2023年浅论新时期教育管理的创新.doc

浅论新时期教育管理的创新 ： 教育思想观念的转变是一个过程，学校教育的整个过程中都必须不断转变教育思想观念，保持教育思想观念的不断变革和及时更新，这是学校改革与开展的“发动机〞。而教育思想观念的转变总是以管理思想的变革为先导，用教育管理的改革来统筹和引导。教学管理制度是一种稳定、标准的特有教育资源，为人才培养提供了一种质量保证的组合模式和鼓励约束机制。创新教育教学管理的目标之一就是从传统的管理制度向现代化的、先进的、科学的管理制度转变，实现制度创新，真正实现由管理者向学生本位转变。 关键词：教育管理 创新 教育思想 提高质量 随着21世纪的脚步，我国经济快速、健康开展的重要时期，也是我国高等教育快速、健康开展的关键时期，学校必须与时俱进，更新观念，创新制度，深化改革，努力提高人才培养质量，这不仅是新时期经济社会开展的客观要求，更是学校改革与开展的必然选择。 创新人才培养是建设创新型国家的关键，而教育那么是实现这一目标的根底，应“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越〞的教育理念指导下，以提升教育教学质量为核心，以激发学生自主学习、个性开展为主线，对教育教学的全过程进行了以创新管理为中心的改革和探索，不断完善教育教学制度，改革人才培养模式，加强教育教学质量监控，努力实现更加个性化、柔性化、研究化的教育教学，着力培养适应社会需求的高素质创新人才。 一、坚持与时俱进，创新教育教学管理观念 〔一〕学校必须始终站在时代的前列 21世纪，这个信息化的时代、知识经济的时代，学校使命的内涵更为丰富。学校不仅应履行启迪智慧，探索真理，开展科学，传递文化，效劳社会的职责，以前所未有的开展态势实现着造就人才、塑造人类的伟大使命，而且更强调教育功能与学术功能的完美结合，更强调探索真理与传承文明的高度统一和社会的责任。因此，学校不应只是适应社会，为社会效劳，而应主动引领社会开展的方向。与此相适应，学校必须始终站在时代的前列，与时俱进，不断更新教育思想，转变教育观念。 〔二〕用教育管理的改革来统筹和引导 教育思想观念的转变是一个过程，学校教育的整个过程中都必须不断转变教育思想观念，保持教育思想观念的不断变革和及时更新，这是学校改革与开展的“发动机〞。而教育思想观念的转变总是以管理思想的变革为先导，用教育管理的改革来统筹和引导。 管理是“这样一种活动，即它发挥某些职能，以便有效地获取、分配和利用人的努力及物质资源，来实现某些个目标〞；管理是“为在集体中工作的人员谋划和保持一个能使他们完成预定目标和任务的工作环境〞；管理是“以最少的时间、金钱、原材料或最少的劳累为代价〞来到达目标。理念是看法、思想、思维活动的结果，行动的先导。没有理念创新，改革就不能向前推进，事业就不能向前开展。然而理念的创新，既是教学改革的总结与需要，也是各时代教学理念的继承与开展。管理理念是组织在运行过程中指导管理活动的信念及秉承原那么。是管理者对管理所持的信念和态度，是对管理的理性认识和理想追求。科学的管理理念是科学治校的先导。教育管理本身不是目的，而只是一种手段，其目的归根结底是保障全体公民的受教育权利，并为实现国家的教育理念，促进社会教育事业的开展创造条件。这些管理者为学校更好地完成工作任务做着积极的工作。那么如何在不断加强学校的硬件建设，即改善办学条件，整顿校容校貌的同时，更好地提高软件水平，使学校工作更上一个新台阶，我认为教育管理者应树立以下四个根本理念。 　　1、学生是学校开展的根底 　　根据顾客是上帝的理念。没有学生的学校是不存在的，所以学生是学校开展的根底，全心全意为学生效劳，这是教育管理者必须树立的根本宗旨。应当把千方百计管住学生的观念转变为想方设法为学生效劳，其中包括提高教学质量和改善教学管理等各个环节。如今有许多学校因为招不到学生而关闭，而有的学校却挤破了门，问题就在于学校是不是为学生负责，真正培育出合格的人才来。 　　后现代教育理念认为教师和学生是对话的交互主体，倡导教师和学生开展平等的对话关系，通过对话，“学生的老师〞和“老师的学生〞之类的概念不存在了。在对话过程中，教师时而作为一个教育者，时而作为一个与学生一样聆听教诲的求知者；学生也可以作为教育者；他们共同对求知过程负责。“以学生为中心〞的教育理念是由英国职业教育的宗旨决定的。反映在教育观念上，提倡个性充分自由地表现和开展，鼓励学生表现出与众不同的个性，在学术上标新立异，他们认为教育的真正价值在于使学生通过思考已有的各种知识，开展理解力、判断力和独创精神；重视心智的开展在于知识的获取；开展学生的理性精神，鼓励学生独立思考，大胆质疑；反对学生把知识看作是无需证明就理所当然地加以接受的教条。以学生为中心，更强调学生团队活动与群体组合。合作是最有效的互动方式，合作型交往，学生在认知、情感、个性诸方面将得到全面开展。 　2、学校开展的关键是教师 　　教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育的专业人员，是人类社会进步和人类文明开展的桥梁和纽带，是人类灵魂的工程师。在学校教育过程中，教师要根据政府和学校的要求以及学生身心开展的规律和特点，创造性地贯彻执行教育教学方案，有方案地对学生进行教育和培养，从而为社会培育合格的公民。 　　学校的主要任务就是教学，而教学的主力和功臣是教师。教师是知识分子，享受国家公务员的待遇和教学津贴，教育岗位上的教师在领取工资和奖金的同时，也有丰厚的教学津贴，所以，教师的收入高于管理者，这是十分正常的。鼓励和调动教师的积极性，提倡有教学资历的管理者抽时间担任兼职教师，更好地提高教学质量，优质地完成教学工作，这是教育管理者的重要责任，也应是教育管理者需要树立的根本观念。教师有知识分子和干部的双重身份，教师和管理者在同样享受工资及奖金的同时，应当额外享受超课时的讲课津贴，这是正常的，因为尊师重教就是尊教重师。 　3、教与学应融为一体 　　教学有两个含义，一个是教，一个是学，“教〞是对教师提出的，“学〞是对学生提出的，所以教学永远是教育工作的第一线，教育管理者必须明确教与学是相辅相成的，它们之间是对立统一的关系。学生管理是教务管理工作的中心任务之一，不能有任何脱节，这是教育管理者的根本常识。如学籍管理、学生成绩和档案的管理等。 　　教育系统的一切管理活动，都是为教育教学第一线效劳的，学生管理也不例外。科学有效的学生管理，有助于维护正常的学校教育教学秩序和学生生活秩序，保证教育教学活动的有序开展。科学有效的学生管理，能够引导学生形成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯，更自觉地投入到教育教学的过程中去，从而提高教育教学质量就会大幅度滑坡，国家的教育目标就难以实现。从某种意义上讲，科学有效的学生管理，是教育教学活动正常进行的支撑，是实现教育目标的基石。 　　〔三〕教育管理观念的更新是教育教学改革的先导 没有科学、先进的管理理念指导教育教学实践，就难以形成生动活泼、富有成效的教育教学改革局面。通过研究与探讨，我们认识到，教育管理观念的更新是教育教学改革的先导，科学、先进的管理理念是学校理念的重要组成局部。 1、没有科学、先进的管理理念指导教育教学实践 没有科学、先进的管理理念指导教育教学实践，就会出现无序的管理、盲目的管理、低效的管理甚至僵死的管理，就难以形成生动活泼、富有成效的教育教学改革局面。 2、不断更新管理思想，创新管理理念 学校教育管理的过程就是整体设计，分布实施，统一认识，营造气氛，突出重点，全面推进，将教育研究与办学实践有效结合起来的过程。现代教育教学管理不仅应努力践行学术自由、共享管理、责权明晰、精英选择、定期检测、内部密切合作等具有普遍应用价值的原那么，而且应以素质教育和创新教育为主题，不断更新管理思想，创新管理理念。 〔四〕如要强化学术管理思想，由过于强调教学管理的行政职能转变为加强教学管理的研究职能，提升教学管理的学术性。 要强化开放管理思想，实行更为开放的管理方式，现代高等学校的教学管理是一个多职能、多要素的综合系统，本身是一个开放的体系。要强化民主管理思想，在教学决策、方案、执行、控制、检查全过程中更注重民主化，实行民主决策，提高决策科学性和管理效能。应树立管理国际化观念，正确处理好管理的国际化要求与外乡化特色的关系，更新质量标准，建立既符合国情、校情又能与国际通行标准接轨的标准体系，按国际规那么办事，同时注重开展优势，保持特色。要树立管理现代化观念，现代教育管理要具有时代特征，坚持与时俱进，不断革新内容，创新方法，更新手段，保持先进性。要树立可持续管理观念，致力于制定、实行公平的政策，创立具有持续性的公平竞争环境，建立起适应形势开展进行持续性调整的机制，以实现管理效能整体性提高的目标。 二、确立整合思想，创新教育教学管理机制 〔一〕新时期教育教学管理应确立整合思想。 科学管理水平和管理机制创新水平直接决定着一所高校的开展水平，科学合理而富有特色的管理制度那么会极大地强化鼓励的有效性。哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院、耶鲁大学等知名大学的办学经验说明，世界名校之所以能够云集大师、精进学术、辈出英才、长盛不衰，得益于积极的制度建设和合理的机制创新，其教育教学管理更重视学术管理的职能，重视管理研究，实行严格的岗位管理和科学的量化管理等。我认为，新时期教育教学管理应确立整合思想。其根本内涵可表现在三个层面上： 1、 人才培养——推动管理 将人才培养作为一项系统工程，坚持以人才培养为中心，突出解决教学工作在学校的地位、教师在学校的地位等根本问题，以教学工作推动学校的整体工作，以教学改革带动学校的综合改革，以教学管理推动学校的各项管理。 2、 系统设定——促进改革 将教育管理作为一个系统，遵照现代管理原那么，坚持系统集成思想，将研究与改革、建设、管理四者有机结合，制定公平的政策，实行持续性调整机制，到达整体性提高的目的，研究是前提，通过研究明确改革的方向，改革是动力，建设和管理要体现改革的精神，有利于推动改革，建设是根底，改革的成果要通过建设加以稳固，管理是保证，通过科学管理建立起促进改革的鼓励竞争机制和配套政策。 3、 整合思想——开放鼓励 把教学改革作为一个系统，把教改项目和工程作为这个系统的有机组成局部，依托有代表性的专业，将有关项目和工程的实施方案纳入试点专业的人才培养方案中，从整体上有机组合和再次优化，系统整合课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革，形成整体优化的人才培养方案、整体推进的教学改革思路、整合的教学管理范式，以实现优化学生的知识、能力结构和提高综合素质的目的，与此相适应，应建立体现整合思想、开放的鼓励型管理机制。 （二） 新的教学管理机制特点 新的教学管理机制必须致力于有效调动教与学两个方面的积极性、创造性，突出学生的主体作用和教师的主导体用，突出管理标准化、制度化、民主化要求。其根本特点是：管理体系由封闭式向开放式转变。管理组织从单一控制型转变成综合支持型。管理模式由刚性向弹性转变。管理方式由过程型向目标型转变。管理方法由行政化、控制为主向民主化、引导为主转变。管理手段由单一化向多样化、网络化转变。 三、完善、创新教育教学管理 〔一〕完善教育教学管理系统，形成有效组织保障 我校致力于完善教育教学工作决策、执行、监控和信息反响系统，构建结构完整、环环相扣、体现整体优化的教学管理工作“回路〞。 1、完善教学工作决策子系统 形成一个中心和一个委员会、即校长、主管教学工作副校长、教务处长构成教学工作决策中心，制定教育事业开展规划和年度工作要点，研究和决定教学工作中的重大问题；校教学指导委员会通过专业、课程、教材等专门委员会对教学工作起到宏观指导、决策论证、咨询作用。 2、完善教学工作执行子系统 教务处〔部〕及其所属科室是教学管理职能部门和决策执行机构，学院是教学管理的实体，系是教学管理的基层组织，教学管理的重心在学院。 3、完善教学工作监控子系统 通过目标监控、人员监控、制度监控及考核评估，