2023年教导处范文微型课题研究指南.docx

教务处范文之微型课题研究指南 　　（一） 　　“微型课题研究〞也称做微型科研，主要是一线老师对日常教育教学实践中出现的具有普遍或典型意义的详细教育教学咨询题的分析和研究，是把日常教育教学过程中遇到的咨询题，及时梳理、挑选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。 　　一、微型课题从何产生？ 　　1.教育事件、教学事件——课题产生的触发点。 　　2.老师个体从本身教育教学面临的窘境中开掘咨询题。 　　如：一数学老师觉察，有一些学生对数学学习比拟困难，每次考试分数都比拟低。如何提高这些学生的考试分数呢？最初老师是让学生预备一个日记本将“我做错的标题〞，“我不会的标题〞写在本上，让这些学困生记数学日记，借助数学日记这个平台，让学生复习当天所学的内容，总结学习中容易出错的地点；也能够把预习中出现的咨询题写下来，调动学习的积极性，提高学习成绩。坚持了一段时间他感遭到，这个方法对一局部学生有一定效果，因而产生了“利用数学日记转化后进生个案的研究〞。 　　3.来自同伴的共同感兴趣的话题。 　　如：课堂教学中如何导入的研究。 　　4.老师本身在读书、学习后的对某种新理念、新方法在本人教育教学中的嫁接、应用。 　　如：赏识教育在改变与转化学生不良行为适应中的应用 　　5.老师围绕学校主课题研究，结合本身实际，确立的详细可行的子课题研究，进展建构性试验。 　　二、微型课题的根本理念： 　　研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真咨询题、实咨询题、小咨询题。微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效〞为根本特征，以“咨询题即课题、对策即研究、收获即成果〞为根本理念。 　　咨询题即课题。倡导每一位老师树立“咨询题即课题〞的认识，这也是老师开展校本教研的前提。要求按照切口要小、选题要准、研究要实的指导思想，从本身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析本人的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的咨询题，做出自我诊断，然后在假设干咨询题中挑选出本人最感兴趣的、迫切需要处理的咨询题作为课题。 　　对策即研究。确立咨询题后，作为研究对象，处理咨询题的过程确实是研究的过程。将在不断提出咨询题，处理咨询题的过程中实现本人的专业开展。微型课题研究的一般思路是：确立咨询题（提出处理什么咨询题）——预设目的（期望获得什么结果）——设计步骤（设计研究的步骤方法）——主题阅读（围绕咨询题查找材料）——研究施行（在教学中应用验证）——撰写报告（提供经历和成果，总结提高）。 　　收获即成果。微型课题研究目的定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧〞。要求老师把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思。 　　三、微型课题研究“四特点〞 　　微型课题研究具有“短、平、快、活〞的特点： 　　短，即周期短。不需要固守三、五年的研究周期，什么时候想研究了就什么时候开场，什么时候眼明了、心亮了，就能够什么时候结题。 　　平，即平实。微型课题研究立足于当前教学实际，针对老师教学中遇到的盲点、热点、难点、疑点咨询题，开展实实在在的行动研究。微型课题研究抓住一个“实〞字就能出成果：课题源于教学“实际〞，放在教学活动中去“实践〞，研究活动要“真实〞，研究过程要“踏实〞，研究结果要“务实〞。 　　快，即收效快。一个咨询题处理了，就能够转入到下一个咨询题的研究；一个咨询题处理了，就能够得到一点收获。它不需要触及该咨询题的方方面面，更不需要构成系统的经历总结，也不一定要将本人的研究心得发表，关键是要让本人体会到“眼前一亮〞、“心头一喜〞的愉悦。 　　活，即灵敏。“微型课题〞是一种非正式的教育研究活动，在选题及治理上，它不需要局限于科研机构所提供的选题指南，也不需要申报、审批、立项，觉察咨询题就能够确立选题，有了选题就能够研究；它存活于老师日复一日的工作生活中，没有固定的研究方式，没有强迫的操作流程，人人都能够研究，时时都能够开展，处处都能够进展。 　　四、微型课题应“四宜〞 　　选题是微型课题研究的第一步，是处理研究什么的咨询题。那么，选题如何进展呢？ 　　选题宜新。假设选择的标题只是在前人的圈子里“原地踏步〞，缺少新认识、新角度和新材料，是非常难写出新意的。因而，标题必须新颖。这里的新颖一是抓住最新出现的咨询题，这就要求我们经常关注主流教育媒体的新动向，把握新热点，选准新角度，此谓“锦上添花〞。二是针对原有咨询题，提出新观点、新思路、新处理之道，即“旧瓶装新酒〞。 　　选题宜小。微型课题标题一般不宜大，即切口要小。选题过大，一是遭到时间、精力、资金等限制，短期内非常难获得详细成果。二是容易写得空泛，研究得不深不透，对本人专业成长没有什么有价值的协助。选择一个恰如其分的小标题去研究，方向就会看得精确，咨询题能够说得深入，结论可能下得透彻。 　　选题宜实。选题要留意有用价值，要选择具有现实意义的标题。有现实意义的标题大致有四个一是教育实践中亟待处理的咨询题；二是带普遍性、整体性、全局性的客观课题；三是带局部性、详细性的微观课题；四是教育实践中的新觉察、新制造，包括空白的填补，“通说〞纠正，“前说〞的补充。总之，老师要多结合本职工作，多研究一些详细的实际咨询题。 　　选题宜熟。立足本职工作，选择熟悉的、主观上有利于开展的课题，这是老师科研应坚持的原那么。由于我们对本人的专业工作熟悉，有浓重的兴趣，在长期的工作中积累了比拟丰富的经历，获取材料相当方便，能得到同行的指导和协助，能发挥本人的特长。 　　（二） 　　一、微型课题的五个一般性属性： 　　1.研究对象：从日常的教学活动中找出咨询题，然后确定研究对象。一般都是从老师周围的、引起教者持续关注（研究）的、教育教学活动中的细小咨询题。 　　2.研究主体：老师，往往是个体，而且研究者为什么要研究这个咨询题不是外在的要求，非常多是源自于老师的突发其想，有一定的情境性和个性化色彩，当离开了这个情境，离开了某个个人，就会有不同的教育咨询题，这些教育咨询题在有的人眼中可能会成为有价值的微型课题，在有些人面前能够就不成为咨询题或者是课题。 　　3 .研究方法：行动研究、案例研究、叙事研究。 　　4.研究周期：短那么二三周、一个月，或三五个月、一年。 　　5.成果方式：能够写成一篇论文，能够是叙事，是教学案例，等。 　　二、微型课题设计方案的根本要点： 　　微型课题的设计方案没有固定的格式，但要尽可能地把一些根本内容讲清晰： 　　1.咨询题描绘：即描绘遇到的咨询题及课题产生的过程，并由咨询题提炼出课题名称。在描绘时，一般都是采纳白描的手法表达此课题产生的过程，即我遇到的什么咨询题。同时，在阐述咨询题时一定要观点简约、言简义赅、点到为止。 　　2.课题界定：即对课题关键词、核心语进展诠释，提示课题研究方向和角度。关键词要从两个方面定义，一是从内涵上定义，二是从外延上定义。同时，还要对课题进展任务分解，分解出来的任务确实是研究的内容。 　　3.研究概况：即在开展研究前，理解一下与本课题研究有关的情况及主要成果。理解研究概况有利于研究者知己知彼、少走弯路，同时还有利于整合、借鉴、吸收别人的研究成果，节约时间，提高效率。 　　4.研究思路：这是事先对课题的框架设计，尽管在实际的研究过程中，我们往往会作出不断的调整，但它是我们开场研究的蓝本，只有在它的引领下，我们才能有的放矢地进展研究。研究思路即本课题的研究方法、施行步骤、时间安排以及研究措施等。①研究方法：把本课题能用到的诸如课例描绘法、案例研究、调查研究、经历总结等方法列举出来。②施行步骤：即本课题研究方案分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即本课题研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中预备采取哪些详细有效、实在可行的措施、做法。 　　5.预期成果：即该研究所期望到达的目的和要求。研究成果报告和论文是微型课题的两种成果表现方式。研究成果中涵盖着教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业作品、个案、谈话记录、教学案例、研究报告、发表或交流的文章等各种材料。所以，老师能够结合本人的课题，选择其中的局部方式作为成果方式。 　　6.援助要求：写出要求学校提供的协助，便于教科室及时作出统筹安排。 　　（三） 　　微型课题的研究步骤 　　第一步：确定研究咨询题。 　　这是微型课题研究的开端，更是关键性的一步。微型课题研究关注微观层面的教学现象、事件，更强调在研究中体察教育中的特别行为或思想现象。微型课题研究的咨询题应是具有研究意义的教育现象、事件。它包括两层含义：一是该咨询题困惑老师的教育教学；二是该咨询题是普遍现象或典型咨询题，对老师具有实际意义。确定了研究咨询题，对老师的微型课题研究才有了方向。 　　第二步：挑选研究对象。 　　挑选研究对象是研究顺利开展的保证。选择对象不仅与咨询题典型与否有关，更与师生良好的沟通、足够的热忱亲密相关。微型课题研究的对象一般为课堂教学中的师生，因而，老师要依照师生特点确定双方的合作、探究。没有这个前提，老师非常难获得真实的第一手材料，研究也就不能获得实际意义。 　　第三步：进入研究情境。 　　能够直截了当进入教学情境是微型课题研究的捷径和优势所在。对情境进展研究的过程，确实是老师本身进展教学活动、理解研究对象的过程。这是老师获得真实材料的第一来源。关于微型课题中的个人研究，本人确实是教学情境的组成局部，自然能够得到原汁原味的材料；小组研究，能够通过设计教学方案、备课、听课、评课等教研获得材料。 　　第四步：分析研究材料。 　　微型课题研究离不开对详细教学咨询题的分析、研究。这个过程既是老师进展反思的过程，又是老师与这些教学现象、事件进展对话的过程。老师每一次分析、研究材料的过程，都是与文本进展新一次的对话，都会产生新的认识和感悟，进而构成合理的意义解释和咨询题处理的方案。所以，分析研究材料特别要留意防止主观臆断和闭门造车，要让材料说话。在这个过程中，老师要将搜集到的材料编排成有序的现象、事件，让结论在动态教学与分析研究中生成。 　　第五步：撰写研究报告。 　　研究报告是对所做工作的概括性归纳。它既包括对现象、事件的阐述性分析、研究和展望。微型课题研究需要详实细致地展现咨询题及其产生缘故、处理方案等，从而指导实际教学，助推老师专业开展，真正促进学生的全面开展。