2023年新课标学习心得体会范本.doc

新课标学习心得体会范本 新课标学习心得体会范文集锦6篇 从某件事情上得到收获以后，应当马上记录下来，写一篇心得体会，这样我们就可以提高对思维的教育。到底应如何写心得体会呢？以下是办公室王老师整理的新课标学习心得体会6篇，感谢大家的阅读，请大家赐予批判指正。 新课标学习心得体会 篇1 前段时间我们进行了新课标的学习，在学习中使我受益匪浅。我从专家透彻的分析教材中更加了解到新的课程标准已明确提出了要培育同学的语文力量。一是主见实现教学上的主体性，一是强调进展同学的共性特长。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。新课标要求全面提高同学的语文素养，要求同学扩大学问面，要求课堂教学中师生互动等，依据语文力量实践性，致力于同学语文综合素养的提高与养成，初步养成现代社会所需要的人。语文素养的形成与进展中强调日积月累、长期修习、潜移默化、熏陶感染，不能急功近利。而且语文素养的方方面面是融合在一起的。对于学校语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培育和形成“自主、合作、探究〞的学习方式。 通过认真地学习我有了一些收获： 1、学习新课标，领悟语文课程标准的精神实质，要转变观念，克服以往在语文教学中无视同学的主体地位，无视人文精神和科学精神的培育，过分追求学科学问系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高同学的整体语文素养，留意提高同学的语文实践力量，乐观提倡，促进同学主动进展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，留意联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使同学获得现代社会所需要的终身受用的语文力量。 2、同学是学习和进展的主体。语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，疼惜同学的乖僻   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。而教学内容确实定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。我明白了教学方式确实立要在教学的各个环节中体现出来，有助于同学发挥各方面力量，促进同学全面进展。遵循同学身心进展和语文学习的规律，及语言力量的进展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应当依据不同学段同学的特点和不同的教学内容，实行适宜的教学策略，促进同学语文素养的整体提高。 课程总目标和各个阶段目标的设立，让我们更加清楚明白了自己的教学任务，和同学在每个班级所要到达的进展。其中使我最的感受的是低班级的阶段：识字写字是阅读和写作的根底，是1～2班级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，1～2班级要多认少写。关于阅读是搜集处理信息、生疏世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是同学、教师、文本之间对话的过程。 3、低班级要培育同学广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。多读多写，日积月累。让同学在实践中学习语文，学会学习。转变以往机械、粗糙、繁琐的作业。要鼓舞同学自主选择阅读材料。阅读是同学的共性行为。教师指导、引领和点拨，但不应当以教师的分析代替同学的阅读实践。为同学的自主写作供给有利条件和宽敞空间，削减对同学写作的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达，鼓舞写想象中的事物。留意同学自己的体验，独到的见解。还应留意学主阅读时的心理卫生和用眼卫主。关于写作要求看图写话，要求的是让同学易于动笔，乐于表达，应引导同学关注现实，喜爱生活，表达真情实感。 4、要制造性地开展各种活动，增加同学语文实践的时机，让同学在实践中丰富语言积累，把握学习方法，提高根本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文根底;鼓舞同学接受各种手段扩大阅读面，增加同学在一切场合学语文用语文的意识，乐观参与各种课改活动，促进同学语文素养的整体提高，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步开放，这给学校语文教学带来了生气，当然也带来了挑战。 总之，通过本次的学习使我感受到：新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、同学之间的互动，共同进展的课堂。它既留意了学问的生成过程，又留意了同学的情感体验和力量的培育。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以同学的进展为中心，以提高同学的全面进展为宗旨，这才是课改的最终目标。以上是我对语文新课标浅微的生疏，还需要在教学实践中不断探究不断提高。 新课标学习心得体会 篇2 谈到中学校音乐教育，诸如音乐素养、专业音乐教育、一般音乐教育、音乐创新教育、音乐学习爱好、音乐审美等都是高频词。然而，在中学校音乐教师队伍中，确有一局部教师对这些高频词及内涵熟视无睹、睹而不见、见而不思、思而无获，在工作中无的放矢、盲目施教也就缺乏为怪了。我仅就音乐素养内涵等急待明晰的几个热点问题，做如下的浅释粗议。 一音乐素养的内涵 同学音乐素养的内涵可概括地分为以下四个方面： 1．音乐学问素养：即有关读谱及音乐表现要素(音高、音色、建度、力度、节奏、节拍、放律、调式、调性、曲式、和声、体截、题材等)，为保证同学参与音乐学习过程及音乐实践活动所必需把握的简洁的根底学问。 2．音乐心理素养：即以音乐感受力量为核心的音乐感知力量、音乐记忆力量、音乐运动觉力量、音乐联想力量、音乐想象力量。 3．音乐力量素养：即同学参与听、唱、视、记、奏、创、动等具体音乐实践活动的力量。 4．音乐文化素养：即音乐史、音乐常识、音乐作品的涉猎范围，音乐与其它艺术的关系，音乐与艺术以外其它学科的关系，音乐与生活、音乐与社会的生疏等方面的综合音乐文化学问结构。音乐同其它根底课程一样，以其特有的学问和技能为根底，才成为_种需要传函、争辩与进展的学科。音乐教育如不突出它自身的特有属性也就不是音乐教育本身了。音乐教育全部价值，都必需以同学音乐素养的培育、进展与提高为载体、为过程、为手段才能得以实现。囚此，同学音乐素养的进展与提高，是音乐教育的本位价值。 二 “会〞是爱好的根本。古人云：“乐其道，善其事〞，其含义不讲自明。迁移到同学学习上来，那就是要先培育同学对所学学科及具体学问的爱好，首先实现乐其道。这样，同学就会学得乐观、主动，学得事半功倍，以便到达善其事。用辩证的思维方法再来思考这句古话，我认为反之亦然，即善其事，更能乐其道。在生活中，人们总是对自己善长的专业和事情产生深厚的爱好，同学也往往是对学得好的学科再投入的更多。一个不懂球规的人不会成为球迷，一个不懂象棋的人，不会在一盘残局前观棋不语两小时。学习的“知难而退〞，不正是学不懂、学不会而使爱好丧失，弃“事〞而逃吗通过调查得知，在我们的音乐教学过程中，同学学不懂、学不会而没方法学，是同学学习音乐爱好渐渐降低的一个最本质的缘由。所以，同学就是在“乐其道，善其事，更乐其道〞的隐性而屡次的反复中，其好强、好胜、自尊等心理需求得到满足，并实现学习爱好的激发、深化、稳固、升华。因此，“会〞是同学学习爱好的根本。这就要求我们要始终留意并做到让同学有一个我想学，我会学，我能学会，我能行的良好的学习心理感受，优化同学学习的“心境〞。 三 走出域属的误区。音乐教育区分为两种根本类型，即国民音乐教育与专业音乐教育。中学校音乐教育域属于国民音乐教育。可在具体的教育教学实践中进行。这种隶属关系却偏偏走进误区，其表现就是忽左忽右，走向极端，要么是正规专业化，听“效果〞谁高谁低；要么是谈虎色变，敬而远之避开“专业化〞之嫌。凡此种种，都会使中学校音乐教育误入岐途，与真正的音乐素养教育背道而驰。究其缘由，就是没能科学地理解中学校音乐教育与专业音乐教育的联系与区分。专业音乐教育也好，中学校音乐教育也罢，所教所学的学问与力量原来就同出一脉，又都属于教育的范畴。因此，虽然是两种不同性质的教育，但这种亲缘关系是客观的，这就是两者之间的本质联系。两者的区分首先在于培育的对象和目标上，专业音乐教育是面对选择出来了少数人，培育音乐专业人，中小音乐教育是面对全部同学，提高全体国民的音乐素养。其次是表现在具体的教育过程的诸多要素上，就教学内容而言，专业音乐教育追求全面系统、高难深刻、娴熟清湛、身怀绝技等。而中学校音乐教育更留意的是全体教育对象的可接受性，人才全面进展的根底性，实现美育功能的艺术性，教育过程的愉悦性等等。相对专业音乐教育要浅显、简洁、简洁得多，但绝不是没有必需把握的内容，体现在过程和方法上，中学校音乐教育与专业音乐教育相比，就不是那么机械、严格、枯燥、求精，而是激发爱好，轻松开心，自由解决，学乐交融。基于这种生疏，将专业音乐教育与中学校音乐教育等同视之，或将两者泾渭清楚地对立起来都是不科学的。 四 实现审美体验价值1音乐的美是以音乐为载体的：音乐的美，就是音乐唱(奏)的形式的美，使音乐现实化的声乐的美，这些声乐所表述的音乐内容的美，这些内容所包含的情感的美。音乐的美是以音乐本身为载体的，离开了音乐，音乐的美就不存在了。因此，音乐教育必需强调音乐性，即在音乐中进行教育，音乐教学过程就是一个同学不断地感受、感知、理解、探究、表现及制造音乐的过程。而语文课式的大段讲解与诠释，美术课式的以“画〞代“音〞，剥夺同学接触音乐的时机和权力，就无从谈到音乐的美。2音乐素养是根底：再好的佳肴，对于一个正在严峻伤风感冒的人来说，也难以吃出什么味道来，缘由是味觉功能出了问题。音乐的审美也是如此，是以人们对音乐的旋律、音色、力度、速度等诸音乐要素等表现手段的感受为根底，再对这些感受到的音乐信息进行整合分析，进而品尝到音乐的美。而这种感受，必需凭借肯定的音乐素养根底，只有赖以不断提高的音乐素养，同学才能真正地走进奇特音乐殿堂。有了这样的素养，音乐审美才有了通道，有了桥梁，有了可能。否那么，就审美而空洞地谈审美，将永久是浅层次而外在的。3情感参与是关键：音乐是情感的艺术，中学校音乐教育中强调的审美体验，情感体验是主体。在感受、理解、表现、制造音乐的过程中，在奇特的音乐音响形式作用下，同学的情感与音乐旋律共起伏，与节奏同张弛，与音乐同悲、同喜、同欢、同乐。在这丰富而深刻的情感体验中，同学获得一个新的真善美的世界，感受理解了崇高与宏大，和谐与奇特等多种情感，触及到了音乐创作者的奇特心灵，为之吸引，为之沉醉，为之同化。在这样的过程中，音乐教育的审美体验价值才能得以实现。因此，在音乐的教学过程中，必需解放同学情感，并调动同学情感的乐观参与。 五 科学理解音乐创新教育就实现创新的条件而言，已有的学问信息和力量是根底，现实的问题启发是前提，制造性思维品质是保障，主动乐观的争辩探究是过程，首创的结果是标志。创新教育是偏正词组，创新是偏，教育为正。因此，创新教育的首要任务，还应当是解决创新的第一个条件，即本学科的根底学问的把握，根本力量的形成。然后才有可能谈到创新。否那么，创新就会成为无源之水，无本之木。教学内容意义上的学问和力量，对教师来说是的，而对同学来说是未知的，实施创新教育，就是要把同学由未知到的过程，变为一个由同学自我争辩、自我探究、自我觉察的过程，在这个过程中，激发同学的创新动机，形成同学的创新意识，进展同学的创新思维，培育创新力量。音乐学科的创新教育也是如此。音乐自身内容的不确定性，理解空间的广延性，个体理解的差异性，都为音乐学科的创新教育供给了广泛的可能性。在实施音乐创新教育过程中，万万不行把创新狭隘地理解为创作一条节奏或一条旋律，认为只有这样才体现了音乐创新教育，才实现了音乐创新教育。如笔者曾见到一位教师上的一堂音乐课,开头便是一首七言古诗呈现给同学，读讲几遍之后，便是一整堂课的让同学为之作曲，可见气概之“宏大〞，创新体现之“充分〞，且不说这些学校五班级同学，就是专业的大一同学又如何可见对音乐创新教育理解之机械，操作之