2023年窃读记教学设计精选多篇.docx

窃读记教学设计(多篇) 第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部 目录 第一篇：窃读记教学设计第二篇：窃读记教学设计第三篇：窃读记教学设计第四篇：窃读记教学设计第五篇：窃读记教学设计更多相关范文 正文 第一篇：窃读记教学设计 1、窃读记 教学目标： 1．认识“窃、腋〞等7个生字，会写“窃、炒〞等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟〞等词语。 2．有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 教学重点： 有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 教学难点： 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 课时安排： 2课时 课前准备： 1．让学生搜集名人读书的故事或读书名言. 2．把相关的句子制作成课件。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，激发读书兴趣 1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？ （学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的鼓励与点评。） 2、导：是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。今天就让我们走近台湾作家林海英，体会一番作者读书的别样滋味。 3、板书：窃读记 。 解读课题：“窃读〞是怎样的读？ 偷偷地读。记：一种文体，有记叙、记载的意思。 4、简介林海英 5、看到这个课题，你有什么疑问？ 预设：什么是窃读？为什么要窃读？怎么窃读？窃读的感觉怎样？ 评：带着有价值的问题深入到阅读学习中，相信会让你有无价的阅读收获！ 二．初读课文，自学生字新词 1．现在就让我们走进课文，边读边思考，课文写了什么事？ 2．引导概括课文内容。（可以根据题目进行扩充） 预设：“我〞小时候在书店偷偷看书的情景。 归纳整理：作者对自己小时候“窃读〞情景及心理感受的记叙与描写。 3．学习生词新词。 a．认读 （教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地〞的“的〞读d；“踮起脚尖〞中的“踮〞diǎn读；“暂时〞中的“暂〞读zn；有一些字的笔划较多，如“饿〞“惧〞“檐〞“酸〞“撑〞等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。） b．体会词语的含义。 适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。 知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。 饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。 白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也梦想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦〞一样不可能实现。 依依不舍——留恋，不忍别离。 二、熟读课文，理清课文记叙的线索 1．学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们自己痛快地读一读吧！读完后，说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的，划出一些表示线索的词句。 2．整理课文记叙的线索： 放学后——边走边想——跨进店门找书——翻开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐—— 放回书架——走出书店 三．品读课文，体会走进书店找书的经历 1．默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。 2．出示第3自然段。指名朗读，说说体会到了什么？ （〞跨进店门，暗喜〞，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去〞，“总算挤到里边来了〞，“急迫地寻找〞，写出了她读书的渴望与急迫，这些都说明了她特别喜欢读这本书。） 3．想像当时“我〞找书的样子。表演体会。 4．她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法） 5．引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急迫的心情。 四、置留问题，布置作业 1．作者是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？ 2．抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。 板书设计： 1窃读记 放学后——边走边想——跨进店门找书——翻开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店 第二课时 一、复习引入 1．认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟〞等。 2．回忆课文内容。 3．过渡：上节课我们初读了课文，知道“我〞是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费尽力气才找到。那么，她是怎样窃读的？窃读的滋味如何？这节课我们继续品读。（板书课题） 二、品读体验 1．指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。 （1）体会出示:“我像一匹恶狼，贪婪地读着。〞 a．这句话把什么比作什么 b.“饿狼〞给我们留下的是不太美好的形象，可“我〞却把自己比作“饿狼〞，那样“贪 婪地读着〞，这样写有什么好处(表现出作者如饥似渴地读书) （2）体会“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味〞（课件演示句子） a．快乐的是什么？恐惧的是什么？ b. 你在生活中有这样的体验吗（联系生活说一说） （3）引导学生读出这种复杂的内心。 2．默读5——10自然段。体会“我〞窃读的滋味，交流自己的感动。 （要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。） （1）“害怕书店老板发现〞是什么滋味？ （作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。） （2）“把自己隐藏起来〞是什么滋味？ （要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。） （3）“赶上下雨天〞是什么滋味？ （为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。） （4）“饿得饥肠辘辘〞是什么滋味？ （作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。） （5）“日光灯亮起来〞是什么滋味？ （作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常快乐。） （6）“我走出书店时〞是什么滋味？ （身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的快乐和满足。） 3．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。〞这句话的理解。（“吃饭长大〞指的是身体的物质需求，“读书长大〞那么是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。） 三．感悟写法 1．引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？ （学生讨论，相机引导学生朗读） 2．小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。 四、拓展延伸 1．以后你应该怎样读书。 2．说一说有关读书的名言。 五、布置作业 1．阅读窃读记节选（发放材料），写出读后感。 2．根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。 板书设计： 窃读记 快乐惧怕——窃读的滋味 第二篇：窃读记教学设计 窃读记教学设计 教材简析： 本课以“窃读〞为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读〞的独特感受与复杂滋味，表现了“我〞对读书的热爱和对知识的渴望。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读要有一定的速度。 2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 3、抓住主要内容，感受作者对读书的热爱，对求知的渴望，使学生受到感染。 4、让学生懂得一个人的成长既需要知识的滋养，也需要爱的关心的道理。并学会去关爱弱者。 教学重点： 抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。 教学难点： 学习领悟作者的表达方法。 教学课时：一课时。 教学过程： 一、导入： 这节课，让我们继续学习课文窃读记，再次共同走进台湾女作家林海音少年时那段独特的读书经历。 板书课题，理解“窃〞。 二、整体感知 1．师生轮流朗读除5、6、7自然段的其它段落，体会作者的感情。 2．共同理清思路。 三、感悟窃读的滋味。 1．简介插叙。 2．5——7自然段把哪句话写具体了？找出来勾画下来。 3．分组读5——7自然段。你听出了什么，用一个词语来表达。 4．再读，理解作者当时的心情，以及她是怎么做的。 5．找出这三个自然段的共同点。这样写有什么好处？ 6．再次朗读，你觉得应该读出什么样的心情？指导朗读。 7．朗读体会中心句，觉得有什么问题？ 8．全文没写快乐，却隐含快乐。理解中心句，先写快乐后写惧怕，因为快乐大于惧怕的感觉，快乐比较惧怕的感觉更多一些，快乐战胜了惧怕。这种窃读的滋味更多的是快乐！ 四、学习写法。 作者用了哪些方法来表达自己的感受？（心理描写和动作描写） 五、积累、体会。 1．积累关于读书的名人名言。 2．作者也写了一句很有道理的话，那就是—— 3．体会长大的含义。 让我们用更多的爱去关心那些需要关心的人，因为我们每一个人都不仅是吃饭长大，读书长大，也都是在爱里长大的。 作业：用本课学到的写法写一篇自己的读书体会。 板书设计： 窃读记 心理描写：快乐、惧怕 动作描写：走、贴、装 姚君兰2023.9.27 第三篇：窃读记教学设计 窃读记教学设计 学习目标 1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写〞窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟〞等词语。 2．有感情地朗读课文。 3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 学习重点 抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。 学习准备 课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。 课时安排： 3课时 学习过程 品读书滋味（第一课时） 一、导入 上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着窃读记融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题） 3、教师导语引入新课。（板书：作者、课题） 是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。 （三）感知新课 1、速读课文，思考：（1）“窃〞的含义；（2）“读〞的心理；（3）“记〞的内容；怎么记的？ （1）偷偷的； （2）惧怕； （3）“我〞窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。 二、梳理文章的脉络。 （一）分析文中