2023年关于《雷雨》教学计划3.docx

2023年关于雷雨教学方案精选 老师是蜡烛，发出不断的光辉，一直爱着学生，老师教诲着我们这些未来的顶梁柱。那么关于相关的教学设计该怎么写呢，下面是办公室王老师为大家整理的雷雨教学方案范文三篇，仅供大家参考学习。 雷雨教学方案 一、谈话导入，揭题 〔1〕、教师板书“雨〞，念作—雨，能用上雨说几个词吗？ 〔2〕、随机出示四字词语，齐读词语。 师：雷雨是夏天的好朋友，一场雷雨带来凉爽，我们大家可喜欢啦！ 这节课我们一起来学习—雷雨。 二、初读课文，整体感知 1、自由地放声朗读，不认识的字可以请教小贝壳，小蜗牛，自然段比拟多，可以标标小节号。 2、检查：知道课文共有几个自然段吗？指名读 〔1〕、第一位孩子读1－3段。〔小眼睛可真尖，没错就是8小节。现在老师要看看谁能眼、口、脑并用，来读读1—3自然段。小评委们听听他是否读准了。〕 第二段：藏着好几个生字朋友，读一读： 压〔压下来〕—指名读字、词 乱〔乱摆〕—指名读字、词，男女生读。 垂〔垂下来〕—读字、词。 〔2〕、第二位孩子读4－6段。〔刚刚他读得真棒，你们也听得很认真，老师还发现读词语时这个小朋友的小眼睛睁得大大的，可专注了，我把4—6小节奖给你读〕 第五段：指导“树哇、房子啊〞变音，教师示范，指名读，齐读。 〔3〕、第三位孩子读7－8段。〔读得真好听，我还想听我们班的小朋友读，谁来读7、8两小节〕 第八段：鼓励孩子发现并读通长短句。指名读，齐读。〔发现了吗，句子特别多，有些句子只有三个字，五个字，一起来读读好吗？〕 3、梳理课文：响亮的告诉大家他们分别读了哪几个自然段，猜猜老师为什么要这样安排，别急，快速默读课文，看谁能发现这个秘密？ 再次自由默读全文。 交流反应：雷雨前、雷雨时、雷雨后 小结：这篇课文就是告诉我们雷雨前……的景象。 三、品读 〔一〕学习1—3自然段 1、出示第1—3自然段，师范读，生放电影，问感受到了什么？〔老师读，你们闭上眼睛，放放电影，看看你感受到了什么？〕 第一自然段 〔1〕满天的乌云，黑沉沉地压下来。 a、指名多位读句，说感受。〔这么多的乌云，一片连着一片，一层叠着一层，笼罩在我们头顶，怪不得课文中说黑沉沉地—压〕 b、压—体会“闷，难受〞〔这样的天气，你觉得人怎么样〕 树上的叶子也和小朋友一样，一动也不动，就连最爱唱歌的蝉—一声也不叫。 c、齐读第一自然段。 第二自然段 〔1〕、突然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。 a、媒体播放风声，〔你听，风来了？小朋友来做做风中的小树吧？〕 师采访：小柳树，你在大风中都怎样啦？ b、理解：乱摆。〔这就是课文中学到的一个新词—乱摆〕 读词—读句 好大的风，我们可以用一个成语—出示“狂风大作〞，读。 〔2〕、一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 a、师生合作接读，引出句子：这么大的风，织网的小蜘蛛—从网上垂下来。 b、教师借图片演示“垂〞。 c、指名读句子，教师点评，指导读句。 第三自然段 〔1〕、闪电越来越亮，雷声越来越响。 a、指名读句〔2个〕 b、教师读，故换句子前后顺序，为什么不行？ 师：电婆婆和雷公公比赛，总是电婆婆跑得快……所以啊应该是“电闪雷鸣〞，成语中包含很多知识呢。 齐读句子。 c、眼前除了闪电越来越亮，雷声越来越响，你看刚刚的乌云越、越。 齐读1－3段〔眼前这景象令人慌成了一团，看样子雷雨马上就要来了。我们一起来读读1、2、3自然段〕 〔二〕、学习7、8自然段 1、雷雨来得快，去得也快，不一会儿，雨过天晴，让我们推开窗户，对着窗外深深地吸一口气— 指名读“翻开窗户，清新的空气迎面扑来〞，齐读。 2、说话训练：翻开窗户，清新……翻开窗花，外面的景色真美啊，你看到了什么〕 3、诗化读第八段：教师范读，指名读，配乐齐读〔2遍〕〔你看…… 4、诗里有很多小动物，和他们打打招呼吧—蝉、蜘蛛、青蛙 5、教师引导雷雨前后的比照 四、指导书写 1、指导书写“蝉、蜘、蛛〞〔咦，老师发现他们都是……为什么都是“虫〞？〕 2、讲述“虹〞的演绎。〔这里还有一个也是“虫〞，—虹，难道“虹〞也是虫吗？〕 反思： 雷雨是第四册的看图学文。雷雨用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本节课的教学设计符合我班学生的教学方法，巧妙地运用课文配乐朗读磁带创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。 1、积累与“雨〞有关的词语、古诗，让课堂充满语文味。课开始，就让学生猜谜语，引出“雨〞字，再用“雨〞字组词，然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨；大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。课中，逐段赏读后，叫学生用一个四字词语概括这个画面，很自然地积累了“乌云密布〞、“狂风大作〞、“电闪雷鸣〞、“倾盆大雨〞、“雨过天晴〞。背诵积累的与“雨〞有关的古诗，然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨；大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。课中，逐段赏读后，叫学生用一个四字词语概括这个画面，很自然地积累了“乌云密布〞、“狂风大作〞、“电闪雷鸣〞、“倾盆大雨〞、“雨过天晴〞。还背诵了与“雨〞有关的古诗，让课堂充满语文味。 2、品读词语，形象生动。文中有句“满天的乌云，黑沉沉地压下来。〞，我抓住“压〞字，先让学生做个“压〞的动作，然后问：现在有满天的乌云慢慢地、慢慢地向你压下来，好象就要压到我们头顶了，压地你—，朗读时，学生自然读出了那种压抑、闷热。再如：“突然一阵大风，吹得树枝乱摆。蜘蛛从网上垂下来，逃走了。〞，为了让学生体会作者用词的准确，用动作演示“乱摆？〞而“垂〞字采用了换词法，让学生知道这是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。 3、训练语言，指导朗读 有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境〔配上风声、雷声、音乐声等〕，指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗〞的声音，说明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地〞，说明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。 4、课外拓展，积累运用。 学习语言的最终目标是能够“运用〞。本课的最后一个教学环节是在学生读透课文的根底上，在拓展练习中，我先让学生交流与“雨〞有关的好词好句，通过交流，加深对雨中的理解，从中开展学生的抽象思维能力。然后播放大雨时的课件，有效地组织全体学生积极主动、有情有趣地参与语言实践活动，把大雨的情景用自己的语言写下来。 5、迷茫之处—生字的教学 生字教学也是低段语文的教学重点，但是我却常常把握不好教学的火候：费时又低效，方法也比拟单一，强调一下读音，分析一下字形，再组几个词。如何抓住生字的特点选择有效的方法，让学生记得快又记得牢，这是今后要努力探索的。 雷雨教学方案 〔教学模式〕 读思互导式。 〔教学重点〕 通过学生对戏剧语言的把握，体会戏剧矛盾冲突，把握人物性格； 〔教学难点〕 戏剧语言的分析； 〔教具〕 投影片录音带录音机 〔教学过程〕 一、导入语 我想我们每一位同学都知道，在我们优秀的传统文化当中，有一个非常独特的东西，那就是成语的大量使用。比方，如果我们今天要用一个成语来形容一场来势非常迅猛的运动，同学们想想看，你想到了哪一个成语？ 学生思考，教师提示：同学们可以想一下，在解放战争时期我们解放区农村的土地改革运动，曾经有一个著名作家还写过一篇著名的作品，题目就叫── 明确：暴风骤雨 教师述：那么在二十世纪的三十年代，我国有一剧本的问世，也可以用这一个成语来形容。它的问世，就好象是一场暴风骤雨一般，震惊了当时整个的剧坛。从此以后，我国剧坛才有了可以和世界优秀剧本相媲美的话剧作品。这部话剧，半个多世纪以来，一直常演不衰，成为深受人民群众喜爱的剧目之一。那么这部话剧作品呢就是今天我们所要学习的现当代著名剧作家曹禺的著名话剧雷雨。〔板书课题：雷雨〕 〔过渡〕那么在上新课之前，我想先问问同学们，通过我们的预习，你对这部话剧作品有了多少的了解呢？我想请几位同学起来给大家简单地介绍一下。 二、简述雷雨的有关情况 教师述：这一部雷雨创作于1932年，迄今为止刚好是70年。这么长的历史，但它仍然不断地活泼在国内外的各大舞台之上，据说最近还有人把它搬上了荧屏。有时机同学们可以去看看这方面的录象或电影。 那么我想，一部作品能够具有如此悠久的生命力，总要有它一些独特的魅力，总要能够打动我们读者的心灵，总要能够有助于我们对人生和社会的理解和思考。那么雷雨的成功之处又在哪里呢？它又有哪些方面值得我们去借鉴的呢？这是一个很值得我们去思考、去探讨的问题。那么今天就让我们一起来学习这一篇课文。 三、复习戏剧的有关常识 教师述：那么作为一部话剧作品，我们知道，它具有两个非常重要的内容或者说要素，我们说，是什么？ 教师明确：戏剧语言和戏剧冲突。 问：那么这里的戏剧语言又包括哪些内容呢？ 教师明确：人物语言和舞台说明。 问：那么这里的戏剧冲突又指什么呢？ 教师明确：指人物间的矛盾冲突，更多的.体现为人物间的性格冲突。 四、找出戏剧人物，并分析人物间的关系 教师述：那么既然讲的是人物间的矛盾冲突，那么我们看看在本篇课文当中出现了哪些主要人物呢？他们之间又有怎样的关系呢？我想请同学们用一张图表的形式来表示一下。 五、找出矛盾冲突最强烈的局部 教师述：我们再对这张人物关系图来分析一下，我们看，这篇文章主要围绕了哪一个主要人物来展开矛盾冲突的？〔明确：周朴园〕那么我再深入地问一句，这个周朴园和哪些具体人物之间具有强烈的矛盾冲突？〔明确：鲁侍萍、鲁大海〕所以我想如果我们要把节选的这一局部按照矛盾冲突来划分场次的话，我们说，可以划分成几个局部呢？〔2个局部：一场写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突；一场写周朴园和鲁大海的矛盾冲突〕那么这一节课我们就来赏析其中的第一场。那么在赏析之时，我想请同学们起来分别扮演剧中的两个人物，来体会一下这两个人物之间强烈的矛盾冲突，进而体会人物不同的性格。 问：那么我们选择哪一段来表演更能体现出人物之间强烈的矛盾冲突呢？ 教师明确：第一场中的第二个层次 六、学生分角色朗读，体会矛盾冲突，把握人物性格 学生朗读。 学生点评。 七、归纳表演技巧 学生讨论后教师明确并板书：身份、地位、处境的变化、舞台说明、性格、心理等 八、学生结合上述表演技巧，再一次表演并点评 〔略〕 九、听有关这一局部的录音，请学生注意朗读时的重音、停顿、节奏及语气 〔略〕 十、总结全文并布置作业 表演是一种艺术行为，我们在表演的时候就要根据剧中人物的性格说话、行动，还要加上我们自己的生活积淀和艺术修养。 所以，我们可以结合了上述的表演技巧，课后试着去排演周朴园和鲁大海之间的一段矛盾冲突。这就是我们这一堂课留给大家的作业。 〔板书设计〕 矛盾冲突：周朴园和鲁侍萍 周朴园和鲁大海 雷雨教学方案 一、 教学目标： 根据课程标准按三个维度的目标，全面提高学生语文素养的要求，确定如下教学目标： 第一方面，知识与能力。在掌握戏剧人物鉴赏方法的根底上，通过解读经典文本，分析任务形象，提高学生协作探究能力。 第二方面，过程与方法。通过生生协作探究和师生平等对话，多角度、多侧面地了解人物性格、情感及其悲剧根源。 第三方面，情感态度与价值观。通过揭示人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，提高学生的正确面对现实，面对人生的能力。 二、教学重、难点。 教学重点：协作探究周扑园、鲁侍萍的性格及情感。 教学