关于学习兴趣的文献综述教育教学专业.docx

关于学习兴趣的文献综述 摘要：关于学习兴趣的研究，历来是教育学术研究的重点方向。近代教育发展进程中，教育的重点已经逐渐发生转变，学生的教育主体地位更加明确。通过对学习兴趣相关理论成果和文献资源的分析和梳理，对于深入学习和掌握学习兴趣这一教育重点问题具有积极的作用。本文将国内外相关教学著作和文献的一些理论成果进行了归纳总结，进而发现影响学习兴趣的相关内容。 关键词：学习兴趣、教学环境、教育 一、国外研究理论综述 赫尔巴特在其著作《普通教育学》当中阐述了多方面兴趣理论。他指出了从教育的一般目的或者间接目的——多方面兴趣培养来看。多方面兴趣能够保持平衡的发展是实现道德的手段。赫尔巴特明确指出了兴趣是内心活动的一种非常积极向上的状态，当被教育者能够产生对学习的兴趣观念时，那么其学习的欲望都将被激发，增强其内心当中的同化能力，进而可以去控制学习的过程。赫尔巴特强调了兴趣可以加速学习观念的转变和学习动力的积累，由观念形成学习意志，由意志养成性格，进而能够达到培养美德的教育最终目的。多方面兴趣理论体现了赫尔巴特对完整人格的尊重，平衡的兴趣从其本身来讲是完全符合学生天性的。不管某只兴趣是否成为学生的最高目的还是只是一般目的，那么在规定教育目的的出发点及具体的内容上，兴趣都将成为一个颇具影响力的因素。 苏霍姆林斯基在《教育的艺术》等多本著作当中都重点阐述了教育的目的这一理论，而他指出为了实现教育目的，让学生实现综合性发展是非常有必要的。学习兴趣是教育的根本。培养高素质人才需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程。为了能够培养学生的学习兴趣，家长和教师应该做的尊重学生的人格。为学生构建一个良好的教学环境，同时也要严格要求学生，不能溺爱，用道德规范去提升学生的品格，增强学生的综合素质。 杜威的《教育中的兴趣和努力》一书当中，提出了全新的学生中心论思想。这个儿童中心主义其本质在于教育的重心应该在学生身上，学生的自己的本能或者兴趣应该是教学的核心思想。兴趣引导教学工作的开展，学生作为中心，任何的教学内容都围绕这个中心去转的，教师的教学方法、教材的内容设置都要与学生的兴趣点结合起来，使学生能够主动融入到学习当中，避免过往那种错误的思想，将教育成人化，缺乏对儿童兴趣的关注，使儿童无法按照本能或者兴趣去选择学习重点，失去教育的主体地位。同时杜威对“知行分离”现象的批判和“知行合一”思想的阐述，提出了知识与行为相结合以及个体在获取知识上的主动性问题，为正确认识知识传授与儿童活动的关系，鼓励儿童主动地探究，通过探究活动获取知识和经验，提供了指导思想。 从上述的教育学者研究成果当中，我们可以清楚看到，尊重学生人格，将学生的主体地位加以明确，以学生为中心开展教学，是教学质量得到提升，培养综合素质过硬人才的关键和必然选择。尊重学生的学习兴趣是教育发展过程中的一次重要创新转变，对现代教育理论发展有着深远的影响。 二国内研究理论综述 (一)关于学习兴趣对学业成就影响的研究 目前国内一些研究者对学习兴趣对学业成就影响进行了具体研究。而这些研究主要是通过调查研究法实现的。关于学生兴趣对学生学业发展的直接影响，目前的研究者分别研究了学生自身学习兴趣和教育环境兴趣对学业成就的影响。郭德俊等人（2000）研究结果所进行的元分析表明，兴趣和成就之间的相关，接近30%。然而这一关系也与性别、学科、年级因素有关，兴趣和学业成就之间的关系在高年级更强。这一结果与章凯（2000）的研究结果相吻合。其研究表明小学生对学习的兴趣、态度，与其取得学习成绩是相联系的。随着年龄的增长，这种非智力因素对于学生的学业成就影响更强，学习兴趣对于学生的未来发展有着非常直接的影响。而关于教育环境兴趣的研究中，蒋涛（1994）李洪玉,何一粟（1997）均提出了教育环境的变化对于学习成就的影响是直接的，同时在研究中，学者也阐述了学习兴趣与环境兴趣有着必然联系。学生的学生兴趣建立在良好的教育环境基础之上。 （二）学习兴趣对于学生理解能力的影响 学习兴趣从本质来讲是学习与兴趣的关系。学习兴趣高与低与学生的学习理解能力有着非常直接的联系，是影响学生学习成就的重要因素。在具体研究当中学者将学习兴趣对学生理解能力方面的研究分为了三个途径进行研究。第一个途径是把学习兴趣视为一种个性的倾向或者特质的变量，对某一个学习领域的兴趣，能够引起学生对该领域学习内容的重视，进而提升对相关知识的理解能力。李荣柱（2004）指出了学习兴趣对于学生理解能力的影响是多方面的，其一是学生对某一内容的理解能力可以得到直接提升，其二是学习兴趣对学生深入探索的求知欲有着一定影响，使学生能够通过探索，强化理解能力。同时具有相似观点的学者还有刘慧玲（2011）她也提出了学生理解能力是个体问题这一观念，不同学生的理解能力有差异，而学习兴趣是影响理解能力的重要因素。第二个途径是学习兴趣作为一种学习材料的特征，考察内容兴趣对学习理解能力的作用。范俊英（2006）的研究当中就重点阐述了这一理论内容。第三个途径则是把兴趣作为一种具体活动中出现的现实化的心理状态，研究兴趣对学习理解的作用。成伟（2007）的研究成果当中就有相关的内容，其重点是学习兴趣对学习理解能力的影响左右着学生理解能力的提升。章凯与张必隐（1995）也得出同样的结论。 （三）学生人格对学习兴趣的影响 涂阳军（2006）指出教育是覆盖人的发展全部过程的。教育想要提升质量就需要去尊重每一个受教育者的学习兴趣和自我选择能力。学校教育并不是要使学生获取一生的受用的知识，而是要使学生具备强烈的学习兴趣。王同军等（2006）指出了课程改革当中要求将学习兴趣作为学习教学的一个重点，使学生能够树立爱学、乐学的信心,实现自尊、自信,个性健康发展。赵兰兰（2006）指出教育需要重点考虑学生的持续发展，需要将学习兴趣培养研究放在一个非常突出的位置，只有能够培养出向上的学习兴趣，才能确保学生能力稳步提升。 （四）学习兴趣的效应研究 学习兴趣效应研究在学习兴趣对学习的影响上非常重要，在具体的研究过程中，研究中对影响兴趣效应的研究内容相对较为丰富，目前章凯（2003）和彭纯子等人（2004）有着相似观点，学习兴趣和先期掌握的知识对于学生的学习发展都有着非常显著的影响，但是学习兴趣与学习发展之间并不是一体的，而是相对独立的，学习兴趣效应的作用突出体现在学生对学习的投入上，学生的兴趣点更丰富则可以促进学生更好的成长和发展。邢强（2005）对于学习兴趣效应的影响重点放在了学习兴趣的延续性上，如学生在小学阶段对数学感兴趣，那么在中学到大学数学成绩好的几率更高，因为学习兴趣的形成是一个过程，从幼儿阶段形成的兴趣对成年学习效应的影响也是较为突出的。林宇（2008）关注了学生学习成绩下降当中的学习兴趣问题，对于学习方式和方法等因素而言，学习兴趣的缺失其实是影响学习成绩的关键，其本质就是学习兴趣效应没有得到有效发挥。王兴超（2008）则指出了如何激发学习兴趣的问题，情境教学等方式对于激发学生学习兴趣的作用是非常突出的。可以说选择适宜的教学内容和方法，对于提升教学质量和增强学习兴趣是有一定作用的。 （五）激发学习兴趣方法的研究 朱长春（2007）在关于学习兴趣方式、方法方面的研究中指出了学习兴趣的影响要素既有学生主体思想，同样也由教学内容和教学方法所决定。因此设置更为科学和专业的教学内容和方法对于学生的提高和成长具有非常突出的作用。情境教学方法等创新方式，在激发学生学习兴趣方面所发挥的作用较为突出，对于学生而言更好的去参与到教学实践中，无疑将能够引发其学习兴趣。学生在教学当中的主体地位被加以明确对于学习兴趣的中心地位而言，是非常具备推动作用的。胡燕（2007）指出学习兴趣的提升，在于学习目的的明确，只有明确了学习目的，才能更好的去激发学生的学习兴趣。教师需要将教学内容和教学方式设置的更加合理，进而使学生能够更好的去主动融入到教学当中，避免因为学习方式的错误，而影响学习兴趣。学生的个人学习意愿对于学生的学习水平提升具有不可估量的作用。邢丹（2005）指出激发学习兴趣是一个循序渐进的过程，不可能是一蹴而就的事情，在学习兴趣培养上，要逐步深入。高盘良（2003）将关注点放在教育兴趣点的培养上，教育工作的最终目的在于培养综合素质过硬的人才，而兴趣是最好的老师这一观点在具体教学过程中是不容忽视的，发挥着非常关键的作用。教师只有充分去认识学生的兴趣点，在教学大纲的范畴内，结合每一名学生的学习兴趣点去设置个性化教育内容，才能使学生获得理想的发展。张庆秀（2007）等在深入研究的基础上指出情境教学这种多元化、创新的教学方式对于激发学生的学习兴趣具有不可替代的作用，学生投入学习中，被明确了教学的主体地位，使学生最终将学习重点加以明确，进而提升学习兴趣，增强自身的综合素质和能力。王文静（2002）学生在参与学习活动时，必然会结合自身兴趣而决定投入多少学习经历，对于学习的客观环境，学生会有一个综合的分析，而适宜的学习环境则可以激发学生的学习热情，进而使学生更好的投入到教学中，使学习兴趣成为引导学习的风向标，同样也发挥的教学环境的推动作用。刘丽琼等（2006）提出了兴趣具有重要的现实价值,介绍具体的策略或模式之前必须谈到的一个问题是研究者对外部动机态度的转变。这个问题与兴趣之间的内在关系是:在兴趣领域。正如] 张林等（2006）等人的研究认为个人兴趣和内部动机相关,而情境兴趣被看作外部动机的一种。在内部动机和外部动机两者之间,过去研究者都认为提高内部动机非常重要,而提高外部动机不值得努力;但近期研究者的观点发生了变化,他们转而呼吁通过内部和外部因素的结合来获得最佳的动机。王丽群等（2011）则认为要帮助那些学习动机水平较低的学生,必须考虑到影响学业表现的动机力量的多维度的本质,尤其是外部动机因素(如情境兴趣、成绩目标)和内部动机因素(如个人兴趣、掌握目标)之间的两极化需要重新考虑。 从相关研究中我们可以清楚看出，目前学术界形成的成熟理论体系，对于学习兴趣的研究重点放在了影响学习兴趣、激发学习兴趣等内容的研究上。学习兴趣的激发和提升在一定程度上由学生自身原因影响，同时也受到外部教学环境的影响，因此想要激发学生的学习兴趣，需要从两方面入手，一方面增强学生的学习意识，另一方面则需要创新教学方法内容，形成一个更为有效的教学氛围。 参考文献 [1] 郭德俊,马庆霞,赵凤贞,袁惠萱,林海波. 《ARCS兴趣问卷》的编制[J]. 心理发展与教育. 2000(02) [2] 章凯. 兴趣与学习:一个正在复兴的研究领域[J]. 宁波大学学报(教育科学版). 2000(01) [3]蒋涛. 关于当前学生数学学习兴趣的调查和分析[J]. 中学数学. 1994(08) [4]李洪玉,何一粟著.学习动力[M]. 湖北教育出版社, 1999 [5]李荣柱. 也谈非智力因素[J]. 中华家教. 2004(02) [6] 刘慧玲. 巧用教学手段激发学生的学习兴趣[J]. 小学教学研究. 2011(29) [7] 范俊英. 如何培养小学生的非智力因素[J]. 河南教育(基教版). 2006(09) [8] 成伟. 谈教学中对学生非智力因素的培养[J]. 九江学院学报. 2007(04) [9] 涂阳军. 情境兴趣与教育:国外兴趣研究新取向[J]. 焦作师范高等专科学校学报. 2006(01) [10] 王同军,司继伟. 兴趣研究现状与进展[J]. 山东教育学院学报. 2006(06) [11] 赵兰兰,汪玲. 学习兴趣研究综述[J]. 首都师范大学学报(社会科学版). 2006(06) [12] 章凯. 兴趣发生机制研究的进展与创新[J]. 心理科学. 2003(02) [13] 彭纯子,周世杰,马惠霞,王力,胡勤. 高中生学科兴趣问卷的初步编制[J]. 中国心理卫