2023年给课外作业插上e学习的翅膀.doc

给课外作业插上给课外作业插上 e e 学习的翅膀学习的翅膀 徐凌 e 学习即 elearning，是基于互联网的教学。通过网上教学学习软件，实时通讯软件等，为学生随时随地学习提供学习资源。通过对教学要求和内容等的概理，为学生选择了校园网 e 学习平台、简单云作业小程序、腾讯 TIM 等“傻瓜式”操作的学习平台来实施辅助教学。一、校外作业有必要合理结合 e 学习 课堂教学是教育教學中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答等教学活动。既然学生和教师已经是在面对面的进行交流互动下，那么教师讲解和学生回答也就完全没有必要借助网络手段或 app 来完成。课堂上 e 学习手段多数表现在实验数据互动、图像互动、答案统计等方面，占据时间不超过整节课的四分之一。而由于设备的稳定性、不同学生操作的熟练程度等客观因素，很难保证课堂按时顺利推进。与此同时，学生在回家作业、周末及假期作业等课外作业过程中，恰恰处于监督管理和学业指导的“双真空”期。尤其对于学困生，在校外时间很难取得有效的进步。许多家长被逼无奈只能求助于教学机构。任课教师也同样面临着对校外作业质量缺乏掌控，周一或者开学时作业堆积如山，既没有时间批改，也没有时间讲解的难题。语数外等在校时间相对较多的学科甚至推出了“课作”即在放学前必须完成并上交的作业。由此可见，如何合理有效的保证课外作业的“量”和“质”是十分重要的。而现实情况是网络无处不在，通讯设备人手必备，校外亦是如此。依托网络，利用各种 app 技术手段，布置、督促、检查并指导学生作业在技术上是完全可以实现的。如果能够给课外作业插上 e 学习的翅膀，将是非常有必要的。二、e 学习在校外作业中的运用策略 1.校外 e 学习作业内容宜易宜浅 在江苏省化学学测考试中，对知识点的要求分为 A（了解）、B（认知）、C（理解）、D（应用）四类。在测试形式上，A、B 类占分约为 80 分，C、D 类占分约 20 分。其中 A、B 类设计的主要题型为选择题和填空题;C、D 类涉及到的主要题型为无机推题断和化学流程题及相关计算。由此，在 e 学习教学过程中，采取了两种不同的做法进行跟踪对比。做法一：尝试把 c、D 类较难题型，制作成微课，在假期中要求学生先完成纸质作业，后核对答案，再观看微视频。期望学生能够通过反复观看视频，发现错误所在，并解决问题。结果显示，约有 80%的学生观看了微视频，其中 40%的学生反馈难度高，没怎么听懂。仅有 10%不到的学生可以通过微课的形式订正到位。这个过程中出现了几个不可回避的问题：第一，有学生没有按照要求完成微课程的观看，教师对此没有合理的解决办法。第二，学生能力存在差异，如遇难点，部分学生不能很好地理解视频中讲解的内容。第三，微课程是事先录制好的，就算学生提出疑问，微视频无法针对性地予以解答。第四，每个题目制作微视频，费时费力，但收效很低，事倍功半。做法二：尝试把 A、B 类较易题型，全部以选择题的形式发布到 e 学习平台，学生在规定时间内在线完成并提交。经平台自动批阅后，学生根据课本及笔记，寻找相关问题答案，并用语音的形式讲解错题，发送给任课教师。结果显示，在规定时间内，包括少部分未完成的学生经提醒后，作业完成率为100%。作业自主讲评的情况良好，有个别未能自主解决的问题，学生通过语音的形式向任课教师求助，待任课教师回复后都能得到圆满地解决。这种做法，首先是基于作业答案简单易懂，大部分学生均能独立解决。其次是通过语音平台，使师生之间形成良好的互动，在线完成了提出问题一分析问题一解决问题的过程。结合 e 学习平台，教师轻松完成了作业统计、批阅、校对和讲解的整个过程。综上所述，中等及以下难度的题目更适用于课外时间的 e 学习教学。对学生的复习巩固可以起到积极的作用，是一种合理有效而且快捷的操作方法。2.校外 e 学习作业手段宜简宜便 课外作业的目的是检测学生是否掌握课内知识点，故此每节课作业内容包括题型、题量、格式等变化都很大，此时采取的 e 学习手段必须要便捷高效。既要避免出现技术壁垒，让任课教师可以轻松陕速完成作业的布置和批改，又要保证每位学生都容易获取并提交。通常采用的手段如下：做法一：利用 e 学习平台发布。教师把相应的题目和答案复制粘贴入软件，学生通过电脑连接到校园网在线完成。该平台可自动统计完成率、正确率，可以随机打乱题目顺序并生成配套答案。学生只需完成并提交即可获得正确答案并进行订正。此方法同样适用于课堂教学的习题检测，实时性好，为教师统计分析并进行选择性讲解提供高效的参考依据。但是 e 学习平台不能实现互动讲评。做法二采用 TIM 作业功能发布。教师在 TIM 作业功能中布置相关作业，要求学生提交。学生领取纸质作业手工完成后拍照上传并校对答案。如有问题，可以通过语音与教师互动解决。利用 TIM 作业虽然只能统计完成率，不能进行自动批阅，但是学生手上留有纸质作业，有不懂的问题可以在后续的学习中咨询解决。而且学生和教师可以通过语音、视频等方法在线交流，解决问题的实时性非常好。这种情况下的作业，基本不需要后续讲评工作，节省了教学时间。但是 TIM 作业提交后需一个个在线批阅，教师工作量较大，尤其班级人数较多或者学生提交时间不一致的情况下，批改难度较大。教师可以根据作业的具体需要合理选择.如选择题和填空题为主时，选择 e 学习平台;综合题和计算题为主时，选择 TIM 作业;假期作业反馈周期较长时，选择TIM 作业;快速获得统计数据时选择 e 学习平台等等。总之布置 e 学习作业应以简便快速为核心原则，避免出现教师布置作业比完成作业和批改作业耗时还要长的情况。三、校外 e 学习作业宜选宜精 在使用过程中也发现了一些问题：有部分教师为了赶进度或提高成绩等目的，在 e 学习平台上私自发布课外作业，加重学生课业负担;有的教师把题型全部设计为选择题，以提高发布和批改作业的速度;还有的教师把原有题库中题目全部复制粘贴，打题海战。课外作业 e 学习化，旨在借助网络教学手段加强教师对课外作业质量的管理和监督。作业本身的内容并没有实质性的变化。不能因为课外作业网络化就对它区别对待，而应继续保有作业精选、精练、精讲的严谨态度。在作业的选取上，要摒弃在线不在线的划分思想，需要涉及的题型不能因为网络平台发布或批改有难度而拒之门外。作业量的控制上，也要摒弃“鼠标一拉，管它多少”的观念，精心测算，合理划分。网络平台能够有效保证作业质量，那更应该合理减少作业训练量，提高学生完成作业的兴趣。