2023年安全文化五部曲新编.docx

平安文化五部曲 “1〞即用好“一本〞手册，固化平安理念。该公司以自己编印的平安文化手册为根底，从平安理念、平安寄语、平安誓言、平安文化、平安警语、平安嘱托六个方面进行平安意识的教育和引导，以此统一了全公司干部员工的平安文化意识，固化了平安理念。 “2〞即打造“两个〞阵地，提升员工素质。该公司在各生产单位打造了平安文化长廊、平安巨幅标语、平安文化园地、平安温馨寄语、平安声控系统等视觉阵地，做到了无时无刻都提醒着员工“关爱生命，关注平安〞。同时，还建好、用好了平安电教室、平安展览室等培训阵地，进而全面提升了广阔员工的平安素质。 “3〞即突出“三化〞根底，标准员工行为。该公司在全体干部员工中开展准军事化训练的同时，还学习和借签专业培训公司在团队训练和拓展培训中的一些好经验、好作法，培养团队精神，提高了员工的执行力。在井下质量标准化方面，该公司坚持动态验收方法，实行奖优罚差的考核分配机制，逐步完善了过程达标、动态达标和行为达标。同时，该公司大力推行平安精细化管理，按照6sc精细化管理体系（即：标准化、平安、准时、清洁、素养和目标）和“4e〞（即：每一人、每一件事、每一天、每一处）标准，到达了时时处处有标准、有人管的良性运行机制。 “4〞即推广“四种〞方法，营造浓厚气氛。该公司大力推广了“背〞平安高压线、“唱〞时时想平安之歌，使平安意识入耳、入脑、入心。其次是推广党员、群安网员、青安岗员“三岗〞监督，加大对现场平安的控制力。另外推广平安案例教育法和“三违〞亲情帮教法，使平安文化实现了由大而全向深细实转变，由重形式向重特色讲实效转变。 “5〞即执行“五步〞程序，实现过程控制。该公司在各生产班组平安管理上全面执行“五步〞法，即班前平安宣誓、到现场环境平安确认、班中巡回检查、收工平安点评、集体平安进出，加强了平安的全过程控制。 现在，该公司形成了平安文化建设全方位覆盖、全过程贯穿、全员都参与的齐抓共管格局，逐步走向了全面打造本质平安型企业的良性开展轨道。 第二篇：爱上作文五部曲爱上作文“五步曲 作文，是语文教学中的一个难点，一直困扰着广阔教师和学生。很多学生在日复一日的单调作文训练中，形成了一个没兴趣--不想写--写不好的恶性循环。要走出作文的低谷，必须首先打破这个恶性循环，最根底最重要的就是要激发学生的写作兴趣，鼓励学生自主参与作文实践。 兴趣是最好的老师，学生写作水平低，从本质上说就是写作兴趣丧失造成的，因此，教师必须从日常生活入手，去激发学生的写作兴趣。笔者在自己的教学实践中，摸索总结出了一些粗浅体会，现提出供各位同仁指正。 一、立足生活，使学生言之有物 要使学生感觉有话可说，必须允许学生找到他最熟悉或者最适合的材料。这里之所以说“允许〞，实际上是指教师应该深入学生生活，知道并引导学生“不管三七二十一，先写了再说〞。学生的生活是丰富多彩的，但生活在丰富多彩中的学生却经常感觉作文“无话可说〞，这与学生自身语文水平不高有关之外，学生不能或不敢将自己的有些生活内容写入作文也是其中一个重要原因。因此，教师应该引导学生敢于将自己的生活书面化而成为作文，激发学生作文兴趣。 例如，现在游戏被许多老师认为是洪水猛兽，下课到处捉拿打游戏的学生，上课严禁谈论此类话题，这里我们先不谈游戏对学生的利弊，但对一个以游戏为主要生活内容的学生，如果能引导他把游戏也作为作文的材料，这样至少能在一定程度上解决其作文“无话可说〞的困难。 从这个角度上说，教师不仅应该熟悉学生的生活，并以宽容的态度理解学生的世界，更要引导学生仔细观察体会自己的生活，将之书面化，成为学生作文取之不尽用之不竭的源泉。 二、博览群书，让学生胸有成竹 阅读是吸取知识的有效途径之一。坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锻炼语言，还可提高审美水平，逐步养成写作技巧。“读书破万卷，下笔如有神〞。新编的高中语文教材注意了课文思想性与艺术性的统一，新增了不少传世名篇，教师首先应引导学生积极从课本中去寻找语言营养，对其中的重要篇目，不仅要熟读，更要精读深读，要体会和感受。不仅如此，还要有选择有目的地培养学生进行课外阅读，大凡层次相当，思想艺术性统一的文章应尽可能地让学生多读深读，以阅读促积淀，以积淀带提高，这样，学生既有话可说，又有话会说，作文水平自然就提高了。 三、改革评改方法，激发学生兴趣 传统的作文批改，多是强调“多做多改〞和“精批细改〞，教师对学生的每篇作文，从字句选择到审题立意，从中心线索到谋篇布局，都作详细的批改。这种批改方法，缺点之一是耗时太多，以一篇文章批改五分钟计，教师要改完四十个学生的作文，需要三个多小时，极大影响了教师其他工作。缺点之二是由于教师批语面面俱到，力量分散，反而不利于学生及时准确地发现自己作文的问题。因此，要适应现代教学的需要，有必要对这种传统的批改方式进行改革。 1、训练初期评语重在评内容，用批语与学生对话 作文评语可分为重在内容的评语和重在形式的评语，一般说来，学生希望教师在评语中对自己文章的观点内容予以评价，并以此与老师交流。而教师抓住这一点，利用评语与学生谈心，那么可极为有效地激发学生的写作兴趣。而如果每次作文拿下来，学生看到的都是对自己作文字词谋篇的批评，那么无疑会挫伤学生作文的积极性，久而久之，学生不愿再看老师的评语，也就宣告了老师作文教学的失败。 而教师对学生作文技巧上的指导，最好放在训练的中后期进行。因为这时学生对作文的兴趣已经形成，大多数情况下，学生也希望自己在作文的谋篇布局，结构安排，文字使用等方面有更大的进步，而这时候老师再对此给予指导，不仅不会减低学生对作文的兴趣，而且由于时机成熟，更具雪中送炭之效。 2、评语必须短而精 传统的作文评语，有总批，有眉批，有旁批还有补批，阵容强大，可谓无处不涉及，无处不囊括，而学生拿到发下的作文后，往往只是看一下分数便扔进抽屉，束之高阁了。“伤敌十指不如断其一指〞，与其贪多求全追求作文评语的全面，还不如大胆舍弃，使作文评语既短且精，使学生真正通过评语发现问题，分析问题。从而到达解决问题的目的。 作文评语应该站在一个比学生高的角度上对学生进行指导，因此，评语必须锻字炼句，使之成为凝炼的语言艺术品，以此来征服学生，要做到这一点，评语第一应该简明扼要。这一点不仅是出于教师批改时间的需要，也出于教师评语力量集中的需要。因此，教师在写评语前应对作文有充分的了解，并以最简洁的语言对学生进行指导；其次应该富于启迪性，以凝练语言的方式加大评语的单位有效信息含量，使学生在寥寥数语中得到启发，提高作文水平。 3、评语应真诚 前文已提到，教师激发学生作文积极性的一个重要方法是将作文变成老师与学生交流的场所，而要有效地与学生交流，教师首先必须真诚，必须善于用真诚敲开学生内心的大门，并用真诚与学生交朋友。学生愿意在作文中向老师请教，愿意在作文中和老师聊天。每次作文交上去之后，就迫不及待地想要看到老师的评语。试想，在这种情况下，学生的作文水平怎么可能不提高呢。 四、缩短作文评改周期，激发学生兴趣 如上所说，当作文训练进入良性循环时，学生交上作文后，往往就开始急迫盼望作文发下来，看看老师的评语。为了保护学生的这种积极性，教师就应该尽量缩短批改的周期，使学生尽可能快地拿到作文。 根据笔者自己的经验，以周记为例，最好能做到交上来的第二天之内发给学生，这样，学生对教师反响的愿望得到了积极回应，对培养学生的些作积极性有极大作用。反之，如果教师评改时间过长，学生等待时间太久，有可能等作文发下时，学生在作文中谈的问题已如明日黄花，教师的评语再好，对学生的指导也极其有限了。 五、因材施教，引导鼓励学生写有自己风格的作文 优秀的艺术品首先应该是有个性的作品，文学也不例外，同为作家，朱自清与鲁迅的区别是显而易见的。高中生虽然写作水平还不可能太高，但很多学生，特别是一些写作水平相对较高的学生已能写出有自己风格的文章了。对这一现象，教师首先应该给予充分的肯定，不可以固定不变的模式来要求每一个学生；其次应加强引导，使学生在老师的指导下，不断探索学习，强化自己的风格，写出自己的特色。 要做到这一点，那么要求语文教师应该有较强的包容性。使惯刀枪的，没必要硬要他去使棍棒；有的学生善于写“大江东去〞，也就没必要强求他去写小桥流水；有的学生偏爱风花雪月，也就最好不要强迫他写金戈铁马。令人快乐的是，近年来来高考语文的改革也显示了主管部门对学生作文个性的尊重。99，00年全国高考语文作文均明确提出“文体不限〞，00年高考甚至允许考生写诗歌。01年高考中如患者吴诚信的就诊报告，赤兔之死等优秀作文之所以能得总分值，，我想除了学生根底扎实，文字精彩等之外，能大胆写出自己的个性实际上是最主要的原因。 如前所述，对学生作文中的个性表现，无论以何种形式存在，教师均应首先宽容尊重，然后再进行引导，使学生在自己个性的引导下养成对作文的浓厚兴趣，在兴趣的影响下逐步走向作文的成功。 第三篇：幼儿进餐五部曲幼儿进餐五部曲 进餐为幼儿身体发育提供充足的营养，进餐习惯又是幼儿文明生活和学习的前提和根底。因此，挖掘进餐环节的教育契机、提供愉悦的进餐环境、引导幼儿养成健康的生活方式，是进餐环节追求的核心价值。 我所在的班级是小班，每次进餐时间，总是会或多或少的出现同样的状况。 状况一：（午餐时间）“请小朋友轻轻的搬起小椅子去吃饭〞，两分钟之后，你会发现蒙氏线上还有几个小朋友坐在那不动，这时，老师上前询问：“你怎么还不去吃饭啊。〞杜彦希就会说：“老师，我在家吃过饭了。〞 状况二。“老师，这是我先来的，大勺子是我的。〞同时还会听到这样的话“就算我用小勺子，照样还是能打败你〞 状况三：“老师，孟晓琳把不吃的菜放在我的盘子里〞“老师，单子成拿我的葡萄干吃〞“老师，我肚子不舒服，我不想吃这个〞 状况四：圣霖是我们班体重最重的一个，同时也是饭量最大的一个小朋友。“老师，我还想吃米饭和青菜〞“可是你已经吃了三份了，不能再吃了〞，这时他就会撒娇“嗯嗯嗯〞，看到老师确实不给他盛了，他就会这样“老师，我在喝完汤吧〞，真是让人无语的一个家伙。呵呵呵-------状况五：我们班的小朋友吃饭就像是打仗一样，一顿饭下来，桌子上、地下到处都是撒的饭菜、包子馅什么的，然后再让谁不小心踩到一脚，就会弄的满教室都是。 针对进餐问题我们班三个老师也是经常开会讨论，也弄了几套方案： 方案一。把几个吃饭常规不好的小朋友单独放在一桌，老师专门盯着。 方案二。夏天户外热，外出活动的时间相对来说少了一些，加点到午餐时间的间距又不是很长，胃里的东西还没消化完，中午就会出现不饿的小朋友，为此，我们经常会在那段间距时间领着孩子跳会舞，来以此消耗孩子的热量。 方案三。立规那么，进餐之前让孩子把吃饭的规那么说一遍“不挑食，不撒饭，安静就餐〞。 这些方案经过我们一段时间的尝试，就餐常规有了向上的一面，但还是有缺乏之处。通过今天的学习，让我对幼儿园一日生活中进餐环节有了更深的认识，于是我进行了以下调整： 一、饭前营造宽松温馨的进餐气氛 教师可以变换不同的手偶玩具，，提高幼儿参与餐前活动的兴趣；也可以进行听音乐、讲故事、做手指谣、分享食谱等活动，使幼儿保持平静愉悦的情绪，有进餐的欲望。 二、循序渐进，帮助幼儿改掉挑食的不良习惯。 首先要浅尝即止，然后再逐渐加量。“浅尝即止〞是第一步，尝一小口，试试味道。因为少，压力相对来说就会小一些。这一步可能需要的时间会比较长，然后再逐渐加量，由少到多，直至于完