2023年以读促写在高中英语写作教学中的应用研究.doc

以读促写在高中英语写作教学中的应用以读促写在高中英语写作教学中的应用研究研究 张红 摘要：高中英语写作作为教学中的重难点问题，由于教学方法不当，学生在写作练习时往往不知从何下手，容易出现言之无物、基本语法错误、前后不连贯、用词生硬等问题。为改善高中英语写作现状，提高学生的写作水平，必须转变教学观念，更新教学模式。本文将该模式的具体应用分为阅读、写作、修改三个阶段，分别进行了分析，希望能够给相关人员提供参考。关键词：以读促写；高中英语写作；修改 高中英语写作一直是重难点，由于教学方法不当，学生在写作练习时往往不知从何下手，容易出现言之无物、基本语法错误、前后不连贯、用词生硬等问题。很重要的一个原因在于学生阅读量较少，对英语教学而言，读和写难以分开，通过阅读不仅可以积累词汇，学习语法，还能培养语感，了解范文的结构组合，这些对写作非常重要。所以，要重视读和写之间的联系，以读促写，最终提高写作水平。一、阅读阶段 阅读是拓展知识面、扩充词汇量的首选途径，其本质是一个“输入消化输出”的过程。广泛阅读是好事，但广泛并非盲目，阅读也讲究方法。首先是材料的选择，教材内容是根据学生的能力进行编写的，且符合高中生的认知特点，学生应当熟读教材。课外阅读材料尽量与教材内容有关，作为课堂的补充和延续，令学生了解更多。在Module 1 Life in the future一课，必然会涉及到未来的教育、购物、汽车等诸多领域，可推荐专门的介绍文章。文章长度一般不宜过长，300400 单词为佳，夹带的生词控制在 10 个以内。内容上尽可能地贴近生活，吸引学生兴趣，比如故事性文章，或者从名著小说中摘取片段，难度适中，题材宜多涉猎。在阅读过程中，需先快速读完文章，了解文章主旨大意，弄清楚内在的结构脉络。提前设置问题，引导学生带着问题阅读，遇到生词，可以根据上下文语境，或根据单词自身猜测其含义。如果是固定搭配，或涉及到语法运用，应作为重点标明，积累下来可应用到写作中。速读之后还要进行细读，侧重于每一段落、每一句话的详细剖析，尤其是关键性的段落，比如文章如何过渡、如何收尾、如何强调主题，这些都要在細读环节分析掌握。养成记笔记的习惯，对于生词、短语、或突发的灵感等都记录下来，最好能够随学随用，记录生词时，不仅仅是记一个单词，而是用这个词写一个句子。二、写作阶段 随着阅读量的增加，如何把这些积累用于实践写作呢？很多学生拿到题目后就开始写，边想边写，举步维艰，最终的成形文章多出都不连贯。写作是作者抒发思想观点、表达情感的一种有效方式，需要有明确的思路和方向，脑海中甄选有价值的材料，从积累的素材中提取有效信息，准备充分后还要从整体考虑逻辑的完整性，并合理组织语言。为了增添文采，还可以使用一些特殊句式，引用经典语句。明确主题表达观点是第一步，教师给出写作题目后，可将学生分为若干小组进行讨论，围绕主题发表自己的看法，并适当地拓展，谈论与主题相关的内容。比如学习完Module 6 Animals in danger，留设的作业是保护动物，小组围绕这一主题，可以谈论相关法律、电影情节、真实案例、动物保护协会等。总之，一定要保证内容的丰富性，方向不宜过多。第二步是素材的选择和深挖。有了写作方向，便可以着手准备相关资料，比如阅读此类文章，从网上搜索有用的信息，甚至可以通过采访调查搜集材料。素材内容要充实，在写作初期，可以分段来写，每一段都围绕一个点来写，并能够用一句话概括该段内容。写作不是简单的罗列材料，而是表达自己的观点，所以在阅读和搜集材料时，还要注重二次加工，转化为自己的语言。接下来还要列提纲，部分学生容易忽视这一环节，认为浪费时间。如果英语写作水平较高，可以省去该环节，但初学者以及写作水平一般者，应当予以重视。列提纲既是对思路的整理，又是对全文篇幅的掌控，比如写一篇 400 字的英语作文，便可以分三大点，每一点 120-140 字，甚至可以继续细分，每段 5-8 句，这就相当于把整篇文章分割为若干小块，然后填充内容。提纲拟好之后，便可组织语言进行写作。写作环节应当独立完成，刚开始可以模仿范文，随着学习的深入，应逐步找到自己的风格，即便是同样的材料同样的内容，不同的学生最终写出来的文章也有很大差异。至少要保证语句连贯，没有句式语法错误，没有逻辑上的漏洞。根据主题内容选择语言风格，如果主题较为严肃，多使用正规的书面语，甚至还要保证句子的格式化。若主题偏向于生活娱乐，可用口语、俚语、俗语等。若非专业性文章，尽量少使用专业术语，写作的首个要求是阅读者能够迅速理解，而并非借助生僻词汇展示自己的“高深莫测”。三、修改阶段 对高中生而言，英语作文非常需要修改，有些学生自认为写的不错，其实存在着很多错误，这就要求必须重视修改环节。老师尽量不要对原文进行大幅修改，只对其行文结构、重大错误提出意见即可，同时要了解学生当前的实力，顾及学生的自尊心。然后让学生互评，比如每个小组四人，互相传阅彼此的文章，依据教师提出的标准给出修改意见。教师可选出优秀作文当众朗读，在学生之间传阅，标出其中的亮点、精彩语句，给其他学生以启示。最后，学生要对自己的文章再次修改，通读全文，从单词拼写是否错误到句式时态是否正确，从前后是否连贯到情感体验，都要作出调整。经过两轮评改，文章的不足之处已经基本指出，但作者依旧有必要再进行自评，以保证文章的完美。自评和其他评价方式有所不同，因为很多学生不能发现自身错误，所以对于明显的错误，在前两次评改中，应被指出。自评时主要是对文章进行修饰检查，比如标点运用、时态运用，以及部分句子可否更简练。自我评改完，把心得感悟记录下来，特别是文章中出现的错误，要做好记录，防止下次再犯。四、结语 写作是高中英语教学的重要组成部分，有着很大难度，实践证明，读和写联系紧密，为提高英语写作水平，必须重视阅读积累，掌握写作技巧，并多与人交流，对文章进行多次修改。随着素质教育的实施，以读促写模式在高中英语写作教学中的作用日益突出，教师应当加强研究，合理运用。参考文献 1 邵金荣.“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用J.基础外语教育，2014，24（06）：62-66.2 邱巧丽.高中英语写作课“以读促写”的教学初探J.文理导航，2015，26（07）：01-02.3 周宏俊.在教学过程中帮助学生搭建三副支架例谈高中英语以读促写的教学设计J.江苏教育，2016，25（14）：13-16.endprint