2023年智能制造的技术技能人才培养模式探讨.docx

智能制造的技术技能人才培养模式探讨 安育林 ：在智能制造的时代背景下，人才培养过程中依然存在专业人才培养目标与人才需求匹配度低、教学方法与信息技术开展水平的提高不匹配的问题。本文从人才培养模式入手，研究与分析智能制造技术人才培养策略。 关键词：智能制造 技能人才 培养模式 随着社会的进步，企业对人才质量的要求越来越高，尤其是智能制造行业对高质量人才的需要更加迫切。但是就目前的状况来看，我国在智能制造技术行业人才培养方面存在着一定的缺陷，这使得培养的人才无法匹配社会的开展，也无法很好地在社会上表达出自己的价值。智能制造技术专业的教师需要积极调整人才培养模式，促使学生更好地适应社会的开展。 一、智能制造人才需求分析 随着智能制造行业的开展，劳动密集型的加工制造企业受到了不小的冲击，同时制造行业逐渐呈现出数字化、产品个性化以及资源信息化等特点，这些改变都使得制造行业的岗位配置、管理模式以及经营管理方式等都受到比拟大的影响。相关调查结果显示，技能技术人才在全部劳动者中的占比大约为四分之一，同时大多数都在制造行业从事相关的工作。目前我国的制造业正在经受着从量到质的智能化冲击。处于制造行业底端的岗位逐渐消失，智能制造行业的新技术、新岗位以及新产业等不断出现。在这样的背景下，制造行业的岗位需求以及对岗位技能的要求等正在发生比拟大的变化。 在制造业逐渐进入智能化的背景下，人才、设备以及数据信息等逐渐形成一个系统化的体系，其中人才是最为核心的元素。目前智能制造行业的自动化生产、产品设备调试以及远端数据系统开发等岗位，都存在比拟大的人才需求。随着生产技术水平的提高，人工智能机器人正在逐渐取代一些体力与脑力劳动，人们的角色逐渐转变为对话者以及决策者。因此，技术技能人才逐渐成为人才需求的趋势，他们需要具备较为扎实的知识根底，以此来提升数据分析以及所做出决策的准确性、科学性。智能制造行业对人才学科的知识储藏的要求，也不再是仅仅需要理论知识，而是要求相关人才具有实践操作的能力，同时能够对技术进行创新。 二、智能制造背景下人才培养模式分析由上所述，智能制造行业的工业化以及信息化建设正在全面推进，所以新时代的技能技术人才培养需以职业能力的培养为主导，创设层次化的课程体系架构，不断引进科学有效的教学方式。 （一）创立智能制造系统集成平台 对于制造企业来讲，假设是失去职业院校的教育教学支撑，那么企业的开展将会因为人才断档而失去开展的活力。企业在开展过程中的需求，也正是企业与教学进行积极融合的动机所在。职业院校始终以为企业培养高素养高技能的人才作为根本目标，不断提升人才培养的品质。与此同时，职业院校也积极地将效劳社会与实现自我价值的目标进行统一。随着制造行业朝着智能化方向开展，产教的主体动机与需求逐渐走向一致，这也为职业院校人才培养质量的提升奠定了坚实根底。职业院校需将人才培养作为根本目标，与相关企业共同建设智能制造系统集成平台。借助这样的平台，将教学与企业的需求充分结合，同时以生产需求为根底，整合教学资源，调整和优化教学方法，提升学生的学习兴趣以及创新意识，逐步培养学生岗位操作的能力。 （二）构建多层次的课程体系 对于学生来讲，课程是获取知识的重要载体，也是教师传授知识的参考。课程体系的构建需要反映人才培养的真实过程，这也是提升人才培养质量的保障。随着智能制造行業的开展，人们在与机械设备进行配合的过程中被赋予了新的活力，作为机械设备的操作者，需要积极发挥自身独特的优势，以知识作为根底，掌握复杂程度相对较高的工作职能。职业院校智能制造专业的学生，要学习机械制图、电子技术等专业核心课程，也要学习电气控制以及设备安装调试等实践操作性课程，但整体上课程体系略显单一，这使得职业院校培养出的人才无法很好地适应社会的开展。 以智能制造的单元系统为根底创设集成性质的平台，结合企业对人才的需求，创立层次化的课程体系。可将机械设计、工程研究、PLC技术等专业知识融合在集成平台中的具体功能模块当中，促使智能制造系统功能能够满足需求，同时将智能制造单元系统逐渐分解为不同的模块单元，结合不同单元的需求对功能进行分解，以此提升教学体系的多样性以及层次性。在设计职业院校的课程体系的过程中，需要将功能模块功能的实现作为根本的出发点，不断整合不同功能模块，以此帮助学生更好地梳理专业知识，将不同学科的专业知识分解到不同的功能模块中。 （三）改良教学方法 教学方法是激发学生学习兴趣、提升人才培养质量的根底、促使教学目标实现的有效手段。教师也需积极改变机械的教学模式，结合智能制造背景下人才的需求进行人才培养，促使学生逐渐成长为与社会开展需求相匹配的新型人才，从而今后在企业当中更好地表达自己的价值。在组织教学时，教师需运用智能化制造的单元模块，充分结合相关模块的具体功能，提出问题或者设置功能性的故障，促使学生深入剖析故障现象及其产生的具体原因;在明确故障现象及其产生的原因根底上，教师教授相关的理论知识。这样使得学生能够结合教师所讲的理论知识，熟悉功能模块，同时排除相关的故障，以此实现功能性模块功能的恢复，为智能平台的正常运转提供根底条件。 （四）完善信息化教学技术 随着智能技术的开展，新时代的教师需探索“互联网+教学〞模式，并将这种创新的教学模式运用在具体的教学实践过程中，实现对多元化教学资源的有效开发和利用。在智能制造的时代背景下，先进的互联网技术为教师提供了全新的教学手段，学生获取知识的途径也逐渐呈现多样化的特点。教师可结合丰富多样的数字教学资源，结合移动互联网技术，对“互联网+教学〞的创新资源进行有效分享。随着信息技术手段的逐渐丰富，教师可结合具体的教学组织体系的需求，梳理整合教学资源，开放在线的教学课程，促使慕课、微课等先进的教学技术能够彰显其教育价值。同时，教师要有效运用信息技术手段，在教学内容的根底上，不断加大立体化教材以及网络数字平台的建设力度，使得学生能够利用 扫描教学内容，对了解相关知识以及构件的功能。将课本上的教学知识以图片或者动画的形式展示给学生，这样提升了教学的趣味性，也能够实现集成平台的价值。在信息化教学技术的帮助下，学生获取知识的热情逐渐被激发出来，有利于教师主动引导学生学习理论知识，训练专业技能，促使学生专业技能水平的有效提升。 三、结束语 随着智能时代的到来，智能制造行业对人才的需求量在不断增加。作为职业院校教师，需要将集成化的教学平台运用在教学过程中，提升课程体系的层次性，充分利用现代化教学技术进行教学，为学生创立信息技术学习平台，使得学生能够学习全面的智能制造知识，为将来更好地适应企业开展的需求奠定根底。 参考文献： [1]邓广.民族地区中高职衔接智能制造技术人才培养模式研究[J].轻工科技，2023（7）. [2]高艳，李小忠，朱亚东.基于智能制造的技术技能人才培养对策探讨[J].科学咨询（科技·管理），2023（6）. [3]潘冬.智能制造方向数控技术专业人才培养模.式的改革与实践——以陕西国防工业职业技术学院为例[J].教育现代化，2023（14）. [4]张义臣.基于智能制造岗位——机器人技术专业应用型人才实践技能培养模式的研究[J].中国高新区，2023（14）. （作者单位：邢台技师学院）