学校开展了一些科研活动，教师们发表了一些文章，就说形成了办学的科研特色；也不能因为组织学生开展了文体活动，编演节目并得了奖，就说形成了办学的美育特色；等等。因为这些活动，这些举措，这些教育，其他学校也在搞，怎么能说是你学校的特色呢。如果这样认识特色问题，岂不是所有学校都具有了这些特色，这还能够成为特色吗。 毛泽东有两句有名的诗。“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞。〞讲教改特在何处。色为何色。也就是说，你校