2023年浅谈初中思想品德课教师培训.doc

浅谈初中思想品德课教师理论联系实际的能力 百色田东县上法初中 黄波婷   ：理论联系实际是初中思想品德课教学的根本原那么，在教学中，理论联系实际是既要联系实际以掌握理论根底知识，又要运用理论分析实际，到达材料与观点、感性知识与理性知识的辩证统一，需要教师具有较好的理论联系实际的能力。一，教师要准确地掌握实际情况。二，教师要正确地反映实际情况。三，教师要选择恰当事例，以事明理，以理析事。四，教师要掌握好途径。 关键词：理论联系实际 能力 理论联系实际是初中思想品德课教学的根本原那么，是德育学科的生命线。在思想品德教学中，理论联系实际是既要联系实际以掌握理论根底知识，又要运用理论分析实际，到达材料与观点、感性知识与理性知识的辩证统一，正确贯彻理论联系实际的原那么，需要教师具有较好的理论联系实际的能力。这里所说的理论联系实际的能力是指思想品德教师在教学过程中能恰当地运用实际材料说明理论和运用理论分析、解决实际问题、指导社会实践的能力。本人对如何提高教师的这种能力，谈谈自己的看法： 一、教师要准确地掌握实际情况 掌握实际情况是理论联系实际的前提，只有对实际情况胸中有数，教学中才能有的放矢，增强教学的实效性。教师要想准确地掌握实际情况，首先必须正确地把握思想品德课教学中所联系实际的范围。根据新课程改革标准规定，“实际〞的内容，初中阶段主要是学生的思想实际和社会生活实际。其次，还应进行研究。在思想品德课教学中教师可调查研究的范围很广，重点应有以下三点：一是研究党的方针政策。教师必须了解党和国家的重大方针政策，及时掌握重大方针政策的调整情况，并能认识到党和国家的方针政策制定的理论依据和实践根底。二是研究社会。教师应该知道我国社会的历史和现状，了解当前我国社会主义现代化建设的成就和存在困难；了解当前国际社会的重要动态，掌握社会思潮；摸准社会热点难点问题，并预见到其在学生思想认识上可能引起的波动。三是研究学生。准确地掌握学生的认知水平和心理特点，及时了解学生的内心活动，切实掌握当前社会论对学生的思想影响；摸准学生在知识学习中的难点、思想认识上的疑点和模糊点。这样才能全面、及时、准确地掌握实际情况。 二、教师要正确地反映实际情况 思想品德课的教学中的实际情况包括客观存在的事实，也包括学生思想社会舆论等主观认识。要理论联系实际就必须认识实际，正确反映实际，这是理论联系实际成败的重要因素，是教师在对学生进行教学前必须做好的准备工作。为此要做到以下几点： 1、确定所联系实际的具体内容。教师在日常的生活实际中，在调查研究中积累了丰富的实际材料。这些材料哪些可运用到思想品德课教学中去，运用到哪一个具体理论知识的教学中去，在授课前教师必须进行筛选。初中思想品德课教学是以新课程改革标准要求和课本上的根本理论知识为基点的，选用的材料也必须依据这个基点，做到理论与实际相统一，即联系的实际能够说明要学的理论，联系的实际是所学理论能够解决的问题。 2、找准理论联系实际的突破口。理论根底之所以能够联系实际，在于二者之间具有一个结合点，这个结合点是理论联系实际的纽带，也是理论根底联系实际的突破口。只有找准结合点，才能真正做到理论联系实际。理论与实际存在结合点的原因在于理论反映了实际内容的普遍性。普遍性是理论和实际的共同点，这个共同点就是理论联系实际的结合点。这就要求教师在教学前对理论与实际内容进行认真分析，找出它们每一个侧面的共同点。 三、教师要选择恰当事例，以事明理，以理析事 理论联系实际离不开事例，事例需要选择或加工制作。在教学中教师列举的事例应符合以下几点要求：一是事例具有准确性，即所举事例真实可靠，能说明所讲的理论。二是事例要有思想性，即事例思想健康。三是事例要有时代性，即事例富有时代气息、新鲜。四是事例要有启发性，即事例有利于调动学生的思维，启发学生思考。五是事例具有典型性，即事例具有代表性，能集中反映同类事件的本质。六是事例具有趣味性，即事例能够吸引学生的注意力，使学生产生求知欲望。 四、教师要掌握好理论解决实际问题的途径 思想品德课不仅使学生学懂理论，开展能力，形成良好的品格和掌握科学的方法，更重要的是使学生能够运用理论分析、解决问题，指导实践。在初中思想品德课教学中，运用理论分析解决实际问题有两条途径：一是课堂教学，二是实践活动。课堂教学中教师指导学生运用理论分析解决实际问题应做到：着重联系与教材内容相关的重大社会实践和学生中带有倾向性的思想行为问题，针对学生关心和感兴趣的，但又存在一定疑惑的问题进行分析说明。要敢于揭示社会的“阴暗面〞，这些“阴暗面〞往往是学生思想认识的模糊点和社会点。因此，教师要教给学生用马克思主义的立场观察问题、分析问题的方法，引导学生会客观地、辩证地、实事求是地认识问题，从中培养学生解决实际问题的能力。在教学中，问题要分析透彻，道理要讲得明白，认识要全面，使人信服。这就要求教师不仅要有浓厚的理论知识，还要掌握分析问题的方法，具有一定的思想觉悟水平。除了在课堂教学中运用理论分析解决实际问题之外，还应根据教学内容和学生的实际，组织开展各种必要的课外实践活动以进一步深化所学的知识，培养能力，强化思想品德教育。课外实践活动也是理论联系实际的重要途径之一。 总之，理论联系实际，既是中学思想品德课的指导方针，也是教学方针，贯穿于思想品德课的全过程。初中思想品德课教师只有不断地提高理论联系实际的能力，在教学中才能使理论联系实际工作取得最正确的效果。 国培方案初中思想品德理论研修学习总结 从2023年10月9日至11月16日，短短40天的理论研修，忙碌而充实，震撼而深刻。我们我聆听了40场教育专家、名师的讲座，开展了5次拓展活动。这些活动给我带来了心智的启迪，情感的熏陶和精神的震撼。让我饱尝了高规格的文化大餐。 从培训的的老师来看，既有政治专业方面的专家如重庆市教科院教研员、研究员，全国思想政治学科课程标准研制组专家成员鲁琼瑶，他是中学政治课程标准的拟定者之一；西南大学教育学院教授、博士生导师王德清；重庆市教科院研究院教授万明春；重庆师范大学政治学院教授王桂林；西华师大政治行政学院教授高青兰；四川师范大学政治教育学院副教授郭开全等，也有教学实战经验丰富的名家来自一线的教研员、教师如成都武侯区的肖成全、沙坪坝进修校的熊鹰、巴蜀中学的伍平伟、一中的涂华勋等，还有助推学员专业化成长的学者如伦理学方面有西南大学的邹顺康教授、重师大的孔毅教授，心理学方面如重师大的胡朝斌教授、李祚山教授等，更有提升学员教育品质的大家如清华大学的刘书林教授、武汉大学的田文军教授。从教学实战技巧到理论提升，从新课程理念启蒙到学员专业化成长，无不包容其中。 从培训的内容来看，既有对初中思品课教学的技能技巧培训如初中思品课说、讲、评课技巧、现代教育技术在初中思品教学中的应用、中考命题导向与教学——遵循命题规律拥有教育智慧初中思品课教学机智与应变等，也有对初中思品课理论知识的夯实如国家中长期教育改革和开展规划纲要解读、新课程的价值诉求——以人为本〔万明春〕、让理念与智慧相约——思品课程标准与我们的课堂教学〔鲁琼瑶〕初中思品教育前沿问题研究〔张建文〕等，还有对初中思品教师专业化成长的如初中思品课教学中的伦理思想解读初中思品课与“三观〞教育〔郭开全〕推进思品课教学的假设干思考〔肖陆军〕等，这些内容丰富，既有实战的技能、又有理论的高度，还有人文的熏陶。 从培训的效果看，我荣幸享受了这一顿丰富的精神大餐，尽管还未到达和专家们进行精神对话的高度，但和他们一起的精神之旅已让我收获启蒙、收获信心、收获教育理想。在一个伟大变革的时代，我们每一个人都是动力。我们政治教师，任重道远。新课程的价值诉求就是以人为本。新课程的根本理念就是一切为了孩子的开展，培养学生终生学习的愿望和能力。新课程下，思想政治课就是教会学生做人的教育。“小赢凭智，大胜靠德〞“千教万教教人求真，千学万学学做真人〞，我们无法决定学生生命的长度，但我们可以拓展学生生命的宽度和生命的厚度。新课程下，思想政治课还是以学生为本的教育。学生是人，是主动开展的人，更是不成熟的人。我们说以人为本就是以学生为本。教育是农业，不是工业。思想政治教师应做教育的“农人〞，教育的目的应当是向人传递生命的气息。 “教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积〞。谋求人的开展，才是教育的真正目的和全部责任。教育的神圣，就在于它关注生命的尊严。。。。。幸福，快乐是生命成长的终极目标。结合目前我国农村地区初中思想品德教学现状〔思想品德课的地位仍很低下，所受重视程度明显不够；从教师层面看，我市农村初中思想品德教师专业化、专职化程度较低；从学生层面看，由于中考思想品德科只占50分，学生在思想上重视不够，认识缺乏；从教学层面来看，过于强化“知识中心〞价值取向把认知目标的达成度作为衡量一堂课成功与否的唯一指标，能力、情感、态度目标是否实现往往被忽略。〕我不禁全身战栗。“郭美美事件〞“小悦悦事件〞在不断拷问我们思品教师？我们有没有做得不够的地方？我们怎么了？我们还不革新吗？我们将以什么心态和该以怎样的努力来迎接新一轮教育改革？ 教育是一项事业，事业需要献身；教育是一门科学，科学需要探索；教育是一种艺术，艺术需要创造。“路漫漫其修远兮〞，让我们带着期望上路吧，去探索教育的规律，去增长教育的智慧，去找寻教育的快乐！ 理论研修暂告段落，下一阶段是影子研修。我会在此后的研修中，积极地学习、反思、实践，努力提高个人的综合素养，以适应教育开展的要求。不当之处敬请老师指正。 举例〞是初中思想品德教学理论联系实际的桥梁 吴言波 初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康开展奠定根底的一门综合性的必修课程，是对学生进行思想品德教育和初步的马克思主义常识教育以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校对学生进行思想品德教育的主渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志。它对学生逐步确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观起着奠基作用。 　　为了正确地体现思想政治课的性质和作用，通俗易懂地讲授思想政治课的内容，完成教学任务，到达教学目的，政治教师必须坚决不移地贯彻理论联系实际的原那么。而理论联系实际原那么是由初中思想品德课程的性质、特点决定的，它贯穿于这门课的整个教学过程，决定着思想政治课教学的方向和质量。而举例是理论联系实际的桥梁。教学中巧用事例，可以使比拟抽象难懂的根本概念、理论变得通俗易懂，便于学生的理解接受。同时举例也是一种重要的教学手段、一项教学艺术。为了更好地发挥举例在教学过程的作用，完成教学任务，实现教学目的，笔者认为在举事例时应注意以下几点： 　　 　　〔一〕所举事例必须具有教育意义 　　 　　学习思想品德最终是要提高学生的认识能力，到达教育目的。因而在选择事例材料时，一定要注意事例材料本身的教育意义。有教育意义的正反事例要多举一些，而那些有负面影响的事例材料就不提。这就需要政治教师针对学生年龄及心理因素多加考虑。如某村的数百名村民在少数人的煽动下在当地中学校外操场上建了一座庙。学校先是与建庙者交涉，后又与村委会交涉，无济于事。庙建成了，一些学生受其影响，无心念书，甚至旷课看热闹。我们只能鼓励学生拿起法律武器来争取自己的政治权利，而对于学校为什么会这样无能为力就不能提出来，原因太复杂且负面影响很大。 　　 　　〔二〕所举事例必须与理论知识点相结合 　　 　　教学中所举事例是为理论效劳的。因此，应将所举事例与所要说明的理论知识紧紧地结合在一起，不应是为了举例而举例。教师对所举事例必须讲清讲透，尤其是介绍材料之后，要加以归纳、总结、评说，以启发学生的思维，使学生明白教师为什么要举这个例子，这个例子是怎样说明相关知识的，这样才能在他们的头脑中留下深刻的印象。如列举邓亚萍事例，教师就应该引导“邓亚萍取得如此骄人的成绩靠的是什么〞，最后总结出当然靠的是她艰苦的拼搏和超人的付出，但更得益于她良好的心理