2023年C140新课改下SL教学模式研究及在高中地理教学中的应用论文.docx

我国新一轮根底教育课程改革于2022年9月全面展开。随着新课改在各个地区的推进，传统的教学模式日益暴露出其存在的缺点，传统的教学模式满足不了学生自主学习、高效学习的需要，也进一步阻碍了学生创新能力的培养；新一轮的课程改革给高中地理教学带来了巨大的挑战。新课改要求老师上课不再是紧扣教科书，而要根据具体的教学内容使用灵活多样的教学模式；教学目的不仅是提高学生的卷面分数，更要提高学生的自主学习、探究学习与合作学习能力从而真正实现素质教育。本文围绕“S-L〞教学模式的概念、教学组织程序、案例应用及效果评价方面展开了初步探讨。紧密结合中学地理学习教材，通过教学实际案例应用的形式，探究“S-L〞教学模式应用在中学地理教学的可行性与实际效果。经实践证明，该教学模式极大地调动了学生学习的热情，提高了课堂教学效果，有利于培养学生的创新意识和创新能力等。本文不仅探讨了“S-L〞教学模式的优势， 更是分析了其在教学实际活动中的局限性，并提出相应的有效途径。 关键词：新课改；高中地理；教学模式；“S-L〞模式 Abstract China's new round of the basic education curriculum reform launched in 2022 September. With the new curriculum reform in the various regions of the advance， the traditional teaching model increasingly exposed the shortcomings of the traditional teaching mode， to meet the need of efficient learning， the students can not， also further hinder the cultivation of students' innovative ability； a new round of curriculum reform has brought great challenges to the teaching of high school geography. The new curriculum reform requires the teacher is no longer on the textbook， the teaching content according to the specific use of flexible teaching model； teaching aim is not only to improve the students' scores， but also to improve the students' autonomous learning， so as to realize quality education， inquiry learning and cooperative learning ability. This paper focuses on the teaching mode of "S-L" concept， teaching organization program， application and effect evaluation aspects discussed. Combined with the middle school geography learning materials， through the application of teaching in the form of practical cases， explore the "S-L" teaching model used in the feasibility of middle school geography teaching and actual effect. Proved by practice， the teaching mode greatly mobilized the enthusiasm of students， improve the effect of classroom teaching， to cultivate students' innovation consciousness and innovation ability etc.. This paper not only discusses the teaching mode of "S-L" advantage， it is analyzed the practical teaching activities of the limitations， and puts forward some effective paths for the corresponding. Keywords: the new curriculum reform； high school geography； teaching model； the model of "S-L" 目录 1 Abstract 2 第一章 “S-L〞的模式的理论根底 5 1.1 人本主义教学理论 5 1.2 建构主义学习理论 6 1.3 合作学习理论 8 1.4 学习动机理论 8 第二章 高中地理教学现状研究 9 2.1 情境教学 10 2.1.1 情境教学的概念 10 10 2.2 参与式教学 11 2.2.1 参与式教学的概念 11 11 2.3 学案导学模式 12 12 2.3.2 学案导学模式存在的问题 12 2.4 启发式教学模式 13 13 2.4.2 启发式教学模式存在的问题 13 2.5 结论 13 第三章 “S-L〞的课堂教学模式的构建 14 3.1 “S-L〞课堂教学模式的内涵 14 3.2 “S-L〞的课堂教学模式的特点 15 3.2.1 主体性 15 3.2.2 开放性 16 3.2.3 实用性 16 3.2.4 探究性 16 3.2.5 多样性 17 3.3 “S-L〞的课堂教学模式的具体实施步骤 17 3.3.1 自我感知 17 3.3.2 合作的深化 21 3.3.3 点拨的提高 25 第四章 “S-L〞模式在地理教学中的实际应用 29 4.1 教学的案例及效果的评价 29 4.2 教学结果的分析 29 4.2.1 促进了学生的主体地位以及表达了教师的主导作用 29 4.2.2 优化了课堂的结构 30 4.2.3 提升了教与学的效率 31 4.2.4 加强了师生之间、同学们之间的相互沟通 31 4.3 “S-L〞模式教学方法模式实施的局限性 32 4.3.1 教师方面 32 4.3.2 学生方面 35 第五章 有效应用“S-L〞课堂教学模式的有效途径 36 36 5.2 教师需要关注学生的需要 37 5.3 创设教学情境、导入新课 37 5.4 教师在设置问题时应掌握技巧 38 5.5 学生主体性培养的有效途径 38 参考文献 40 第一章 “S-L〞的模式的理论根底 1.1 人本主义教学理论 人本主义的教学理论，在它一开始产生之时，就在自小就开始学习的学生的学习生涯当中，创造了不可无视的影响，尤其是对我国而言，产生的影响更加的不可无视。现今，我国的教育在不断的开展，素质教育的实行，就要以它为助力。在我国原来的教育理念之中，升学率的上下与学生成绩的上下，是大家共同的教学目的，教师与学生的地位，在教学课堂中是很不平衡的，教师作为知识的传授者，是整个课堂教学的主导，而学生，只能被动的接收知识。但是，这样的教学方式和教学环境，很明显提高不了学生学习的兴趣，还严重的阻碍了学生的个性的开展，对于学生的成长，也是极为不利的。而随着现代社会的开展，就迫切要求我们，必须要把原有的教学模式摆脱掉了。因为，在现代的教学活动当中，大家对是否注重学生的个性开展、是否把学生作为活动的主体、是否注重对学生综合素质的培养，已经越来越加以重视了。美国的人本主义心理学家，罗杰斯认为：“对人的外部行为，怎么作出解释，不是人本主义心理学家所关注的主要内容〞，因此，他把学习分为：无意义的学习跟有意义的学习这两种，他认为，学习的方法当中，有意义的学习，才是最好的学习方法 ：曾荣侠.论人本主义心理学的教育思想及其现实价值[J].华北水利水电学院学报(社科版). 2022(04) 。 普通的课堂教育，单纯的把学生作为被动的接受者，很多的老师，上课通常是从头讲到尾，在课堂上，学生根本无法发挥自己的思想与思维，学生的学习积极性，完全的得不到充分的调动，学生的潜能，完全的无法发挥，所以，学生根本享受不到学习所带来的快乐。而实践充分的证明了，这种教学的效率，非常的低下，这种教学的效果，非常的不理想。因此，教师，不仅仅要传授给学生知识，还要培养学生技能，最重要的，是还应该使学生的学习能力与学习策略，得到充足的开展，最终，让学生做到，由被动的学习转换为主动的学习[1]。 高中地理“S-L〞的模式教学，就可以把高中地理中一些深奥难懂的地理知识，通过多媒体的创设情境，让地理的过程再现，从感官的各个角度，让学生在愉悦的课堂气氛当中，轻松的获取地理知识；高中地理“S-L〞的模式教学，可以让学生成为课堂上的主人，不仅能让学生增长地理知识，还提高了学生探究地理问题的能力。 1.2 建构主义学习理论 在瑞士的心理学家，皮亚杰的学术思想当中，最早出现了建构主义，建构主义有时也叫做建构主义。建构主义能够对学生的学习行为，作出更好更恰当的解释，因此，它在教育界的影响，可谓是极大 ：章伟民.建构主义及其教学设计原那么[J].外语电化教学. 2022(03) 。对此，可从以下三个方面，简要的给予说明。 第一，对于学习的定义。传统意义上的学习，通常是指学生从教师，或从其他人那里，习得知识的过程。这里，教师是知识的权威，学习的过程，就是教师将自己已经获得的知识，传授给学生，而学生，那么只是接受来自教师传递给他们的知识。建构主义的学习理论，强调了情境在学习过程的重要作用，同时，也注意了，在学习的过程当中，与他人的合作交流的重要性，并最终建构起了属于学生自身的知识意义。所以，“建构主义学习理论认为‘情境’、‘协作’、‘会话’以及‘意义建构’，是学习环境中的四大属性或是四大要素。〞’这里的情境，是真实的学习中发生的环境，要求尽可能的跟学生的已有经验，以及生活经历相互联系起来，从而可以看出，这样的情境是真实的，这样，学生就更能体验到，他们所学知识的意义了，学生学习起来，就会更有方向、更有兴趣。协作，是在学习的过程当中，同学之间，学生与教师之间的合作，尽管，在学习的过程当中，要求学生要能够自主的学习，可是，许多的学习任务，单靠学生自己一个人，是根本无法或是很难完成的，这就需要同学之间，或跟教师进行合作，这样，即有利于学生更好、更快的完成学习任务，又能培养出学生处理人际关系的能力。美国的当代心理学家，斯托曼是这样认为的：“如果拥有愉快的情绪，就能促进人与人之间建立融洽的人际关系，进而帮助人们建立好的友谊，促进人们相互谅解、相互帮助、相互信任。即使是在儿童的时期，在愉快状态下的儿童，也更容易与其他的儿童相处与交朋友，且更勇于探索与进取。〞所以说，会话发生在教学过程的始末，是教师与学生，同学之间，学生与自身内心的交流，这样的多方位交流，能够让学生充分的看到自己与其他人，是怎样理解同样的知识，可能存在哪些不同于他们的问题，以及看问题的角度等等的，这能更好的帮助学生理解知识、理解意义。意义建构，是学习的最终目的，