2023年浅谈农村小学写作教学应注意的几个方面[1] 2.doc

浅谈农村小学写作教学应注意的几个方面 保山市施甸县水长乡中心学校 杨耀芳 ：如何培养学生的写作兴趣？如何调动学生的写作积极性？如何提高写作的效率？本人经实践和尝试，认为起码做到六点：培养学生广泛的兴趣爱好；鼓励学生自由表达真情实感；敢于超越范文,做出新的尝试；热爱生活，勤于观察，注意积累，做生活的有心人；学会体验，学做有道德的人；家长重视，积极参与和配合，为学生创造和提供良好的写作素材；善于交流，共同进步。 关键词：兴趣 尝试 积累 体验 家长 交流 前 言 写作教学从小学开始就是语文教育的重要组成局部，在校本教研、教师培训、经验交流、学业进修等活动中，习作也常成为一线老师较为关注与重视的一项内容。一直以来，习作教学中，学生怕写或者乐写却总写不好的问题，一直困扰小学语文教师。有的教师甚至对自己的写作教学产生了疑心，产生越教越糊涂的感觉。学生习作能力的提高效果不佳，原因何在？是教师引导有问题，还是学生不努力，或是家长不支持配合？本人就十多年的农村小学语文习作教学谈谈个人的体会与看法。希望能与广阔一线从事农村小学语文教育的同仁们作一个交流。 绪 论 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识自我，进行创造表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，学生思想水平的上下，语文学习程度如何，其作文可以作为衡量的重要尺度。因此，写作教学历来是语文教师探讨和研究的一个重点。小学是培养写作能力、养成良好写作习惯的起步阶段，本人认为，结合农村小学教学实际，应从以下几方面入手，帮助学生不断提高写作能力。 一 培养兴趣 树立自信 心理学原理指出：“兴趣导致欢乐，学起来得到内在的满足，浓厚的兴趣又会促发强烈的求知欲，出自内心的迫切需要而学习，学习中的艰辛再不感到苦〞。所以，学习写作的起步教师要重视先培养学生的习作兴趣，使学生乐于参与，把习作的主动权交给儿童，让他们真正成为学习的主体。也就是给学生提供一个想怎么写就怎么写的空间，解放其思维束缚，开阔其写作思路，使学生能在习作中描绘真实的生活，尽情地倾吐自己的心声，表达自己的观点，发挥想象。张扬个性。 有的老师始终摆脱不了应试教育的影响，为了应考，写人、写事、写景分类教学生一些作文模式，有的甚至一篇一篇地要求学生去背作文选中的范文。也有的老师过分让学生自由，爱就写，不爱就不写，学生很不愿意做出新的尝试。从长远来看，这些做法都不利于学生写作兴趣的培养。 怎样培养农村小学生对写作持久的兴趣呢？最重要的是老师要有方法让学生有话可说，有情可抒，愿说也乐写。我的做法是： 1、习作起步，鼓励学生多写自己熟悉的生活。熟悉的事物容易说对说好，熟悉的环境更容易让人产生写作的灵感和展开想象的翅膀。 2、开展丰富多彩的活动，如：口语交际——“小小新闻报告会〞“我爱我家〞“红领巾播送〞等等，促使学生在活动中获取信息，增强语言表达能力，写作才能做到文从字顺。 3、在不影响学习的前提下，提倡学生经常听听播送，看看电视，关注社会热点，关注祖国人民，在生活中学写作。 4、充分发挥远程教育资源、多媒体课件、因特网的作用，尽可能给学生补充大量农村孩子看不见、听不到的新信息，帮助学生开阔眼界。知道的越多只会越有话说。 5、鼓励农村学生多走出家门，借旅游、参观访问、参加夏令营、走亲戚等时机，增长见识，丰富知识。即使只是出门散散步，享受一下阳光，呼吸一点新鲜空气都比总是呆在家里好。有了见闻和感受就不怕没话说。 6、充分发挥农村的优势，鼓励学生饲养小动物，种植花草树木，搞一些小制作、小创造，双休日适当参加力所能及的劳动，学生从中也可获得许多有意思的第一手材料。 7、教师批改评讲学生作文重在注意发现学生的闪光点，只要有时机就不怕给学生“戴高帽〞。一个常被表扬的学生带给你的只会是一个个惊喜，所以，也有人说“成功才是成功之母〞。 总之，教师要每时每刻注意引导学生写真事、吐真情，保护他们想知、愿说的欲望和及时写作的冲动，这样学生始终在宽松、自由的状态下写出的作文才富有个性和特色。 二 乐于尝试 敢于超越 有了“试试〞这种意识才会有去做的动机和可能。当然，小学生习作的主题和要求要贴近学生实际，能体现地方特色，易于动笔，乐于表达。 小学生作文是一种练习性的写作活动，是写作积累、模仿的重要阶段。因此，在小学语文教材中安排的每次习作都有例文引路，其范围广泛，题材多样，不像老教材那样仅仅是写人、写事、写景。在图文对照、探究写法、组织讨论、学习写法的过程中，如果不注意鼓励引导学生从自己的生活中发现可写题材并展开合理的想象，大胆地去超越例文，那么，学生就会把例文作为一个模式去框套自己的习作，结果交上来的全是换汤不换药的套话作文。所以，在利用例文探究学习写法的同时，要鼓励学生大胆说出自己看到的、想到的，尤其是例文中没有的内容。这样，在正式写作前，学生在学习例文时，就已尝试感受到自己有能力比例文写得更好，这种体验到成功的快乐心理为学生树立了写作自信，为学生大胆放开习作奠定了良好的心理根底。无论什么时候，都要保持学生想说想写、敢说敢写的冲动和愿望。 再如，在五年级上册“秋叶〞的习作训练时，我鼓励学生根据自己的习作需要采用与众不同的方式来表达对秋叶的喜爱和赞美。由于学生敢于尝试，竟出现20多种不同方式、不同说法的开头和结尾，正文所选写的秋叶也各种各样，多数同学会恰当地运用拟人、比喻等修辞，把秋叶写得五彩缤纷、千姿百态、充满乐趣。 三 勤于观察 注意积累 俗话说“巧妇难为无米之炊〞。有的小学生一提到写作文就害怕，左思右想还是脑子空空，无话可说，无事可写。面对不得不交作文的压力，无耐之下翻出一大堆作文选来东抄一句，西摘一段。勉强凑在一起的内容读起来也是内容空虚，思想贫乏，有的甚至整篇的去抄袭别人作品，到头来不是离题就是题材根本不适合自己引用。由此可见，对写作者来说，“难为〞的是没有题材可写或是不会从身边发现素材。因此，写好作文的前提与根底是引领学生学会观察生活、体验生活、反思生活，并学会从生活中提炼有价值、有意思的写作素材，随时注意把它积累下来。 五彩缤纷的生活是写作取之不尽的源泉。花鸟虫鱼、风云雷雨、江河山石……乃至喜怒哀乐、悲欢离合，样样都是习作的对象。特别是那些新鲜、奇妙的事物是小学生比拟喜欢观察与探究的。我们常说玩耍也是一种学习，许多孩子忽略的是玩时没有思考，玩过之后没有习惯及时地去记录、写下有价值的东西，玩的结果往往只是笼统的感受——“太好玩了〞“太美了〞“太有趣了〞。我们也常说“生活是万花筒〞“生活是五味瓶〞，既然这样，那么，我们就要教学生处处留意生活，时时关注自然，每天记下自己认为有用的第一手材料——鲜艳的色彩、多姿的形态、有趣的事件、美好的回忆……这一切都是生活恩赐给学生的好素材，信手拈来，随手可得。所以，要从小把真实记录生活作为一种良好的习惯来培养。我们不妨试着让学生从小坚持写一写日记，谈谈感想，学会每天回忆思考自己的生活，写下最有意思的话语。对作文起步的小学生来说，哪怕只能说一句通顺的简单句子也是好的。 “读书破万卷，下笔如有神〞。积累的另一个重要方面就是阅读。儿童从小听故事，会接受较多的刺激，对他语言的积累和表达有很大的帮助。许多家庭教育成功的家长都有这样的体会，一个从小在知识的海洋中长大的孩子其语言表达能力肯定是超群的。我们要鼓励学生有选择地广读健康的课外书。教师可根据不同年龄段的学生推荐适合读本供学生参考。阅读时做些圈画、标识，写写读后感，选择自己喜欢的局部读读背背，凭学生个人的能力能读懂多少就读多少，懂与不懂都是收获。“开卷有益〞，只要愿意翻开书去读，多少都会有收获，要做到“读万卷书，行万里路。〞 读书和背书，不只是积累了课文中精美的词句，同时也积累了“事、景、情、理〞和很多语言模式，还使学生在大脑中形成一个良好的语言反映机制，这就是教师无法通过讲课传授给学生的语感。这应该就是新课程小学语文教学中提倡“读中感悟〞的理由。 写作与阅读教学是密不可分、相辅相成的。在阅读教学中，教师尽量少讲，在充分的阅读后静下来，让学生冷静思考，要读到文章中去，读到作者心里去，读出自己的个性来。适时地安排学生在课堂中练练笔，给学生的思维留下广阔的空间，在阅读中开展语言、思维，解放大脑，放飞想象，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来。尤其是那些性格内向，原本就不善言谈、少言寡语的学生，这一点非常重要，课堂是锻炼他们的最好阵地。 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞〞。只要学生愿意把自己融入自然，乐意走入课外阅读的大门，很多教师无法言传的东西，学生可以通过自我探究和阅读去领悟、去获得。 四 学会体验 学做真人 “生活不仅为写作提供了事实材料，也包括情感和认识。〞[1]在丰富的情感世界里，无论悲喜还是苦涩，都是完整人生不可或缺的局部，只要经历了，就有收获。从许多著名的文学家坎坷的人生经历中，我们不难发现，生活阅历越是丰富，对人生认识越深刻，情感越丰富，正因为如此，他们的佳作都感人至深、流传千古。所以，作为教者，在教会学生观察生活、记录结果的同时，不能忽略了学生情绪、情感的启发与积累。学生为真情而写作，为兴趣而写作，“情动而辞发〞，就能写出丰富多彩的有意思的作文来。 有的作文景物、事件写得很清楚、明白，没有一点语病，但读起来却没有一点情感，干巴巴的。从表达方法上来定义就是缺乏抒情和议论的句子，文中没有点睛之笔，主题得不到升华，作文成了简单的“流水站〞；从描写手法上分析，就是词汇贫乏，不会运用多种修辞来增强表达效果〔源于想象力差〕，直接描写又成了简单的观察记录；从材料积累方面看，学生只有感性的材料〔观察获得的直观感受〕，对生活缺乏思考和感悟，没有情感、情绪的积累，即：该伤心时不知道伤心，该兴奋时兴奋不起来，应该吸取教训却不知道自己错了。其实，学习作文的过程也是学生修身养性、陶冶情操、学习做真人的过程。由此可见，习作教学不仅体现出教师“经师〞的角色特点，更能展现教师“人师〞的魅力。 一位五年级的学生写了一件难忘的事，梗概是这样的：“我〞常和小伙伴到××村一家人的鱼塘去捉鱼〔其实是偷〕，文中也具体描写了几个人如何在塘中嬉戏，后被主人发现挨骂，溜走了。后来“我〞一直想再去那里捉鱼，只怕那主人骂。一天，“我〞又去偷捉了二三十条鱼回家煮吃了。这样就结束了全文。很明显，这位学生经历了这段生活后从情感上来说是模糊的。他并没有认识到自己“偷鱼〞行为的错误，“挨骂〞后也没有一丝难过之意。更可笑的是竟然“一天又去偷捉〞。这样的作文仅靠几句批语是不能解决问题的。我先是找到这个学生，与他单独进行了一次谈话，帮助他们认识错误，发现自己情绪、情感的空缺和思想认识的误区，并鼓励他重新修改作文，补充一个反省自己错误的结尾，并把自己第二次回忆往事时真实的情感补充进去。经老师指点后，果然，经这位学生重新修改后的作文，读起来情感更细腻了，中心也突出了。 还有一位男生在难忘的一件事中写了因同学之间私下三个一群，五个一伙地拉小集团而发生矛盾的事，但文中没有一词一句流露出这样做不利于同学之间友好团结，“难忘〞在何处也写不明白。这也足以证明小学生情感情绪的欠缺，思想认识的错误，严重影响着他习作的质量。 诸如此类的情况，在批改农村小学生作文时常会碰到。造成学生情绪情感反常、思想道德出轨、心理不健康的原因有家长的，有社会的，也有媒体网络影响的。不管是哪种原因，作为教师应该快乐学生能真实流露心声，应该把它看作一种正常的现象。教师有责任也有必要当好心理导师和引路人，以崇高的人格和师德去影响教育学生，及时就事论事，帮助学生发现问题，帮助他们明辨是非，正确认识自己，认识生活，准确定位，不断提高自己审视生活的能力。这样才有利于学生在习作中获得充分的情感和深刻的认识。只要这样坚持不懈，日积月累，学生的情感宝库也就慢慢丰富起来，思想渐渐深刻起来，写出的作文就会栩栩如生，感人肺腑了。正所谓：“世事洞明皆学问，人情练达即文章〞。[2] 五 家长重视 积极参与 有的家长总认为学习是孩子自己的事，教育孩子主要靠