2023年美国教育制度4篇.docx

美国教育制度范文4篇 [美国教育制度范文篇一：美国小学教育制度改革] 为了提高公立中小学教育的质量，近20年来，美国各州在学生的学业成绩评价方面进行了许多有益的改革尝试，并就建立保证教育质量并促进其不断提高的绩效制度进行了大胆的改革。就前者而言，主要涉及中小学教学的测验等微观领域，而后者那么触及学校和学区乃至州的评估等宏观层面。正是通过这种双重并举的大范围改革，美国中小学教育质量呈现出逐年提高的势头。本文就上述两个方面近年来的改革进展情况作一介绍。 一、州级评价制度的全面推广 在美国根底教育改革的过程中，伴随着州级课程标准的制定，州级评价得到前所未有的重视。 第一，州级考试制度已经普遍建立，学业考核的重点是根底和核心课程。据统计，至1990-2022学年，全美50个州中已有48个州建立起了州一级的考试制度，只有衣阿华和内布拉斯加（该州也于2022年春季举行了全州统一的写作测试）仍将考试的权限下放到学区。就48个州的考试科目来看，主要是针对中小学的根底和核心课程，具体情况为：数学（48个州）、阅读（48个州）、写作（31个州）、社会学科（29个州）、科学（34个州）。[1]1994年公布的改进美国学校法（iasa）要求各州每隔3个学年就要对学生进行一次考试，分别是3-5年级、6-9年级、2023-12年级。但是，实际上各州要求比这要高。从1999-2022学年的情况来看，主要可以分成下面3种类型：第一种是在小学、初中和高中阶段每个科目只在一个年级考核;第二种是用同一种评定方法对小学2或3年级至8年级以上的学生就同一科目逐年进行考核;第三种是用多种评定方法对小学2或3年级至8年级的学生就不同科目逐年进行考核。 只有少数州对每个年级的学生进行考试，但多数是针对不同的学科，或运用不同的测试手段。例如，肯塔基州绩效测试系统（cats）对4年级和7年级的阅读、写作和科学进行测试，对5年级和8年级的数学和社会学科进行测试。不参加此考试的3、6和9年级的学生要参加阅读和数学学科的根本技能综合测试（ctbs）。至于高中阶段，这些课程的测试分布为：2023年级的阅读;11年级的数学、科学和社会学科;12年级的写作。路易斯安娜州和马里兰州对3-9年级学生每个学年就同一课程考试，但评价的方法多样。 此外，许多州也鼓励作为管理学校的基层行政的学区来举办考试，作为州级考试的补充。 第二，测验的对象涵盖中小学的各个年级，测验的起始时间有低龄化的趋势。从测试的年级来看，多数州是在小学3年级以后才开始对学生进行测试。但近年来，包括阿拉巴马州在内的7个州开始对小学1、2年级学生，甚至是学前教育阶段的幼儿进行测试，目的是为了尽早诊断和发现学生的学习问题。例如，阿拉巴马州的阅读测评和佛蒙特州的开展性阅读测评均是用来测试1、2年级学生的阅读能力的。还有堪萨斯等5个州是通过地方来实施早期测试，测试方法也由学区来决定。如德克萨斯州就要求每个学区编制一套阅读测试工具为该州幼儿园阶段至小学2年级的学生进行测试。 第三，高中阶段的考试受到各州的普遍重视。1996-1997学年，有18个州要求高中毕业生参加州组织的考试，以取得毕业资格。近年来打算这么做的州开始增加。预计到202223年，将推广到28个州;2个州将要求学生在州级和学区级测试之间选择。此外，有7个州虽然不会将州级考试当作毕业要求，但将会把成绩记录在成绩册或毕业文凭中。例如，在康涅迪格州，2023年级学生参加的学业成绩测试分数就被记录在成绩册中。成绩到达州成绩目标的高中生获得每一通过学科的合格证书。在阿肯色州，学生在每门课程结束时的考试分数也被记入成绩册和学习档案。还有少数州，如肯塔基和佛蒙特，对高中毕业生进行的考试不是针对学生，而是用来评价学校的绩效。就高中阶段测试的内容来看，多数州是针对学生的语言、数学、理科和社会学科知识和技能掌握情况。 第四，两种类型的测验相互补充。中小学常用的测试手段仍然是参照常模测验和标准参照测验两种。但各州在具体选择上不尽相同。在50个州中，只采用标准参照测验的有17个州，只采用参照常模测验的有2个州，二者相结合的有29个州，尚未建立州级评价制度的只有2个州。在二者同时并用的29个州中，有以下几种情况：（1）互为补充。其中4个州将参照常模测验当作主要的测验手段，只是在某些年级和学科辅之以标准参照测验。例如，威斯康星州在3年级的测验中用标准参照测验作为参照常模测验的补充。有的州的做法正相反。例如，西弗吉尼亚州用标准参照测验对多数年级学生进行测验，但在11年级主要采用参照常模测验。（2）交叉使用。有2023个州在不同年级分别采用不同的测验。（3）同时并用。属于这种情况的有8个州。如亚利桑那州2-11年级学生要参加名为sat-9的参照常模测验，但3、5、8和2023年级学生还要参加标准参照测验。（4）编制州一级的考试，这种考试包含了全国性的参照常模测验和州的标准参照测验。 就测验的类型而言，还存在一些问题：（1）各地在对待两种测验的态度上存在不同意见。强调运用参照常模测验的理由主要有3点：一是学生家长、社会公众以及zhegrave;ngfǔ部门均需要有一种测验方法来对本州学生和其它州学生的学业成绩进行比较。例如，全国教育进展评价组织（naep）就可以提供这样一种比较。但它只是定期在州一级进行，而且涵盖的学科数也有限。二是可能也是出于第一个方面的原因，一些州的议会要求进行参照常模测验，以了解本州的教育情况。三是对于人口少的州来说，设计全州统一的标准参照测验的本钱太高。应该说这几点是目前争论较多的问题，关键是设计出一种兼顾两种测验优点的测验。（2）在试题的类型方面，联邦政府曾要求各州在关键性考试中采用多项选择客观测验，但这种测验本身不能全面反映学生的学习情况。（3）各州在推行严格的考试制度中存在较大的社会压力。社会公众虽然大多对标准化测验表示赞同，但很少有家长认同以一次测试来决定其子女的升留级或能否毕业。例如，密歇根州的家长成功地阻止中学毕业考试。马里兰州教育委员会出于对不及格率太高以及白人学生和少数群体学生成绩拉大的担忧，也决定推迟实施严格的、在中学毕业考试证书上记载成绩的考试。 第五，成绩评定依旧以等级制为主，但在精确化程度上比以往有所提高。1994年公布的改进美国学校法要求各州举行的考试的评分等级至少包含3个层次，即高级（advanced）、熟练（proficient）和局部熟练（partiallyproficient），用以反映学生的不同成绩水平。所有已经举行州级考试的州都将于2022-2022学年设定学生成绩测试等级。至2022年1月，美国教育部已经批准了28个州设立的成绩水平等级。在多数州，测试成绩的等级是分成4-5等，也有个别州分成2等，有的州甚至分成8等。有的州是根据学生的年级和学科类型来分别设立测试等级。 具体做法主要有两种模式。一种是科罗拉多州的模式，将测试成绩定为4个水平，分别是高级、熟练、局部熟练和不及格。一种是明尼苏达州的模式，将3年级和5年级学生的知识和技能的掌握情况定为4级，分别是：几乎未掌握知识和技能、局部掌握知识和技能、良好的学业表现、优秀的学业表现;而对于8年级和2023年级学生的阅读和数学测验，只设定了一个级别，答题正确率达75%以上即为合格。 至于教师评定测试成绩的用语，各州没有统一的做法。对于到达标准的多数是用熟练或合格来表示。由于在毕业证书中往往会有学生的成绩记录，对于成绩等级如何表示已经引起社会的关注。1997年，密歇根州甚至因证书中最低两等的教师评语引发了家长的抗议，于次年通过立法予以更改。 第六，传统的评价方式开始发生变化，在测试中越来越注重开放题和表现作业等非传统的测试方法。近年来，美国中小学学生的评定方式发生了许多变化。多重选择题和判断题等类型的客观性测验虽仍被广泛采用，但不再是惟一的方式，而且各州在设计这类题目时更加关注与学生实际生活的联系，注重学生解决问题得出结论的技能和过程，而不是仅仅像过去那样只是关注提供的答案。与此同时，一些新的所谓非传统的评定方法，如表现评定（performancetasks）、简答（shortanswer）、设计（projects）、扩展书面反响（extendedwrittenresponse）、档案袋（portfolio）、学生作业（studentwork）、展示（exhibitions）评定等，开始受到重视。因为这些评定方式更能够反映出学生在学校学习的全面而真实的情况。据统计，目前只有个别州单纯依赖传统的考试方法。 二、绩效制度的普遍建立 美国各州近年来也在积极地建立宏观的评估体系，以便形成确保教育质量得以维持和不断提高的有效机制。这就是所谓的基于表现的绩效制度（performance-basedaccountability）或基于标准的绩效制度（standard-basedaccountability）的建立。 （一）绩效制度的类型 1、公众报告制（publicreporting）。这是最为常见的绩效制类型之一。所有各州都提供或要求下属学区向社会公布本州和本学区公立学校、学区和州的年度教育报告，其中包括各所学校学生的成绩情况，以便为社会公众了解。社会公众可以要求质量差的学校采取措施改进办学质量。家长可以以此作为子女选择学校的参考和依据。据统计，到2022年9月，所有的州均向社会提供了至少一份年度绩效报告，提供2份以上报告的有39个州。其中，有的州侧重于学区一级，有的州侧重于学校一级，许多州二者兼顾。[5]学校年度报告单的内容至少包括各个学校学生在州或学区测验中不同等级线上的成绩排名。如果是在以参照常模测验为考试依据的州，还要列出学校在全国的排名情况。此外，年度报告单的一个重要内容是学生在非认知领域的表现情况，以及其他影响教育的因素。前者包括就学率、辍学率和毕业率;后者指标包括学校纪律、平安情况、教学气氛、反映师资质量的教师学历水平和教龄、班级规模、师生比，以及经费投入等等。 2、州级绩效制（state-definedaccountabilitysystems）。采取这一模式的有33个州。主要做法是根据州一级的测验成绩来对学校和学区进行评估，这其中有3种情况：20个州依据标准参照测验的结果;6个州依据参照常模测验，尽管这些州同时进行两种测验，但在进行绩效评估时只根据参照常模测验的结果;余下的7个州中采取的是二者相结合的方法，分别根据两种测验的结果作为绩效评估的依据。如在肯塔基州和路易斯安娜州，参照常模测验占40%-50%的比重。 此外，上述33个州中有19个州已经或打算根据考试成绩以外的指标作为绩效评估指标，这些指标分别为：入学率（15个州）、辍学率（12个州）、毕业率（6个州）、校园平安（2个州）、休学率（2个州），等等。这些州在对学校和所在学区进行绩效评估时对待这些指标的做法不尽相同。有的州是作为评估指标体系的一个局部，在总评估指标里占一定的比例。有的州作为单独的指标，与测验成绩并列。还有的州那么作为次要的指标看待。 3、地方绩效制（locally-definedaccounta-bilitysystems）。采取这一模式的州较少。主要做法是由学区来为学区内的学校订立绩效标准。 目前美国各州提高学生学业成绩水平的措施方面还存在不平衡性，这主要表现在3个方面，即期望学生到达的成绩水平、到达此成绩水平的学生人数比例，以及各个学校到达此目标所要花费的时间。就第一个方面而言，虽然各州都提出要使所有学生的成绩到达熟练水平，但在界定上存在较大的差异。第二，各州在要求一所学校学生的考试通过率方面的要求上也不尽相同。例如，7个州要求到达90-20230%，8个州要求60%-85%，还有8个州要求50%。最后，在达标的时间表上，各州情况