2023年初中英语教师教学反思总结.docx

初中英语教师教学反思参考总结 　　随着时代的开展和社会的提高，英语学习、英语教学越来越遭到人们的普遍注重。英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。掌握了一种语言，也即掌握了一种观察和认识世界的方法和适应。欢迎阅读。 　　初中英语教学反思(一)： 　　我作为一名小学英语执教者，在本次听评课活动中，感受颇深。 　　1、小学英语课堂教学应倡导教学生活化，方式多样化。 　　爱因斯坦说过:"兴趣是最好的教师。"在教与学的关系上，古人强调:"教必搞笑，以趣促学"。而新英语课程标准又强调小学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。我针对小学生的年龄、生理和心理特征，结合拍手操，歌谣，声音的上下，手在身体各局部的位置等等生活化的教学方式，并力求多而不乱。采纳多样化的教学方式激发学生学习英语的兴趣，但活动方式不能只图外表上的喧哗，而要有必须的语言知识和技能作支撑。因而，我认为我们教师应透过有效的语言活动协助学生掌握所学的知识和技能。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不"真实"的。一个语言单调的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，仅有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。我想我们教师应不断提高本身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将授课材料与实际生活相联络，让学生在生活中学习语言和运用语言，并构成良好的质量。 　　2、小学英语课堂教学活动要擅长翻开学生的思路。 　　我认为应抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，透过扩展教材材料或活动步骤，充分激发他们勤于考虑、敢于创新的兴趣，鼓舞他们多角度、多方向、新颖独特的提出征询题、处理征询题;倡导一题多议，敢破常规，使教学向纵深开展。如在学生根本上学会如何询征询别人来自于的国家时，教师可让学生自我自由组合，自由表演，他们因而利用往常所学说出了特别多课文中没有的句子。如此做的目的是设置对话障碍，加大口语交际的难度和真实性，进一步培养学生会多渠道处理征询题的潜力，训练学生的创新思维和口语交际的灵敏性。尽管教学中我觉察对教材的扩展超出了学生处理征询题的潜力范围，但却因而激起了他们思维的火花，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求处理的方法，培养了他们思维的流畅性和独创性。) 　　3、小学英语课堂教学要保证有丰富的语言输入量。 　　课改提出的新理念:"不能教教材，而要用教材"。即要制造性地理解、使用教材，又要用心开展课程资源，灵敏运用多种教学策略。因而，我认为更不能就教材教，而要勇于把英语课堂的触角伸向更宽敞的天地，也确实是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的英语课堂。而信息技术的应用，不受时空的限制，为教学带给了超多的信息，保证了丰富的语言输入量。按照这一特点，本节课我主动的人为设置、透过多媒体课件，增大课堂容量，为教学带给超多生动、形象的素材。如此不仅仅仅仅有效地扩大了学生视野和与语言操练的面，同时提高了学生的理解和存储效率，从而加强了教学效果。 　　4、小学英语课堂评价要抓住小孩的心。 　　现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学事实上是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动根底上展开的。那么，在课堂教学评价中，采纳具有用心好处的鼓舞性评价是促进学生开展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。而在英语教学中简单的"Good""Wonderful"的评价手段已不能满足和吸引学生了。我想英语教学有自我本身的学科特色，利用这一特点，我在教学中结合教学材料、教学活动，施行富有特色的鼓舞性评价。 　　教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟教师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。个性是一些规律性的东西，需要反复进展训练。关于一些没有规律的单词构成，进展比较，以促进经历。教师还能够先写出单词或句子，让学生按照已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。 　　拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要理解学生的拼读潜力，从最根底开始，按部就班，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而到达经历词汇，培养读写潜力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。按照单词拼读难易程度、读音和字母组合进展归类: 　　1、我们把词汇按照其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。 　　第一类是最容易拼读的词汇:aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatclassdaddesk这些词汇，教师就能够让学生先听，然后试着去拼写。本文由一齐去留学修正整理。 　　第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ou/音，但在cow中读/au/音。 　　第三类的词汇确实是一些无规律的词汇:halfoneuncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的留意。 　　2、按照读音来分类(如把有/ei/的单词归类):aageaustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameokplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday。透过这种方式的分类，能够使学生认识到字母与读音的关系，他们自我就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读/ei/音。 　　3、按照字母组合进展分类(如把字母组合al归类):allballfootballhalfsmallwall透过该项分类，使学生认识到同一字母组合不一样的读音;同时认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。 　　在词汇教学中，要防止过分强调经历词义，个性要防止强调经历其所对应的汉语好处。这是由于，要掌握一个词，并不仅仅仅仅仅是要掌握其好处。词义只是一个方面。除了好处之外，还就应掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。 　　我们在学习汉语的时候，也有如此的经历:学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不明白如何样写;或者是会写，但不会读;或者是会读会写，但不知好处。随着多听多见，同时透过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，不管是母语，仍然外语，在学习词汇时，就应是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，好处，句法功能等等全部掌握。因而在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的经历，个性是相对应的汉语好处的经历，以防止学消费生一种心理定势，认为只要明白词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语好处时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而阻碍了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。在初中阶段，个性是低年级，协助学生防止用汉语词汇的好处来经历英语单词的词义是可能的，也是十分重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下方是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表:词汇总量名词动词描绘词副词其它词38818170482465。此刻我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词(约94%)是表示详细的光阴、地点、人物、事物的词(仅有下方的词表示抽象 　　的好处:agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnesshomelunchsecret);动词中，仅有以下词是比较抽象的行为的词:cancouldexcusefindforgetguesshelplovemustpleasestudythankwantworrywould;其它词如askjumpwatchgo等都是一些表示详细行为的词(约79%)。因而我们完全能够透过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语好处。英语的词汇教学有特别多方法，但我们认为在初中阶段，个性是在低年级，就应坚持听说领先原那么;加强读音规那么教学，培养学生的拼写潜力;透过实物、情景教学的方式讲解词义，协助学生摆脱在经历词义时，对汉语好处的过分依托，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联络起来，以加深经历。如此，学生就能够从英语单词的语音、拼写、好处等几个方面用心肠吸收词汇，从而到达掌握词汇的目的。 　　初中英语教学反思(二)： 　　上学年，我担任初三(3)，(4)班英语教学工作，针对中考考试成绩，结合本届初三学生英语学习的现状，我作了以下反思。 　　一、课堂教学中存在的征询题 　　1、由于初三英语教学的特别性，我的讲解重点是以学生掌握语法知识，以中考应试教育为主，在课堂教学中，有时缺乏进取有效的师生互动，局部课时过于注重讲授，相对的开放型的、能激发学生想象力与制造力和发散学生思维的课堂比例就减小了。 　　2、课堂教学中没有特别好地针对个体学生实际，缺乏“备学生〞、这一必要环节;对教材的处理和把握没有进展有效地取舍、组合、拓展、加深;课堂教学没有做到对每个学生进展根底知识点、中考热点和中考难点的渗透，有一局部学生原有的知识不能得到及时、适时地活化;个别学生参与时机少;课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的光阴十分有限。 　　3、对中考的研究不够，对中考的考试范围、要求、方式、出题的特点及规律的理解不够深，在课堂教学中依托于复习材料，只是对材料的选择与整合，无视教师本身对知识框架的主动构建。 　　4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时得悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情;课前设计“想教学生什么〞，课堂反响“学生学到什么〞和课后反思“学生还想学什么〞三个环节没有得到最大程度上的统一。 　　二、学生英语学习存在的征询题 　　由于课堂教学中以上征询题的存在，学生的英语学习与复习出现了许多征询题。 　　1、初三学生不像初一时那么对英语学习充满活力、自决心和学习动力;在英语课堂上不进取参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言。 　　2、学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，而大局部学生对书本知识不够注重，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。 　　3、局部学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学方案，或者学习和复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。 　　4、基于以上情景，我认为作为学生中考的把关者，初三英语教师首先要有正确地认识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完材料或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假设学生不想学或学了没有收获，即便教师教得特别辛苦也是无效教学;或者学生学得特别辛苦，却没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。 　　针对以上征询题，我以后能够从以下几个方面进展提高： 　　1、教师要有课堂效益认识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但能够爽朗课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节拍能有效的吸引并集中学生的学习留意，从而最终提高学习的听课效益;其次，课堂效益认识还体此刻教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高本领的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上进取参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要注重学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学材料。 　　2、英语课堂上教师应及时有效获取学情反响，有效地进展课前回忆，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，教师还能够制定科学的、操作性强的、鼓舞性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进展跟踪，及时理解学生的学习、复习状态与情况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。 　　3、注重课堂教学效率的提高，要