2023年七年级科学上册教学内容的理解与把握我们怎样做到论文浙教版.docx

“教学内容的理解与把握〞我们怎么样做到 一、精确定位教学三维目的 以下三句话形象、恰当的对“三维目的〞加以了定位。 　　●“知识与技能目的〞是一切目的的载体。任何目的的实现，都是在学生获得知识经历和掌握根本技能的过程中构成的。这个目的的达成，直截了当阻碍学生学习的情感和态度以及学生在过程方法当中的表现情况，反过来，假设没有学生的积极的情感和态度参与，没有过程方法做牵引，那么要实现知识技能目的也是不现实的。 ●“过程与方法目的〞是一切目的的中介。好似桥梁起纽带作用，把知识技能目的和情感态度价值目的连接起来，也确实是说学生在知识技能过程当中，他要经历这个过程获得方法、体验情感，反过来运用如此的一种本领，去进一步的学习、掌握知识，经历新的过程、获得新的方法，体验新的情感，处理新的咨询题，同时，他要依赖于情感态度作为动力，依赖于已有的或者已经具备的知识技能作为根底，为他进一步的深化情感态度和价值观，构成新的知识技能，发挥必不可少的作用。 ●“情感态度与价值观目的〞是一切目的的动力。它是实现和掌握相应的知识和技能，构成策略性过程和科学性方法的一种动力性目的，因而把它比喻为一切目的的动力，他必须通过科学的方法和可行性的过程以及必要的知识技能而逐步构成的，从这个层面上积极的情感和态度，能够在探究知识与技能的过程和方法当中，起到一种推进作用。 当前，在下面实际操作过程中觉察的几种现象： 第一种现象片面注重从方式上表达“三维目的〞。〔如老师备课写教案，“一、知识与技能目的：一条二条三条；二、过程与方法目的：一条二条三条。。。。〞〕 案例1：“眼和视觉〞的教学目的书写 课 题 1.6 眼和视觉〔第一课时〕 教 学 目 标 知识与才能 1．理解两种透镜的形状，对光的作用；会区分两种透镜。 2．通过实验理解凸透镜的成像的特点。 3．理解凸透镜的成像特点，初步理解凸透镜所成像的虚实、倒正、大小与发光体位置的关系。 过程方法 1．              通过实验探究凸透镜的成像特点。 2．              理解猜想、假设、搜集证据等科学探究要素，理解分类、比较等科学方法。 情感态度 与价值观 经历体验生活、实验探究等活动，提高学习乐趣，增进对科学的情感。 教学重点 区分透镜；凸透镜的成像特点的实验探究 教学难点 凸透镜成像规律的理解。 我们不必过分追求方式上的醒目，相反，不注重从方式上描绘，尽管没有在方式上教条地写出三方面的目的，但却有针对性结合于三个目的，在课堂施行过程中同样能将三维目的表达和落实的比较扎实和恰当。 　　第二种现象是对“三维目的〞的有机整合实现理解不够。如老师对课的目的的实现，只是将每个目的的实现落实于各个互相单独的环节，如这个环节落实这个目的，那个环节落实那个目的，割裂别离了三维目的，而未互相整合。 案例2：“磁生电〞情感态度与价值观目的的达成。 在学习“磁生电〞这一课题时，为了达成情感态度与价值观目的。 许多老师便会用较长时间安排阅读、讨论法拉第材料。 我认为比较贴切的做法是老师说一句：法拉第特别有人格魅力。叫学生有兴趣课后去学习一下就能够了。 第三种现象是定位定得太高。一堂课内预期太多目的，在一堂课内根本无法实现。　　 案例3：“眼和视觉〞〔第1课时〕的教学内容确实定 要完成“眼和视觉〞一节教学，按教学要求需要安排三个课时，在初中科学教材中类似情况特别常见。我们老师在备课时首先要面对确实实是，一节教学内容如何划分三个课时，一个课时要完成多少教学任务呢？划分教学内容的依照是什么呢？许多老师在处理这些咨询题时，随意性特别大。如“眼和视觉〞中有一个学生实验：研究凸透镜成像规律，是不是安排在第一课时完成？我们老师特别难决定。我们想到了信息论，信息论的研究成果已说明：“组块〞是经历的最小信息单位。人的短时经历容量是五个组块，超过五个组块，人的短时经历难以保持，更不可能结实地将信息储存在长时经历中。我们教学中一个课时也不能超过五个信息的组块。在“眼和视觉〞第一课时，我们要面对的知识组块有：透镜类型、透镜构造特点、透镜对光的作用、与透镜有关的几个概念〔焦点等〕、透镜成像特点，已经有五个知识组块了。因而，我们依照信息论的“组块〞理论决定成像规律不在第一课时完成。试教时，有些老师在教学中还将三条特别光线作为教学任务。三条特别光线是画光路图的根底，在以往教材中这是一块重要的教学内容。如今，我们要不要处理呢？我们认为这块内容不必要处理。理由有二，一是依照新课程标准，新课程标准这块内容没有涉及；二是结合初中七年级学生的认识心理特点：这个年龄段的学生对平面几何知识储藏依然缺乏。 二、树立正确的教材观 新教材的功能发生了特别大变化，老师在教学内容的选择上应留意，教材是施行教学的工具，而不是唯一的标准，我们要用教材去教科学，而不是教教材上的科学。怎么样真正理解和把握还存在咨询题。一种是完全照搬教材按照教材内容去教，另一种是完全脱离教材，另起炉灶，还理直气壮地说你们不是倡导用教材而不是教教材吗？听起来特别有道理，但我们深化一下考虑，这里面就涉及到一个咨询题： 　　如何制造性地使用教材？确实是你既要尊重教材又不能完全照搬教材，要制造性地使用教材。 〔一〕树立正确的教材观是制造性地使用教材的前提。 要理清教材改革的长期性和教材使用相对稳定性的一个关系，目前我们使用的新教材由于某些缘故比较短期的就出来了，没有通过长时间的考虑和试验，总是有点不利的要素，但我们要客观地看教材改革是个长期不断的过程，一个真正好的教材要通过不断的试验修正再试验再修正的过程，而教材的使用就需要一个相对稳定的状态，如此便于老师去积累教学经历，不管是老教材依然新教材都无法满足每个学生的需要。还要正确区分教学内容和教材内容，要认识到教材是教学内容的一个组成局部，而不是教学内容的全部，尽管教学内容主要来源大局部来自于教材，但老师能够依照教学实际对教材进展选择，科学地进展教学加工，合理地组织教学过程。 〔二〕制造性地使用教材并不是说老师就能够随意发挥 老师制造性地使用教材必须依照课程标准。由于课程标准是编写教材的依照、是课堂教学的依照、考试评价的依照。经常把课程标准拿出来对照一下本人的教学。 案例4：七年级〔上〕生物的习惯性和多样性 这去年越城区高级老师评审，课堂教学的课题。 本课题的【教学目的】 1.知识与技能 〔1〕建立生物能习惯环境而生存的理念。 〔2〕明白生物习惯的普遍性和习惯的相对性。 〔3〕理解生物多样性的根本含义之一“种〞的多样性。 2.过程与方法 〔1〕探究蝎子在沙里藏身的理由，同时掌握温度计的使用方法。 〔2〕学会操纵实验条件，设计实验方案。 3.态度、情感、价值观 〔1〕体验保护生物多样性的重要意义。 〔2〕树立联络的观念。 在处理教学内容时，我校有一名老师“调整〞了教学内容，没有研究温度变化时蝎子藏身深浅实验。 正确的做法是：安排探究实验：学生观察书本图片—>提出探究咨询题〔蝎子为什么在沙里藏身的理由〕—>学生探究〔复习温度计的使用〕—>实验记录、交流讨论。 步骤： 〔1〕引导学生：探究沙漠中温度的变化情况 〔2〕对实验记录的数据进展比较、分析。 〔3〕依照所得出的结论，分析为什么沙漠中蝎子要具有如此的生活方式？ 〔4〕得出结论：蝎子对环境的习惯。 这位老师直截了当被评审的专家定为不合格。 三、开掘生活资源 激活科学教学 新课程倡导课程资源的开发和利用。广义的课程资源，泛指各种有利于实现课程目的的各种要素。生活资源作为课程资源通常是指教材之外的能在科学教学中起辅助作用的教学材料，涉及师生日常生活、学习、工作、劳动人际关系等方面。如，素材性资源：学生亲身经历的生活趣事，条件性资源：学生四周随手可得的低价的日常生活用品〔包括玩具〕等，都属于生活资源。科学教学中利用生活资源不仅能够拉近科学与生活的间隔，而且能让学生深切地感遭到科学的真实性，感遭到科学与社会、科学与日常生活的关系。因而作为科学老师极有必要加强对生活资源的研究和实践，让学生经历从生活到科学的认识过程。 〔一〕开掘生活资源的意义 1、利用生活资源有利于培养学生的学习兴趣 初中阶段是科学启蒙的重要阶段，这一阶段中，培养学生的科学探究兴趣具有十分重要的意义。适当地利用生活资源来创设情境，诱发学生好奇心，从而鼓励学生参与处理咨询题的热情。 案例5：扑克牌与摩擦力 在引入摩擦力时，我拿出一副崭新的扑克牌，告诉学生，任意抽出一张牌，只要放在我的头上擦一下再放回去，然后用手掌敲一下扑克牌，这张牌就会跑出来。学生听说有这种事，留意力立即集中过来，但内心却又半信半疑。等我成功地表演后，学生在惊奇之余，又产生了疑咨询：这是什么缘故呢？在这种情况下，我解释了实验成功的缘故是由于扑克牌与头发接触后，沾上一些油脂，比其他牌遭到的摩擦力小而引起的。之后就能够顺利转到新课的学习了。 扑克牌是学生最熟悉的生活资源，利用它表演魔术学生特别感兴趣。同学们探究魔术表演的科学道理的热情高涨，它是学生学习科学所需的原动力。 2、利用生活资源有利于培养学生动手探究才能 在日常教学中，由于受仪器的限制，老师在课堂上的演示实验，特别多不再被学生所“体验〞。生活资源由于其本身的特点，使学生课堂中的动会大大增加。学生通过活动，不仅能够提高动手探究才能，老师还能够观察、追踪个性化的学习途径，目的明确地促进每个学生的有效学习活动。生活资源还能增加老师构建投合学生需求的挑战性学习情景的时机，赢得更多自由开展空间。 案例6：鞋盒与二力平衡 课前先让每个学生预备一个中等大小鞋盒、两条约0.5米长的细绳、透明胶带等材料。上课时先让学生把鞋盒放在一个平面上，让其外外表最小的一面朝下，然后用透明胶带把绳子固定在物体外表的任意一个地点，拉动绳子，就能够在鞋盒上施加一个力。让学生观察这个力的作用效果，稳固力的三要素等知识。然后要求学生装上第二条绳子，把第一条绳子的作用“抵消〞，讨论完成此项任务所应有的条件。 通过这个活动学生较为深化地理解了二力平衡的条件。鞋盒、细绳、透明胶带是学生最常见、最易得的生活资源。利用这些材料能够让学生参与探究，学生探究的时机就大大增加，全体学生的动手探究才能就会大大提高。 3、利用生活资源有利于培养学生的制造才能 利用生活资源，学生不仅能够获取信息和研究自然规律，成为探究活动的有机组成局部；它依然学生制造力培养和开发的一种重要方式。生活资源品种丰富，蕴藏着极其活泼的要素，关于学生利用所学知识，激发思维灵感大有好处。科学老师应当设计一些利用生活资源的实验让学生在家庭中去完成，甚至发挥学生的主观能动性，让他们本人去制造一些适宜学生家庭完成的实验。 案例7：测定一些生活用水〔饮用水、肥皂水等〕的酸碱性 师：今天我们学习了溶液的酸碱性，那么如何明白生活用水〔饮用水、肥皂水等〕的酸碱性呢？ 生：家里没有酸碱指示剂，那如何测定啊？ 师：特别多植物花朵的汁液或浸出液都能作酸碱指示剂。 生：如何确定其颜色的变化与酸碱性的关系呢？ 师：能够用日常生活中已经明白酸碱性的食醋溶液和纯碱溶液。 生：顺利完成测定生活用水的酸碱性这一任务。 酸碱指示剂是科学中的一种重要试剂，但特别多学生往往感到生疏或不会使用。通过用生活中常见的花朵的花汁，让学生本人制造酸碱指示剂，测定一些生活用水〔饮用水、肥皂水等〕的酸碱性。这不仅处理了上述咨询题，还有利于培养学生的制造才能。 4、利用生活资源有利于学生感受科学与生活、科学与社会的亲密关系 生活资源与学生生活亲密相关，诸如运动会、郊游、募捐、歌舞晚会、智力竞赛等，这些资源运用到课堂中就成了课程资源。例如用可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、泡沫塑料等生活中废品作为材料进展科学实验。如此既变废为宝，表达环保，又拉近科学与生活的间隔，让学生深切地感遭到科学的真实性，感遭到科学与生活、科学与社会的亲密关系。另外，运动会中的各种竞