2023年初中年级道德与法治教学论文.doc

初中年级道德与法治教学论文 　浅析更新教学理念，改良道德与法治教学 　疑，民主、宽松、和谐的课堂气氛会使学生心情愉悦，进而增强其对知识的渴望，积极地参与到教学活动中，其内在的新思品教学大纲明确提出：“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开改性问题，给学生提供探索的时机，让学生在观察、操作、讨论、猜想、归纳、分析和整理的过程中，将自己融入思品教学过程。〞为此，在思品教学中，要求教师必须适应这种新要求，不断学习和更新教育理念，改良思维方式，教学模式及方法，真正做到放开手脚，充分发挥学生自身才能，使其真正参与到教学活动过程中，激发其对学习的兴趣，调动其学习的积极性、主动性，变枯燥为有趣，变苦学为乐学、好学，进而收到思品教学的实效。 　　更新教学模式，改良教学方法 　　思品教学活动是教师和学生的双边活动过程，在这一过程中，为适应素质教育的新形式。一方面，思品教学必须打破以教师为主的传统教学模式，充分发挥学生学习的主体作用，变教师“讲〞为主为学生“学〞为主，变教师是“演员〞、学生为“观众〞为教师是“导演〞、学生是“演员〞的师生同台“演出〞，使教师在教学中的主导作用与学生的主体作用更积极、更有效的统一起来。其中更为重要的是充分调动和发挥学生的积极性，使其真正参与到教学活动中。另一方面，在教学中应针对不同内容，采用讲授法、课堂讨论法、教师指导法、调查法、实例教学法等不同方法，打破课堂教学一支笔、一本书、一张嘴一统天下的局面，把录音、录像、电影、等切实引入课堂，在客观上形成有利于学生独立思维和创造性学习的有利环境。 　　营造民主、宽松、和谐的教学气氛著名心理学家曼德勒提出：“环境刺激引起认知解释，认知解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。〞明确道明了情境对情绪的影响。现实生活中，每个人都有这样的感受：在心情良好的状态下学习、工作、生活会精神饱满，思维流畅，思路开阔，动作敏捷；而在心情低落或压抑时会感受到精神恍惚，思路阻塞，动作缓慢等。无学习潜能也可更好地得到发挥，使教师和学生之间产生一种“心理相容〞、“情理交触〞的心理气氛，从而取得“情通而理自达〞的效果。因此，教师要关注学生的情绪体验，积极鼓励学生提出自己的不同见解，使其智慧火花得到闪现。 　　理论联系实际，注重学生创造性思维能力的培养列宁曾明确指出：“没有革命的理论，就没有革命的实践。而理论只有被广阔人民群众所接受，才能转化为人民群众的自觉行动。〞要让思品教学更好地取得实效，真正到达提高广阔青少年思想品质和道德觉悟的目的，应当做到以下两点。 　其一，从学生周边实际和社会开展实际出发，做到理论联系实际，深入浅出，变枯燥乏味为有趣有味。如在讲授“世界舞台的中国〞时，联系我国在解决朝核问题、印度洋海啸中，中国进行大规模的对外援助等内容；目前我国国民生产总值居世界第四，进出口总额居世界第二，对世界经济奉献率达13％以上；中国在法国、美国成功举办文化年活动；2023年北京奥运、“嫦娥一号〞成功发射、“神七太空行走等政治、经济、文化开展的重大社会热点，使其自觉不自觉地感悟到中国是世界上变化最大、开展最快的国家之一，感悟中国国际地位日益提高的现实，进而培养其爱党、爱国的自觉性。在讲到集体经济及其多种实现方式时，系到农村家庭联产承包责任制及乡镇企业等身边实际，从而提高了其认知能力，激发了其学习兴趣，提高教学效果。 　　其二，教学中注意学生创造性思维能力的培养。学生学习的过程，不是简单的接受知识的过程，而是创造性思维劳动的过程。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。〞这里的需要，实质是一种潜在的创新意识和创新精神。因此，教师在教学中必须充分重视加强创新思维培养，使学生学有所得，才能真正把学生吸到教学活动中，增强学生学习的积极性、自主性和创造性。 　　实现智育和德育的有机统一 　　思品课兼具智育和德育两大功能，从学科知识的角度来讲，附属于于社会科学领域，从这一角度讲是智育；从进行马列主义、毛泽东思想教育，树立科学的世界观、人生观、价值观角度讲，这又是德育。赫尔巴特指出：“教学如果没有进行德育教育，只是一种没有目的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。〞对于思品课教学来讲，尤其如此。一方面，加强马列主义知识教育，丰富学生头脑，有利于提高学生的思想认识，使之具有坚决确的政治方向，明辨是非善恶，热爱科学，追求真理，促使其思想品德的形成与开展；另一方面，正确的思想、健康的情感、坚强的意志、良好的习惯的培养，又制约学生的学习目的、方法和毅力，促使其珍惜时间、自主学习、不畏艰难、勇攀顶峰，因而，在思品教学中要坚持科学的育人观，既要反对重智轻德，又要反对重德轻智的错误做法，切实做到既教书又育人。 　　适应学生身心开展的特点和需求，注重学生的养成教育 　　思品教学活动要遵守教育教学规律，适应学生身心开展的特点和需求，切实做到有的放矢，才能收到实际效果。思品教学活动本身不是简单的知识传递，更为重要和更为根本的是学生思想品德的养成教育活动。这就要求我们在思品教学中必须坚持以育人为中心，而不能把它当作简单的“智育〞过程来完成。也正是如此，在教学中就更需要适应学生的身心特点和认知规律，贴近其心理需求，符合其思想实际，充分考虑学生的实际接受能力，使其乐于接受。从而使学生自觉地运用所学知识指导自己的学习生活实践，转化为实际行动，到达知与行的统一。 　赠送以下资料 　XX学院本科生毕业论文〔设计〕开题报告 　姓名 　xx 　性别 　女 　学号 　xxxxxxxxxx 　院－系 　教师教育学院 　专业 　小学教育〔文科方向〕 　年级 　2023级 　论文题目 　浅论小学语文课堂教学情境的创设 □教师推荐题目 □自拟题目 　题目来源 　教育教学 　题目类别 　 理论研究 　指导教师 　xx 　选题的目的、意义(理论意义、现实意义): 　 选题的目的： 　本文通过对教学情境及语文课堂教学情境的定义、教学情境在小学语文课堂中的作用的分析和阐述，提出创设有效语文课堂教学情境的措施及创设时应注意的问题，目的是为小学生营造一个较好的学习环境，让小学生在愉快的课堂情境中，学会思考、陶冶情操、调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，变“要我学〞为“我要学〞。同时也便于教师充分发挥主导作用，到达最正确的教学效果。 　 选题的意义： 　1. 在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。而创设课堂教学情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法。语文课程标准中指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。苏联心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会产生高度有效的作用。〞因此，创设一个积极、和谐、融洽的教学情境，不仅可以有效地提高教学效果，还可以促进学生的个性开展，也符合语文课程标准的要求。 　2. 创设教学情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习的内容；有利于激发学生的学习兴趣。 　3.有利于激发学生的思想感情。积极健康的学习心态是儿童开展智力活动的助推器，也是优化课堂教学的催化剂，而语文课堂教学的情景创设那么是调动学生内心情感的根本手段。 　4. 在语文课堂教学中创设教学情境，不仅可以优化语文教学过程，使学生产生浓厚的兴趣，而且可以获得比传统教学更明显的教学效果。 　选题的研究现状〔理论渊源及演化、国外相关研究综述、国内相关研究综述〕： 　 国外的相关研究：情境教学的教学模式在教学实践中的运用不是现在就有的。在西方古希腊罗马时期的教育思想里，就有情境教学思想的萌芽。三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写道：“一切知识都是从感官开始的，假设有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当和几个感官去接触。〞而且夸美纽斯认为这是教学中的“金科玉律〞。情境教学不仅能让学生在愉悦轻松的气氛中学习，促使学生始终情绪饱满，而且能使学生如临其境，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。[5] 在苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。他在帕夫雷什中学一书里说到：“大自然是美育的重要源泉。〞[6]他经常带着孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，开展学生的想象力和审美能力。 　国内的相关研究：高俊霞在 新课程周刊中发表的“情境教学：创设充满智慧和情趣的空间〞一文中对情境教育的探索始于20世纪70年代末以及时任语文教师的李吉林开始了语文情境教学的探索进行了阐述[7]，范凤兰在运城高等专科学校学报发表了“浅谈课堂教学情境的创设〞中对课堂教学情境的含义、课堂教学情境创设作用、做法都进行了阐述。[8]朱丽荣在吉林省教育学院学报发表的“浅谈语文课堂教学中的情境创设〞中对教学情境的概念、怎样创设有效地教学情境、创设课堂教学情境要注意的问题进行了相关的阐述。[9]王丽萍在成才之路发表的“浅谈小学语文课堂教学中的情境创设〞一文中阐述了如何在语文教学中进行情境创设。 　 〔后面还有一页，略〕 　论文(设计)主要内容〔提纲〕： 　一、引言： 　〔一〕教学情境的定义及语文课堂教学情境的定义 　二、语文课堂教学情境的作用 　三、创设小学语文课堂教学情境的对策 　〔一〕小学语文课堂教学情境特征 　〔二〕小学语文课堂教学情境原那么 　〔三〕小学语文课堂教学情境方法 　1.生动讲述法 　2.游戏法 　3.实物演示 　4.图画 　5.音乐 　6.课件展示 　7、实际生活 　四、创立情境需要注意的问题 　拟研究的主要问题、重点和难点: 　主要问题：通过了解小学语文课堂教学情境的作用、特征和原那么之后，怎样去创设有效的小学语文课堂教学的情境。 　重点和难点: 怎样去创设有效的小学语文课堂教学情境及创立情境时需要注意的问题。 　研究目标： 　 通过从教学情境的及语文课堂教学情境的定义、教学情境在小学语文课堂中的作用的研究，提出创设有效地语文课堂教学情境的对策及创设时应注意的问题，为小学生营造一个较好的学习环境，让小学生在愉快的课堂情境中，学会思考、调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，同时也便于教师充分发挥主导作用，到达最正确的教学效果提供帮助。 　研究方法、技术路线、实验方案、可行性分析： 　研究方法： 　采用文献研究法，通过广泛地查阅相关资料和文献，借鉴别人研究的成果之上，深入分析、思考，形成自己的观点。 　技术路线： 　选择导师、确定研究方向 　选题 　收集相关资料，并对资料进行整理和深入分析 　根据资料和研究方案拟写开题报告 　进行开题报告的辩论 　撰写论文初稿 　对论文反复修改、定稿 　参加论文辩论 　可行性分析： 　主观上：1、对课堂情境教学有一定的认识和看法 　 2、在教学见习、实习过程中的观察及做过相应的探讨 　客观上：1、通过网络和图书馆收集了大量的文献资料 　 2、有教师耐心、精心的指导 　 3、有充足的时间来完成论文 　研究的特色与创新之处： 　 目前随着新课改的实施，对小学语文课堂教学情境创设的研究也比拟多，但有的只是针对课堂教学情境创设的作用；怎样去创设课堂教学情境方面，不全面。而本论文试从教学情境的定义、语文课堂教学情境的定义、教学情境在小学语文课堂中的作用、怎样创设有效地语文课堂教学情境及创设时应注意的问题诸多方面来进行分析和阐述。 　进度安排及预期结果： 　进度安排： 　一、选择导师、确定研究方向〔09年11月