2023年初中语文教育教学反思总结.docx

初中语文教育教学反思参考总结 　　初中语文教学反思(一)： 　　初中语文教育教学反思 　　语文学科既应当是培养语言本领的学科，又应当是培养情感的学科。在教学中，教师应当相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感要素为他们创设兴趣的学习情境，制造宽敞的学习体验空间，从中进取挖掘、觉察学生思维的闪光点，引导学生独立自主地开展思维，启发想象，发表个性化看法。 　　一、点拨教学，激发学生的发散性思维。 　　新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而学生那么处于教学的主体地位。因而，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。 　　点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目的选择有价值的，又容易被无视的词句、重点语段进展点拨。由于这些词句“不仅仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，同时能起到制约全文各局部的作用〞。学生搞明白了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说孔乙己，我就从课文中找出能够把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人〞这个句子进展点拨，立片言以居要，使学生深化认识到孔乙己是一个悲伤可笑可悲，迂腐寒酸而又正直仁慈的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进展点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。如此做意义特别多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就打破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。 　　课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，及时处理学生的疑难征询题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点考虑分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以接着进展。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学材料，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。 　　语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去觉察、去制造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探究精神、制造性的表达本领和思维本领都在各种活动中表现出来，并到达开展。从而到达教学效果的最优化。 　　二、创设情境，培养学生的主体情感 　　心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率异常高。而兴趣是学习的先导，仅有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设气氛，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设征询题情境。当学生在刚一接触课文时，他们应对的信息是陌生的，我们仅有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然理解。 　　如我在讲授苏轼的念奴娇赤壁怀古时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧三国演义中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄壮形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入三国演义中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。〞将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。〞相比较，它们有什么不一样和一样之处因受三国演义片头画面的感染，学生们感遭到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自我对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境地，从中也能体会到自然的永久、人生的短暂，不管是如何样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法那么，必定被历史的浪涛卷走。但细心品味，他们也觉察了那些语句所包含的感情色彩略有不一样。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让他们进取参与，并让他们有自由表达的时机而这跳一跳才能抓到的苹果那么激起了他们的好奇心和探究欲　。 　　教育为学生供给了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的梦想在于将一个小孩的知识转化为智慧，推进他们去体验人生去关注理解社会，充分培养学生的主体情感。教师仅有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪和心进脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的好奇心、探究精神、制造性的表达本领和思维本领都在各种活动中表现出来，并到达开展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。平安教育教学反思爱的教育教学反思教育教学反思。 　　初中语文教学反思(二)： 　　“经历+反思=成长〞教学反思是一种有益的思维和再学习活动，教师能够通过教学反思不断地丰富和完善自我。下头是21世纪为大家整理供给的最新2023初中语文教学反思集锦，供广阔教师参考，更多初中教师教学反思材料，请关注21世纪教学反思栏目! 　　语文在考试中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我觉察有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了初中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。此刻我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找四处理征询题的方法。 　　一、表现 　　1、漠视语文 　　漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。异常是语文根本功较好的学生，认为语文过去学得不错，能够先放一放，临上阵前再搞突击，因而，语文就被他们打入了“冷宫〞。他们认为语文可学可不学，由于学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。 　　2、应付教师，平衡自我 　　这些学生迫于高考和教师的压力，对语文的态度比冷漠型要进取些，但也只是应付，没有明确的学习目的和学习方案，只是满足于上课听讲，课后完成教师布置的书面作业，满足于教师征询起时，有“我已认真学过了〞的答复;扪心自征询时，也能够“我已努力过了〞聊以自慰。他们从不对学习中出现的征询题作进取的考虑，从不对学过的知识进展系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习不断处于被动状态。 　　3、担忧焦虑却不知所措 　　这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于根本功差和学习方法不当等缘故，尽管在语文学习上付出了必须的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，因而，他们便对语文学习失去了决心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心境极度紧张;考试时不能集中留意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担忧失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。如此几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感受，不明白该如何样办才好。 　　4、投机取巧 　　有些学生不是不能学好语文，也不是不明白语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今日一套材料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰〞上高考试题，对教师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，标题也不做。他们抱着“我聪明〞、“我运气〞的心理，等到考场“超凡发挥〞。这是一批最典型的投机取巧者。 　　二、成因 　　1、认识的偏向 　　有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目的是培养学生的听、说、读、写本领。而这些本领的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌苦恼就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就能够提高，从不留意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着如此的认识学习语文，其效果是可想而知的。语文学习杂志有一句醒目的标题语:“语文学习的外延与生活的外延相等。〞这句话含义是丰富的，但它至少说明一点:生活中处处有“语文〞，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于本领的调查，而本领的上下是综合素养的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这确实是所说的“渐进性〞。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有报答。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，立即就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，特别快就会看出[由Www.QunZou.Com整理]　　退步来，所谓“逆水行舟，不进那么退〞确实是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生本领的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，因而，本来就有投机心理的学生对复习材料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子〞(叶圣陶先生语)，高考试题与教材的关系是“流〞与“源〞的关系，正所谓“标题在课外，答案在课内〞。 　　2、学生自我调适本领不强。学生偏科，要素特别多。进入初中，尤其是高三，还偏科，重理轻文，那么主要是由于理科的标题透明度高，答案标准，成就感强，而文科的标题透明度低，答案模糊，确实是花了时间做了，也不知对否。异常是写作类标题，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等缘故被教师判为不及格。与其如此费力不讨好，还不如去解理科标题，“解标题多带劲，解出一道难题多够刺激〞。确实是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，由于这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上高三复习阶段，各科教师都感到课时紧，任务重，往往通过发材料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽材料滚滚来〞，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书〞这些无需上交的“软作业〞抛到九霄云外了。 　　三、调控措施 　　1、变语文教学目的为学生的主体需要。心理学研究证明，人的需要能生成目的，目的能推进展动，行动能优化心态。初中学生学习语文之因而出现种种消极心理，特别大程度上是局部同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了〞，假设能让他们自我觉察知识上的“空洞〞，产生“我想学，我要学〞的心理，他们就能付诸行动。笔者曾在学生高二时搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班分成6个组。一个小组负责一册课本和读本的材料。每个小组指定一个组长。组长负责把本书里的重要课文分配到人。然后搜集整理的材料，并加工处理，如修正、装订等。预备工作做好后，班上组织交流。最终教师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处置。如此，原先不够注重课本的人，明白得了课本的价值;原先感到作文无料可写的人，也大有收获。因而，他们再也不小看课本，高三时候，还有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识材料。他们再也不认为课本无用了。 　　因而，教者要擅长把教学目的转化为学生的需求，由于学生是学习的主体，离开了主体的进取性和主动性，效果因而不会特别梦想。 　　2、在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰:“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。〞爱因斯坦也说:“兴趣是最好的教师。〞可见，爱好和兴趣在学习活动中是十分重要的，往往可收到事半功倍的效果。因而，教者要擅长激发学生的学习兴趣。教学实践中，尽管我不擅长创设诱人的情境，但我感到应当朝这方面努力。由于如此做，能够有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创作手法时，诗经里“赋〞与“兴〞手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋〞“比〞“兴〞的定义尽管准确简约，但教师假设照本宣科，学生会感到既难以理解，又单调无味。如何样才能化深奥为粗浅，化抽象为形象，化单调为生动我在讲“赋〞和“兴〞时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋〞时，在解释了“赋〞的含义实际上确实