2023年构建学科教学模式促进中学生物教学发展.doc

构建学科教学模式 促进中学生物教学开展 　 构建学科教学模式 促进中学生物教学开展 　贺　建 　一、中学生物教学建模的内涵 　　1.中学生物教学建模的概念 　　中学生物教学建模是根据中学生物学的教学内容、学科特点、实践经验和教学规律，以教育教学理论为指导，运用模式论方法，针对生物学科的教学实际和众多有效的教学方法，动态地构建生物学科有效的教学模式和模式群，以提高中学生物教学质量的过程。 　　从操作目的看，中学生物教学建模是为了解决中学生物教学问题，提高中学生物教学质量，探索教育教学规律，开展教育教学理论。 　　从操作方法看，中学生物教学建模运用的是模式论的方法。 　　从操作过程看，中学生物教学建模以教育教学理论为指导，以学科教学实践为依托，理论与实践并重。 　　从操作结果看，中学生物教学建模建立的并不是一个单一万能的教学模式，而应当是一个科学优效、具有学科特色、符合学科教学规律、与学科教学内容和实际相匹配、包含多种模式的模式群。 　　2.中学生物教学建模的主要内容 　　(1)以大教育观为指导进行中学生物教学建模 　　21世纪是大科学时代，大科学时代要求大教育观。21世纪的教育不再是一次性教育，知识爆炸、知识老化周期的缩短必然召唤终身教育的到来。同时信息技术的开展大大拓展了人们学习的空间和时间。正如美国未来学家托夫勒在其未来的冲击一书中指出：“未来的学校不仅要传授资料，而且要传授控制资料的方法……他们必须学习如何去学习。〞教育的目标正由精英教育转变为合格公民教育，由专才教育转变为通才教育，跨学科的综合性人才成为时代的需要，教育素质化成为教育的开展趋势之一。因此中学生物教学建模必须以现代的教育观念、教育理论以及教育开展趋势为指导，建立适合培养时代人才的教学模式。建立体现学生本位、重视能力培养、适合信息时代、适合学会学习的教学模式。 　　(2)以课程论为指导进行中学生物教学建模 　　内容决定模式，不同的学习内容应中选择不同的教学模式。 　　从课程组成角度看，中学生物课程体系包括学科课程、综合实践活动(包括研究性学习、社区效劳、劳动技术等)。学科课程一般以课堂教学为主要组织形式，以知识的获得和能力开展为主要目标；综合实践课程侧重探究精神、解决实际问题能力的培养，注重获得体验，以学生的探究或实践活动为主要组织形式。两局部的教学内容、功能目标、实施方式不同，所以要求的模式也不同。 　　仅就学科课程而言，从教学任务的角度又可以分为新授课、复习课、实验课等不同课型；按照教学内容又可以分为事实学习、概念学习、规律学习、方法技能学习四类。不同的课堂类型、不同的教学内容应当建立不同的教学模式，从而形成系统的模式群。 　　中学生物教学建模的重要内涵就是要从课程、课型、教学内容三个纬度建立不同的教学模式，并开展出相关的模式群。 　　二、中学生物教学建模的根本方法 　　1.归纳法 　　归纳和演绎是人们认识过程中的两种推理形式。归纳是从个别事实走向一般的结论、概念的思维方法。教学模式来源于教学实践，是对在教学实践中有效的教学方法进行总结、概括、理论提升的结果。我国生物学科教学模式的建立绝大多数都是采用归纳法。利用归纳法进行中学生物教学建模，其一般操作程序是： 　　大量的生物学教学实践、典型成功课例的积累，是每一位生物学教师的财富。中学教师人人可以参与学科建模，而且人人能够进行学科建模，要打破建模的神秘感，建立丰富多彩的教学模式。 　　利用归纳法构建教学模式首先要充分认识原型的内容与形式，抓住本质特征，合理科学地进行简化和抽象，防止形式主义。其次建立模式必须要有明确的针对性，正确认识模式的适用条件。 　　归纳法构建教学模式的优点是以实践为根底，容易操作、易于推广，缺乏是需要时间较长，理论根底往往比拟薄弱。 　　2.演绎法 　　演绎是从一般的原理、概念走向个别结论的思维方法。利用演绎法进行教学模式构建一般是首先从需要解决的教学问题出发确定建模目的，然后根据某一种教育思想或教学理论，通过演绎推理建立针对性的模式，再后把模式运用于学科教学实践中进行检验，最后再经过修改、完善，建立学科教学模式的方法。该模式建立的一般程序是： 　　查有梁先生在教育建模一书中从发生认识论出发，根据认识的发生水平演绎出感知模式、游戏模式、具体模式、形式模式4种模式；从课程论出发，根据学科课程、活动课程、潜在课程演绎出3类15种模式；从教学论、学习论、艺术论、技术论出发，演绎出20种模式，可以借鉴。 　　国外教学模式的建立以演绎法比拟普遍，我国近年也逐步开始使用。陕西师范大学张熊飞教授建立的“诱思探究教学模式〞是一个成功的例子。利用演绎法进行教学模式构建是目前教学模式的重要生长点。其突出优点是利用该方法建立的教学模式一般理论根底比拟扎实，缺乏是模式脱胎于理论，在实践中的推广不易，而且对建立者的理论要求较高，中学教师不易操作。 　　3.嫁接法 　　嫁接法是指把明确有效的其他学科教学模式，通过适当改造，运用于生物学科的教学实践，从而建立本学科教学模式的建模方法。其根本过程如以下列图： 　　例如：探究教学模式是产生于物理教学实践的教学模式，但它同样适用于生物学教学，当根据生物学科的学科特点对之进行改造，并与生物学教学实践相结合有效运用时，那么形成生物学探究教学模式。目前探究教学模式已经被广泛应用，在生物教学中发挥了重要作用。 　　利用嫁接法构建教学模式由于已经具备成功的模式原型，所以操作比拟简单快捷，但建模过程中务必要认真分析模式的功能目标和实施条件，把模式建立与本学科的学科特点和教学实际结合起来，防止生搬硬套弄巧成拙。 　　4.组合法 　　通过对两个或两个以上的学科教学模式进行组合，而形成新的教学模式的方法称作组合法。不同的模式具有不同的优点，当对不同的教学模式进行组合时，往往可以相互取长补短，体现“杂交优势〞。其操作过程可以用以下列图表示： 　　例如：启发式教学模式与创新教学模式相结合那么形成“启发——创新〞教学模式、指导自学教学模式与探究教学模式相结合那么形成“指导一探究〞教学模式。组合法是比拟简单的创新方法。 　　5.派生法 　　派生法是指根据某一个成功的一般教学模式，派生出其下位教学模式，从而建立新的模式或模式群的方式。其操作方法可以表示为以下列图： 　　子模式往往可以在模式指导思想不变的情况下，根据具体教学目标和教学条件，对教学流程的调整开展而来。例如多媒体教学模式，根据媒体的运用层次不同可以派生出：CAI模式、网络模式、人工智能模式。探究模式、研究模式，本质上都是由发现模式派生而来。采用派生法可以建立的子模式(群)往往比拟符合教学实际。 　　教学建模的方法多样，在建模过程中，可以根据具体情况灵活选择使用。 　　三、关于教学模式的评价 　　1．模式的适用性分析 　　不同的教学模式产生于不同的教育理论，效劳于不同的教学目的。无论传统的还是现代的教学理论和教学模式都有其合理性。不同的理念指导下可能产生不同的教学模式，在功能目标、适用条件那么有一定的区别。比方讲授模式和探究模式、多媒体CAI教学模式与传统媒体(挂图、模型、实物)教学模式是最为典型的两对“相对立〞的教学模式，它们同样各具优势，而且优势互补(见下表)，反映了学生学习的某种需要。在学科建模过程中，要正确分析不同教学模式的特点，合理继承和开展。根据不同的教学内容和教学条件构建具有“学校特色〞和“个人特色〞的教学模式。 　　(1)讲授教学模式和探究教学模式的比拟分析 　　2.建构模式，超越模式 　　古人就强调：教学有法，但无定法，贵在得法；无法之法，乃为至法。教学模式同样是一种方法，同样“教学有模，但无定模，贵在得模，无模之模，乃为至模〞。学科建模目的之一在于寻求教学规律、发现教学本质，目的之二在于开展个性、形成特色，最终在于超越模式回归自然。教学的最高境界必然是自由的，必然不能局限于一种或几种固定的模式。通过学科建模有利于我们学习现代的教育理论，理解教学活动的本质，把握教育教学的规律，提高教学技能和方法，从而最终超越模式，由必然王国走向自由王国。 　　参考文献： 　　1.(美)乔伊斯(BruceJoyce)等著　荆建华　宋富钢　花清亮译　教学模式　中国轻工业出版社　2023.1 　　2.查有梁　教育建模　广西教育出版社　2023.4 　　3.陆健身主编　生物教育展望　华东教育出版社　2023.11 　　4.李　方　一般教学模式与学科教学模式　课程．教材．教法　2023.05 　　5.邱才训　课堂教学的课型、过程结构及其变换　教育导刊　2023.02.03 　　6.王歧奖　课程结构与教学模式整合研究　教育科学研究　2023.04 　 〔作者单位　中山大学附属中学 　〕