2023年历史教学知识体系构建初探.doc

历史教学知识体系构建初探 ——关于教师专业开展评价的探索和研究 王晓玲 昌邑市文山中学 历史教学知识体系构建初探 ——关于教师专业开展评价的探索和研究 关键词:历史教科书　历史教学知识体系　构建 内容:构建历史学习知识体系是一个系统工程，历史教学知识体系又是这一体系中重要的一环。 历史教学知识体系，即历史教师知识体系。它是中学历史教师把握课程教学理念，依据课程标准，钻研历史教科书，并应用其他课程资源，从教学的实际倩况(主要是学生的学习状况，包括学习需要、学习水平与能力、学习兴趣等)出发，自己所构建起的、具体的在日常教学中所应用的历史知识体系。历史教师知识体系，上承历史教科书知识体系，下接历史学习知识体系，是历史学习知识体系得以建立的不可或缺的一环，基于其对建立历史学习知识体系的重要性，笔者在此仅就如何构建历史教学知识体系做一论述。     一、理论引导实践。 课程标准、教学理论、学习理论是历史教学知识体系建立的理论先导 。     历史教师自身教学知识体系的建构，离不开教育理论的指导，教师的教学知识体系往往取决于其教育观、课程观、教学观。历史教师只有接受现代的、符合社会现实的教育教学理论，不断吸取历史知识，充分开发和利用课程资源，采用现代教育科学技术，贯彻“以学生开展为本〞的教育理念，才能把历史知识与其他各种知识内化为符合教育教学的历史教学知识。     然而，纵观教育史，教育理论、课程理论、教学理论纷繁，莫衷一是。这就要求我们历史教师要有先进的教育理念惫识，明辨的思维能力，对这些理论去伪存真，去繁就简，去粗取精。在学习教育学理论时，能明确教育的最本质功能。以当前新课程改革理念为指导，要清楚地知道教育的作用是要使受教育者成“材〞成“人〞，开展学生个性，即牢牢把握住“以学生开展为本〞。         在课堂教学情境中，教师和学生都是人格绝对平等的主体，教学过程是师生间的交往过程，教主要是教师的行为，学主要是学生的行为，教不同于学。不过，教与学又是相互依赖的，它们互为根底，互为方向，不存在没有教的学，也不存在没有学的教，教师的教就意味，学生的学，学生的学也内含着教师的教。     教师对这些理论的准确解读与把握，结合历史教科书，就能创造出自己的教学知识体系。它是一种动态的生成过程，其内容是开放的、丰富的，其方法是灵活的、多样的。教师只有熟知教育理论，具备科学的课程观、教学观，才能做到高屋建辘，充分级取各种教学资源为自己的历史教学效劳，建构起完普的历史教学知识体系。 二、教师是主导。 要高度重视教师对课程标准、考纲和历史教科书的解读和把握能力      新课程在课程目标、课程结构、课程评价、课程管理与课程资抓等方面都有了全新的理念。在新课改下每个教师必须要领会其内容与内涵。      历史课程标准是历史教材编写、历史教学改革、历史教学评估和历史考试命题的依据，是国家教育意志在历史学科中的具体体现。因此，历史教师梅建自身教学知识体系，就要认真研究历史课穆标准，把握课程标准中趁涵的历史教育塞本理念，逐步提高执行历史课程标准的水平。    历史教科书是依据课程方案与历史课标在浩如烟海的历史知识中选择符合中学生心理特点与认知水平的、为学生学习开展所浦的最墓本最重要的历史内容编侧而成的。教师要做到教科书上有我有，教科书上无我亦有，以丰富的史学知识为基石，以深刻理解教科书功能、结构、体系为支柱，把丰富的史学知识、教科书功能、结构、体系各自作用及它们之间的关系了然与脚，在教学时运用自如，构筑起坚实的历史教学知识体系大厦。 三、历史教师要灵活运用课程资源。 历史课程资源包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。能否充分利用与开发历史课程资源直接影响着教师的历史教学知识。历史教科书只是历史课程资源的一局部，如果历史教师在应用课程资源时仅限于此，教师的教学知识将会成为无源之水，无本之木。历史教师的教学也会因此陷人绝境。可见，历史教师充分利用与开发历史课程资源对充实和完善历史教学知识体系多么重要。历史教师利用和开发课程资源可做到:   (一)以历史教科书为核心      历史教科书是历史课程资源核心。历史教科书是历史学科专家、学者、历史教科书编辑依据历史教学大纲，选取符合学生的认知和开展需要，能理解并且是学习其他学科以及学生一生中必不可少的知识。教师要以教科书提供的历史内容为根底，结合其他资料来拓展、充实教学内容，讲述历史，开掘教科书蕊涵的各种教育因素，启迪学生思维，力求全面落实历史教育的三维目标。    (二)开发自身资源      历史教师是最重要的人力课程资源。教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围与程度。在课程资源建设过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发，带动其他课程资源的优化开展。这就要求历史教师要有离尚的道德情操、正确的价值观念、独特的人格魅力、丰富的知识、过硬的业务本领及不断的创新能力。     (三)开发其他资源      图书馆、历史音像资料、家庭、社区、历史遗存、互联网等。图书馆中有历史文献、历史读物、历史报刊、历史文学艺术作品等历史资源，充分利用图书馆中历史资源，对历史教学有积极作用。教师可以利用信息技术和网络技术，收集丰富的网上资源，制作历史课件，展示历史资料，制作多媒体教学软件，开发历史网页等，使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史，在更大的范围内共享高质量的历史教学资源。 四、把历史教科书上的知识转化为历史教师自己的知识      在众多的历史教育资源中，历史教科书是进行历史课堂教学的最根本的载体，也是众多的历史教育资源中教师的教与学生的学的最重要课程资源。 (一)明晰教科书意图      历史教科书是教科书编者依据历史课程标准编制而成，标准是教科书编写的唯一依据。标准在教材编写建议中规定教科书必须完整准确地体现标准在知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观等方面的根本要求，在此根底上，教科书可以适当增加一些“内容标准〞之外的知识。这就保证了在目标教育一致的根底上能使教科书表现出一些个性。教师把握所使用教科书的风格，明晰教科书意图，做到使用时得心应手，讲解时条条是道。  (二)把握教科书内容呈现方式         面对形式多样、内容各异的教材，教师应以手中使用的教科书为“本〞，熟练、灵活应用;以其他教科书为“末〞，参照使用，切莫因怕遗漏知识点而把其他教材的内容寒来一概使用，本末不分，甚至本末倒置，违背教材改革的初衷。  (三)广采博取、深化与拓展教科书知识      历史教科书内容很大的一个特点就是知识的包容性，它涉及汉语言、地理历史风情、民族风貌甚至物理、化学、生物等知识，历史教师不仅要具备扎实的史学功底，还应对语言学、文学、地理学、民俗学、社会学、人种学、等社会学科和物理学、化学、生物学等理科学科有所涉猎。历史教师可与其他教师交流合作，相互探讨、互相切磋;向其他学科老师请教等。这样不仅能节约时间与精力，深化与拓展教科书知识，也能开阔视野，获得差异教学方式方法，这对教师形成完整的教学知识体系也很有益处。       构建历史学习知识体系是一个系统工程，历史教学知识体系又是这一体系中重要的一环。以新课改理念为指导，历史教科书为墓础，了解、熟悉、把握科学的教育学知识、课程与学习论知识与历史教育知识，充分认识历史教育教学规律，建构起适合每一个学生学习开展藉要的历史教学知识体系。虽然任重道远，但在教育行政部门的规划下，在社会各方的支持下，特别是历史教师的努力下，一定能实现。