2023年核心素养导向的“以体促美”.docx

核心素养导向的“以体促美〞 摘 要：健康美是体育学科核心素养的重要组成局部。文章阐述了教师通过创设情境、言传身教、怡情陶冶、运动健身等方法对学生进行“四美〞教育，培养学生创造“各种美〞的能力，激发学生的学习兴趣，实现“体与美〞的完美结合，促进学生健康快乐地成长。 关键词：核心素养;体育;美;教育 中图分类号：G623.8 文献标识码：A 收稿日期：2023-02-11 文章编号：1674-120X〔2023〕09-0094-01 一、创设情境，统筹布局美 教师根据教学内容和练习需要来创设“见景生情〞的情境。设计美观的场地、创意摆放的器材、清晰准确的标志、赏心悦目的布局，让学生一走进课堂，就有一种美的感受，精神上格外轻松愉快，以此激发学生浓厚的学习兴趣和练习欲望，为更好地完本钱节课的教学任务做好准备。比方：由于队列队形这局部内容比拟枯燥无味，学生一般兴致不高，教师教学时可以利用圆形、方形、“S〞形等多种几何图形的变换，来创设队列队形教学“整体美〞的情境，让学生感受自己在集体中的位置和作用，从而更加积极热情地参与到学习中来。 二、 言传身教，熏陶心灵美 “心灵美〞是以体育教学为载体，对学生的心理世界进行美的熏陶的过程。由于小学生年龄较小且善于模仿，教师的言传身教就有着不言而喻的作用。 教师可以给学生讲述历史伟人的健身故事、分享奥运冠军的典型事例、展示体育运动的精彩片段。这些“体育美〞的典范对学生都具有很强的感染力，不但能提高学生的审美能力，而且有利于培养学生吃苦耐劳、顽强拼搏的体育品质。 体育教师的言行举止对学生都有“润物细无声〞的影响力。体育教师仪表端庄得体、举止文明大方、语言亲切幽默、口令清晰洪亮、示范标准优美，这些都给学生美的感染，丰富学生美的想象力，培养学生美的表现力。比方：在教学跨越式跳高时，如果教师示范标准，就能给学生动作美的感受，帮助学生消除“我怕〞的心理负担，产生“我也行〞的念头。这些就为跨越式跳高那“成功一越〞提供了条件和可能性。 三、 怡情陶冶，净化情操美 体育课的教学离不开学生最喜欢的游戏活动，游戏为净化学生“情操美〞提供了最好的平台。在體育教学中，教师可以通过童话、戏剧、音乐、舞蹈等学生喜欢的形式来组织教学，激发学生的学习兴趣，使学生受到美的熏陶。比方：课前，可以配以欢快的音乐和节奏感强的体操等进行热身运动，为主课的教学埋下伏笔。课后，可选用轻音乐、慢舞蹈、说唱、讲故事等形式，帮助学生放松身体、愉悦心情，消除体育课带来的疲劳，为下节课的学习做好准备。主课教学中，可以充分利用学生喜欢的动漫人物和童话角色进行编排，比方：在教学前滚翻时，笔者编排“大闹天宫〞的情境，并利用“孙悟空〞来引导学生学习前滚翻，激发学生的学习热情，培养学生的锻炼意识。 四、 运动健身，培养塑形美 体育的“动作美〞，是学生体育学习的根底。它主要表现为运动技术动作美，就是要求学生掌握正确、优美的技术动作，进行科学的运动健身，培养塑形美。小学阶段正是身体生长发育的黄金期，身体的可塑性比其他时期都大，如果养成弯腰、驼背等不良体态，对生长发育将产生不利的影响。教师的“形体美〞，是学生体育学习的动力。体育教师具有美感的形体动作示范，往往会激发学生强烈的学习欲望，进而转化为令人意想不到的学习动力，为教师技术动作的教学创造良好的条件。反之，教师表现出来的形体动作缺乏美感，就会直接影响学生的学习兴趣，甚至产生误导，非常不利于学生对动作的领悟和掌握。 “枯燥单一〞的练习方法往往使学生对体育课失去兴趣，所以体育教学中练习方法的选择应力求优化。比方：在学习跳短绳时，因为运动量比拟大，加上“我会跳了〞的想法，学生自然就会产生练习的惰性。这时教师不仅可以利用“计时比多〞“跳绳串编〞“小组展示〞等练习方法调动学生学习的积极性，同时培养了学生的合作性和创造力。 总之，在教学中，教师要加强自身的修养来提高自我的审美能力，利用教学过程中的“各种美〞来感化、打动、影响学生的审美观和价值观，激发学生参与运动的兴趣，实现“体与美〞的完美结合，从而提高教学效果，促进学生健康快乐地成长。 参考文献： [1]崔雪梅.科学开展观与体育课程改革——对体育与健康课程标准的解读[J].体育成人教育学刊，2022〔1〕：63-64. [2]项 英.学校体育的生存教育的理论与实践研究[D].上海：上海师范大学，2003. 作者简介：程梦珍〔1976—〕，女，福建闽侯人，高级教师，本科，研究方向：体育教学。