专业认证背景下通识课课程目标精准定位的几个问题杨薇[摘要]高职高专通识课课程的目标定位是什么，在制定课程目标时应该依据哪些原那么，结合课题和学校教学改革，对专业认证背景下如何制定职业素养通识课培养目标进行实践研究，对目标制定过程中涉及到的相关概念、目标精准制定的必要性、通识课定位、目标精准制定的原那么等问题进行论述，旨在进一步推进学生职业素养研究。[关键词]专业认证;职业素养;通识课课程目标在国家高度重视专业开展，大力推动专业认证的背景下，通识课程如何最大程度参与某一专业学生的职业素养的人才培养目标，是应首先思考和答复的问题。一、职业素养和核心素养概念的选择职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为标准，包括职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯、职业技能。教育部职业院校教育类专业教指委主任刘兰明教授把职业素养分成显性素养与隐性素养，显性素养主要包括资质、知识和技能;隐性素养主要包括职业道德、职业意识、职业态度。2023年教育部印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，提出教育部将研究提出各学段学生开展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键能力，包括文化根底、自由开展、社会参与三方面的六个内涵，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。笔者认为，采用职业素养更为恰当。核心素养、核心能力更倾向于“社会人〞的要求，而职业素养更倾向于对“职业人〞的要求，包含了职业能力。尤其对于高职高专学生，毕业后有可能直接进入就业岗位，职业素养这一概念更贴近专业认证标准。二、职业素养培养中课程目标精准制定的必要性专业认证背景下，以OBE理念，即通过成果导向实现学生毕业能力与素养达成。研究体系的特点为反向思维，正向实施，即先设定学生毕业要求，逆推学生应达成的核心能力指标及内涵，合理设置课程，通过课程目标的制定、科学教学方法的实施完成，在此根底上进行目标达成评价，进一步完善毕业要求，形成闭环式的持续改良。这个过程中，课程目标更为细化，表达了学生毕业要求的各个组成局部。只有目标确定精准，才会真正使OBE体系落地于常规教学，使各学科教学融入专业认证体系，通识课也不例外。三、专业认证要求的理解与職业素养培养中通识课的定位高职高专在制定课程目标之前必须熟悉国家对专业的认证要求，才能找准目标制定的方向，例如，学前教育专业认证标准（第二级）中，明确提出了...
