2023年鼓励式教育之我见范文.docx

天道酬勤 鼓励式教育之我见 沈盼盼 ：地球上的星星中伊夏充满想象力，绘画天赋异秉，但是在崇尚竞争、追求成功的社会，患有阅读障碍症的他一度被认为是问题儿童。尼克老师的出现让处于绝望中的伊夏看到了光明与希望。究其原因最主要的是尼克老师采用“鼓励式教学〞，本文就鼓励式教学的要义、实施鼓励式教学的必要性以及开展鼓励式教学的策略进行探讨，希望可以为中国教育事业尽一份绵薄之力。 关键词：鼓励;教育;必要性;开展策略;地球上的星星 一、地球上的星星分析 地球上的星星由印度著名演员阿米尔·汗执导，讲述了一个充满想象力却又患阅读障碍症的小男孩伊夏经过尼克老师的鼓励帮助重拾信心、释放天性、获得认可的故事。阿米尔·汗凭借这部电影斩获了宝莱坞第53界最正确影片、最正确导演、最正确剧本三大奖项。 作为一部教育影片，这部电影立足于印度的教育现实。伊夏是个绘画天赋异禀的孩子，但同时他却患有阅读障碍症，他眼中的字母是在跳舞的，他分不清b与d，s与r等相似的字母，他无法读，无法写。在充满竞争，追求成功的社会，伊夏的绘画天赋完全被无视，而他的阅读障碍症却被无限放大，以至于将伊夏定义为问题儿童。他被送到了寄宿学校，被恐吓、被嘲笑、被打骂、被侮辱，伊夏的自信被完全摧残了，他不再笑着说“没在怕的〞，他绝望的眼神在求救。 尼克老师是一位与众不同、心地善良的老师，他的课堂不是死气沉沉沉几许，而是充满笛声、歌声的欢快气氛。他看到伊夏的恐惧，因材施教，并采用鼓励的方法让伊夏回归正常生活，并通过绘画大赛让伊夏的才能充分发挥，重拾信心，获得成长。 与影片中其他教师权威式、独断式的教学不同，尼克老师采用的是民主式、鼓励式的教育，他没有简单粗暴地骂伊夏是“不要脸的小孩〞，也没有向伊夏扔粉笔头、敲手心或是罚跪。他用爱因斯坦、爱迪生、毕加索、华特迪士尼、尼尔戴蒙等患有阅读障碍症的名人的例子来鼓励伊夏，并毫不掩饰地向伊夏坦白自己上学时候也患有阅读障碍症。在随后的指导中，他认真、负责、有耐心，对伊夏小小的进步都给予鼓励，不断提高伊夏的自信。 在对影片感动的同时，笔者又不得不跳出电影的时空回归到现实，现实生活中像伊夏这样存在学习障碍的学生不在少数，可是又能有几个“尼克老师〞呢？即便是满怀理想，采用鼓励式教学方式的新入职教师，经过几年的教学，面对升学压力、家长的压力、社会压力，又有多少老师可以保持初心，以鼓励的态度对待学生尤其是后进生呢？ 二、“鼓励式教育〞的要义 “鼓励〞在现代汉语词典中的释义为“激发，勉励。[1]〞也指振作精神，亦作“鼓厉〞。清刘献廷在广阳杂记卷五：“臣惟亲列行伍、鼓厉官兵，水陆督战〞[2]。不仅在军队，在企业、事业单位，尤其在学校教育中更需要“鼓励〞发挥正强化的积极作用，塑造学生健康人格的开展。 “鼓励教育〞是指以激发、勉励和鼓励为原那么，采取一定的措施，激发和调动孩子的学习兴趣、热情和愿望，进而促使孩子积极主动地去掌握需要学习的知识技能和行为准那么，从而提高孩子各方面素质的一种教育方法。 柯尔伯格在1969年提出“三水平六阶段〞道德开展理论[3]。他将9——16岁的孩子划分在“寻求认可定向阶段〞，又称为“好孩子阶段〞处于这一阶段的孩子认为道德行为的评价标准是是否被人喜欢，是否对别人有帮助，是否会受到赞扬。需要注意的是，我们不必仅仅局限于“9——16岁的学生〞，事实上，中小学学生甚至更高层次的人群在内心深处都有渴望被表扬、被孤立的需要。正如约翰·杜威说：“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性，希望被赞美〞。 然而长期以来，中国的多数家长和教师秉承着“棒头底下出孝子〞“严师出高徒〞的观念以及东方人谦逊的性格特征，并不重视“鼓励式教育〞，将“鼓励〞与“吹捧〞混淆，认为鼓励会使孩子骄傲自大、眼高手低，这大大降低了“鼓励〞的实用性成效。笔者实习期间，有学生在作文中写道：“挫折使人奋起，可是我的人生全是挫折，我已经‘一鼓作气，再而衰，三而竭了〞，也有学生表示“失败是成功之母，可是我不想要这么多妈妈〞。笔者所在班级相对落后些，学生普遍缺乏自信，也许是他人不对自己抱有希望，学生们渐渐有些自我放弃，上课也不是很积极，可是笔者发现当对学生进行积极的鼓励，告诉他们老师相信他们，希望他们做最好的自己时，学生的学习积极性明显有很大的提升。 三、“鼓励式教学〞的必要性 1.符合新课程改革的要求，有利于学生个性开展 新课改指出，学生是课堂的主体，教师在课堂中发挥主导作用。鼓励式教学可以培养学生的兴趣，使学生主动、自觉地学习，在课堂上更好地进行双边互动，而不是传统的“填鸭式〞满堂灌教学。教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育质的规定性。人是社会中的人，具有社会性;但同时，人又是一个独立的自由的个体，具有个性。我国教育目的的根本精神在于培养德、智、体、美全面發展的具有独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才[4]。一方面教育者要促进全体学生的全面开展，另一方面，也要关注学生的个性开展。 然而，近些年，学校教育功能似乎发生了一些异化，盲目追求升学率，无视个体的个性化，抹杀个性。在沉重的升学压力、社会压力和教学压力下，教师往往抛弃“鼓励式教育〞的初心，被迫采取权威式教育，以雷厉风行的态度指挥教学，这对于提高多数学生成绩固然有些效果，但也往往无视学生的个性开展、心理开展。 2.有利于正确归因，提高学生的自我效能感 美国心理学家韦纳提出归因理论[5]。教师通过鼓励学生，将学生成功失败的原因都归因于内部的、可控的、不稳定的因素，即努力程度。学习成绩好是因为足够努力，要继续保持，不松懈;学习成绩不好也不是因为能力不够，而是努力程度还不够，相信通过努力一定能够有所收获。