2023年基于教师专业发展团队建设策略实践研究.docx

基于教师专业开展团队建设策略实践研究 基于教师专业开展的团队建设策略实践研究课题结题报告 柳江区教育幼儿园课题组 【内容提要】 “教育开展的关键在教师〞。教师是教育事业的第一资源和核心要素，没有好的教师团队,所有教育目标都是空谈.而学前教育开展不仅要建设一批坚实平安的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精湛的幼儿园教师队伍。只有从幼儿园自身实际出发，立足园本教师队伍建设，构建有效的教研培训模式，在“教研训一体化〞的根底上，以科学的教育理念为依据，以建立专业化的教研团队为核心目标，开展基于以园为本的行动研究，让每一个教师关注自己的教育行为，带着实践中遇到的问题与困惑，进行团队的教研，形成开放、民主的教研机制，才能促进教师队伍整体水平的提高。因此，我园开展了基于教师专业开展的团队建设策略探究课题研究，遵循“以课题研究为依托,以一日活动组织为载体,以教学问题为对象,以反思提高为特征,以团队同伴互助为宗旨,以专家引领为契机〞的工作思路,探索有实效的教师团队研训模式.促进整个教师团队的专业成长. 【关键词】 教师专业开展 团队建设 策略 研训模式 研究 【正文】 一、 问题的提出 〔一〕本课题国内外及区内外研究现状述评、选题意义和研究价值 1. 研究现状述评 随着国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2023—2023年〕、国务院关于当前开展学前教育的假设干意见的贯彻实施，各地第一个，第二个学前教育三年行动方案的纷纷出台，大力开展学前教育正成为我国教育事业开展的一道亮丽风景线。学前教育开展不仅要建设一批坚实平安的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要实现“根本普及〞的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。 国际经验也说明，幼儿园教师质量决定着学前教育的质量，高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康开展的重要保障。目前，我国为提升幼儿教师师资队伍质量，教育部先后公布了中小学和幼儿园教师资格考试标准〔试行〕、教师教育课程标准以及幼儿园教师专业标准等重要政策文件，这为我国幼儿教师队伍的内涵建设提供了方向与有力保障。同时，为提升学前教师教育的质量，很多国家均大力加强教师教育“转型〞研究，在近年来开展了大规模的学前教育课程改革与质量建设。因此无论从国内还是国际层面，均对学前教师教育提出了新的要求，幼儿教师队伍建设跨入了新的时期。那么，如何更好的开展学习型团队建设，引领和促进幼儿园教师的专业开展，无论对当下还是长远的幼儿教师队伍建设、学前教育事业的健康开展和亿万幼儿的健康开展，都是极其重要的。 我园新公招的年轻教师逐年增加，她们有一定的理论根底，有较高的职业愿景，但缺乏实践经验，需要快速培养新手教师尽快成长，适应教育教学开展的步伐，实现职业愿景。 2. 选题意义及研究价值 〔1〕课题研究的意义 教师是提升教育质量的决定性因素,教师专业开展是实施教育改革的必然要求。在现代社会中,教师单凭个人力量及资源所进行的专业开展已无法满足其开展需要及其对快速开展形势的应对。因此,建立教师学习型团队是教师专业成长主要的现实诉求。幼儿教育作为我国学校教育和终身教育的奠基阶段,其教师整体的专业化水平对幼儿教育质量以及个体的终身开展具有举足轻重的作用。 (2)课题研究价值：在正确认识学习型团队的内涵与价值、把握学习型团队的根本特征和厘清幼儿园学习型团队构建困境的根底上,探讨构建学习型团队的有效策略,以促进幼儿园教师的专业开展,提高幼儿教育质量。鉴于此，本课题研究充分吸收波斯纳和朱永新教授的研究成果，并以此作为理论根底，从教育实践中开展行动研究，激发教师生命成长的内在需要，是一项用理论指导下的实践的研究。所以，本课题研究的重点不在于理论，而是行动研究，重在实践，记录过程，积累经验，形成长效机制。通过本课题的研究为引领，构建一所幼儿园理想的教育生态。 〔二〕本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 1.研究目标 〔1〕坚持以人为本的原那么，从教师需求出发，围绕教学的热点、难点、重点问题设置培训内容和探索培训的最正确途径。 〔2〕寻求和创新团队建设和研讨方式的有效策略、途径和方法，通过园长作用的调整，促进教师自主性开展；通过教学改革进程，促进教师思考性开展；通过班级团队建设，促进教师合作性开展。 2.研究内容 〔1〕立足于幼儿园的实际情况，不断鼓励、支持教师的日常探索实践，培养教师求真务实的思考实践能力。 〔2〕通过突破传统的管理方式、教研方式，在园本教研中渗透团队建设的理念，以到达促进幼儿教师团队成长的目的，最终促进教师个人和幼儿园的共同成长。 3.主要观点和创新之处 〔1〕教师专业化的核心是提高教师实施素质教育的能力与水平。我们围绕这个核心，结合幼儿园课程领导力----校园“乐〞文化的建设，让教师“乐思善学、乐教善育〞。抓好了教研组的学习、培训、研究，做到了研训一体化。 〔2〕本课题提出的教师专业开展是指在新课程实施过程中，教师的专业知识技能，课堂教学行为，开展创新潜力等各方面获得提高，从专业开展角度看，教师的成长离不开教育教学实践和园本研究，如果抛开幼儿园去谈教师的开展或成长，那就失去了开展的基石，因此教师的专业开展在具体的实践中，在对自身实践的不断反思中和在园本研训中才能完成。 二、 研究思路、研究方法、技术路线 〔一〕研究思路 1.加强理论学习，以团队建设为核心，提升团队执研能力；2.制定课题研究制度和方案，明确分工，保证研究经费，确保课题研究顺利进行；3.围绕课题，以尊重教师愿景、研训一体、研究专题化、交流多向化、考评多元化来开展各类研究活动，促进课题研究的深入开展。如：一日教育教学活动、区角活动、主题研讨、师徒互助、集体研修、家园亲子活动、参加社区、社区学校活动、节庆活动等。 4.定期召开课题例会，开展观摩和经验交流及教学论文、案例的系列评比，进行阶段性总结，不断提升执研能力，促进课题研究的稳步开展；做好课题资料的收集整理工作，编印课题实验简报，物化实验成果，不断促进幼儿教育的可持续性开展，为今后的课题研究打下良好根底。 〔二〕研究方法 1.文献研究法 应用于课题准备阶段和课题实施全过程中。从相关的政策法规和学者论著中吸取 营养和材料，借鉴优秀的教师专业开展培养方法，为本课题的研究奠定坚实的理论根底查阅中外有关文献资料，为研究提供理论支持。 2.观察记录法 在幼儿园里观察记录，了解目前幼儿教师的授课情况以及相关培训。主要应用于课题研究实施过程中，通过具体的“三专〞活动的开展观察教师对此的兴趣，记录教师思想、行为上的变化。对教师的专业开展进行全方位的跟踪和分析，组织全体教师参与有利于教师专业开展的各种学习研讨与工作实践等活动，在行动中研究，在研究中工作。 3.调查法 针对当前教师的思想状况，开展问卷调查，通过问卷调查，了解幼儿园教师对自己的角色定位,分析问题产生的原因，找出解决问题的方法。主要应用于课题开始阶段。 4.访谈法 通过对教师的访谈，了解教师的所思所想及对自己教育行为的分析和愿景。 5.行动研究法 结合一日生活、课堂教学实践、主题活动的设计与开展、区域活动的建构等活动，在实践中，共同探讨研究，推广有价值的学习，探索指导的策略和方法，解决教师的困惑，促进教师的专业开展。 6.案例剖析法 围绕“团队建设〞这一重点，对教师的专业成长进行解剖和分析，提炼总结有效的多种形式、多种渠道的交流，从中发现有效的、有针对性的方法。促进了团队教研工作不断进步。 7.经验总结法 主要应用于课题总结阶段。总结课题研究过程中取得的新经验，探索出一条全新的促进教师专业开展的模式，应用于实际学校管理工作当中。 〔三〕技术路线 1.聘请市、区教科室专家引领 2.教研室领导、幼教教研员支持和指导 3.区“手拉手〞姐妹园的帮扶指导 5.尽可能运用信息技术 三、 完本钱课题的可行性分析 以罗晓燕园长负责课题全面工作，何红妤副园长主持具体实施，在两位领导的带着下，我园以完成过两个课题的研究任务，并顺利结题，积累了一定的课题教研经验。参与课题实验的教师中以经验型教师带青年教师，具有独立操作、总结、分析及撰写能力，以教研组的形式互助学习，以师徒结对教学大赛的形式为载体丰富教学中对幼儿能力的培养，通过学习活动、名家讲座提升教师素质。 为了提升科研的质量，幼儿园十分注重教师的自我学习，注重教师自身能力素质提高，在承当了课题期间，多组织教师进行培训和学习，在参与课题研究的教师中，改变了以往单一被动的传授式学习方式和“一言堂〞的做法，注重创设和谐的研究环境，营造宽松民主的研究气氛，在形式上变教师的被动学习为自主学习、问题学习、分享式学习。 在教研组内开展了“每周一问〞、“每周一研〞、“经验一谈〞等固定的学习活动，在学习的过程中教师们结合每周的研究主题把工作中出现的问题、获得的经验进行交流、分享和研讨，取得了良好的内培效果。保证每周三下午3点--5点为课题的探究、讨论、分享时间，以保证课题的深入开展和有效解决实施中出现的问题及解决方法，确保课题的顺利进行和有效性。 幼儿园保育教育经费优先用于课题的物质需求和课题组成员的人员培训，为课题研究的顺利进行保驾护航。 本课题将以研究报告、物化资料等形式评价课题成果。 四、 课题研究的主要阶段 〔一〕准备阶段〔2023年9月—2023年11月〕主要任务：1.做好课题的选题、申报及立项、论证等工作。 2.做好课题研究方案的制定和理论学习工作。通过调查、学习、讨论、等形式，使教师对自身开展有进一步的认识，分析并确定自我专业成长愿景。 3.制定具体方案。 4．明确课题组分工，健全课题组交流制度。 5.组织课题开题，再次对课题进行论证，提高对本课题研究意义的认识，明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。 〔二〕实施与调整提高阶段〔2023年11月—2023年5月〕主要任务：1.按课题研究方案组织研究，完善课题研究方案。 2.定期召开课题例会，到各教研组开展课题专项检查指导，抓好了教研组教师个体学习、培训、研究，做到了研训一体化。 3.定期开展各教研组的汇报交流、联组教研、案例研究活动，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告，对各教研组一学期工作的绩效进行考核。 4.举行课题教研组开放、主题活动展示、课题阶段成果展示活动。 5.组织参加论文、教育案例、教育故事等系列评比活动 6.课题研究实施情况和存在的问题调研，制定改良措施。开展简报、出版研究文集等多种形式交流活动，让教师在实践中深入研究，认真反思，及时积累，形成成果。 〔三〕总结阶段〔2023年6月—2023年9月〕主要任务：1.对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成研究报告和课题总结报告。 2.将专题、案例、论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定根底。 3.开展实验研究成果展览。 实施与调整提高阶段〔具体开展行动，形成教师专业成长的体系2023年11月—2023年5月〕1.制定教研〔备课〕组长职责，将教研组建设工作纳入幼儿园开展规划，每学期工作方案中都有详细的教研组建设内容及举措。 2.精心选派业务水平高、组织协调能力强、教学经验丰富的教师担任教研组长，确保教研活动的组织和开展。在关注个人自修——反思的根底上，更注重合作学习、群体反思和团队建设，注重发挥学习型组织的作用与功能。 3.围绕教师专业开展这个核心全面开展课题研究，抓好了教研组教师个体学习、培训、研究，做到了研训一体化，促进教师自身教学风格与特色的形成。 4.加强幼儿园教研组之间的交流。定期开展各教研组的汇报交流。以教研组为单位选择适宜的实验对象，进行具体实验，通过个案追踪与访谈、理论研讨、指导与培训，推广成功经验等。促进教研团队专业化成长。 5.对各教研组一学期工作的绩效进行考核，考核结果作为评选优秀教研组和优秀教研组长的依据。充分发挥教研组的作用，调动教师参与教学研究的积极性和主动性，