2023年培养学生英语交际能力提高英语课堂教学效益.doc

更多免费资料请访问：豆丁教育百科 培养学生英语交际能力 提高英语课堂教学效益 ——英语课堂教学中学生英语交际能力培养的实践研究结题报告 嵊州市城关中学 许文宏 内容： 传统的教学法以教师为中心，学生是被动的知识接受者。学生参与课堂活动的时机几乎没有，即使有，最多也不过是教师对少数学生提问，大局部时间是教师在滔滔不绝地讲述大量的语法知识，学生只是认真听讲、做好笔记。这样，在教师与学生之间、学生与学生之间很少有合作交流的时机。虽然课堂安静有序，但学生觉得厌烦，对学习没有兴趣。往往是学生掌握语法规那么越多，他们越感觉到交际困难。 “让游泳者到水中去〞是交际语言教学理论的核心思想。外语教学的目的不单是给学生传授外语知识，更重要的是培养学生运用外语进行交际的能力。英语课堂教学过程是教师与学生，学生与学生之间内容和思想感情交流的交际过程，学生只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地引起学习兴趣，唤起学习积极性，促进其语言运用能力的提高，从而到达培养学生熟练运用英语的目的。因此，在交际中学习语言是最正确途径之一。 关键词：英语课堂教学　英语交际法教学 英语交际能力 英语运用能力 一、 课题实验的背景及意义 多年来，人们一直在寻找合理的英语教学模式，那么，英语教学的实质究竟是什么呢？当代教学论一致认为，教学是“教师的教与学生的学所组成的教学活动〞。就英语而言，“教学的实质是交际〞。我们说“英语的实质是交际〞是因为： 第一，教学是师生之间的交际，是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过 程，教学的效果是双方互动的结果，因此，教学即交际〔Teaching is of communication〕。 第二，教学是活动，通过交际活动，学生掌握英语，形成运用英语的能力，因此可以说，教学用交际〔Teaching is by communication〕。 第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生对英语的认识与教师对语言学习客观规律的认识密切相关，而教师对语言学习客观规律的认识离不开学生在老师的指导下学习的客观效应。正是教学促进了这种交流，因此可以说，教学为交际。 交际是英语教学的目的和手段。根据交际性英语教学原那么，英语教学要为学生设置运用语言的环境，使学生通过大量的交际性活动总结和掌握语言的规律，并在交际活动中去实践，从而到达学习语言的目的。传统的教学方法只是死板地讲授语言规律，然后让学生按其规律死搬硬套。这种教学方法不但乏而无味，容易使学生失去学习兴趣，而且将语言抽象化，不易掌握，难以提高学生运用语言的能力。 二、国内外英语交际法教学的研究与开展 1、交际法〔Communicative Approach〕，即交际语言教学，是七十年代初由英国应用语言学家创立的外语或第二语言的一种教学理论。它不是一种单一的、固定的教学模式，它的核心内容是“用语言去学〞 (using language to learn〕和“学会用语言〞(learning to use language), 而不是单纯的“学语言〞(learning language), 更不是“学关于语言的知识〞(learning about language)。其教学的最终目标是让学生获得足够的交际能力。 〔1〕语言学根底 交际法的语言理论根底是社会语言学, 代表人物是乔姆斯基( Noam Chomsky)、费斯曼 (J.A.Fishman) 和海姆斯 ( D.H.Hymes)。费斯曼认为社会语言学应研究“谁在什么地方, 什么时候, 用什么样的语言变体, 带着什么样的个人目的, 就什么题目, 对谁说什么话, 产生什么样的社会效果〞。(Who speaks what variety of language to whom, where, when, about what topic and with what individual intents and social consequences )。 〔2〕心理学理论根底 交际法的心理学理论根底是心理主义学派 (Mentalistic) 代表人物乔姆斯基。他认为：人类的语言行为比动物的行为要复杂得多, 语言行为只能用人的天生能力 (innate ability) 才能解释得通。从心理学的角度说, 要学生的学习产生效果, 必须使学习内容和学习活动与学生的交际需要和他们的经验相联系, 学生的学习动力、学习积极性对掌握知识和技能最为重要。 2、美国语言学家海姆斯〔D.Hymes〕提出交际能力的理论。交际能力不但应具有语言知识，而且还应具有运用语言的能力，尤其应注意语言运用的得体性。合理的英语教学模式究竟是什么呢？“教学的实质是交际〞，教学过程就是交际过程。这是因为第一，教学是师生之间的交际，是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程，教学的效果是双方互动的结果。第二，通过交际活动，学生在物质操作和思维操作上认识、掌握英语，形成运用英语的能力。第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。英语教师必须在教学中注意把英语作为交际工具来教。 3、李庭芝教授在英语教学法一书中指出，“英语教学里的交际性原那么，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课内课外把英语作为交际工具来用。〞因此，用交际法教语法，正是通过一系列的交际活动的实践，到达交流思想感情，最终到达对学生进行听、说、读、写的根本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和运用英语打好根底的目的。 三、课题研究的内容 初中英语课堂教学中开展学生英语交际能力培养的实践研究，改变传统教学法中以教师为中心，学生是被动的知识接受者的状况，鼓励学生参与课堂活动，提高学生的学生兴趣和积极性，培养学生使用外语进行交际的能力。 1、以课堂教学内容为依据，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，使课堂教学情景化、生活化，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。 2、探讨英语交际法课堂教学的相关策略。 四、课题研究的过程与措施 〔一〕课题研究的过程 1、准备阶段〔2023.3——2023.7〕 成立课题组，制定课题实施方案，学习相关资料，同时，尝试开展新课堂教学设计与教学，为课题实施积累实践经验。 2、实施阶段〔2023.9——2023.7〕 根据课题目标与内容，落实方案： (1) 加强与本教研组成员的教学研讨。 (2) 课堂教学为依托，重视进行课堂教学设计，设计情景化的课堂和开展学生英语交际能力培养的学习，让学生能主动地、自主地参与学习，实现课程要求。 (3) 重点以课堂教学及公开课为载体，探讨开展英语交际性活动的策略。 (4) 及时对教学过程进行反思。 3、总结阶段〔2023.7~2023.10〕 对课题情况进行总结，撰写课题研究报告。 〔二〕研究的主要措施 交际法的教学过程:〔1〕接触：在逼真的情景中接触含多种语言形式的对话。〔2〕模拟范例练习：从对话中选取个别语法内容进行模拟练习, 不断重复, 并根据语言规那么创造出大量的句子来, 通常使用自然的问答对话方式。〔3〕自由表达思想：提供情景, 让学生用所学的语言形式自由表达思想。 根据交际性英语教学的理论原那么，英语教学要为学生设置运用语言的环境，通过总结大量的交际性活动以掌握语言的规律，鼓励学生在交际活动中实践，从而到达学习语言的目的。笔者在实验中主要采用了以下教学活动形式与方法。 1、组织课堂交际训练采用的主要形式 〔1〕Pair work 老师把全班学生分别配对，两人一对同时活动。课文中的对话、句型、语言点练习以及问题讨论等活动都可以采用这种形式。 〔2〕Group work 把全班学生分成小组进行活动，通常是4~5人一组。这种形式适用于多角色的对话、讨论等活动。 对子活动和小组活动最大的优点是适合大班教学。它们能为学生提供比拟多的讲英语的时机，能使所有学生都参与活动，使害羞的、怕开口的学生也愿意、敢于讲英语。这两种活动不仅为学生提供了语言实践的时机，而且提供了合作的时机，学生可以取长补短、互相学习、互相帮助，同时可以活泼气氛，增强学习积极性。为此，笔者设计了下面的表格来反思课堂教学中的交际活动实施情况。 表1 课堂交际活动组织形式统计表 活动的组织形式 活动次数 占总活动量的百分比 师 生 互 动 师问 生答 活动 教师问单个学生答 教师问全班学生答 生问 师答 活动 单个学生问教师答 全班学生问教师答 生 生 互 动 对子 活动 单对活动 全班配对活动 小组 活动 单组活动 全班分组活动 单个学生问全班学生答 一组学生问全班学生答 学 生 活 动 单个学生活动 单组学生活动 全班学生活动 2、课堂交际活动采用的主要方法 在现实生活中，我们交谈的目的是为了提供或获取信息，总有相互交流的需求。在课堂活动中，我们可以创造一种需要交流的情景，使交际性活动以信息互补为根底，使局部学生拥有某种信息，而另外一些学生有获得这些信息的愿望，这样就有了互相交谈和问答的理由与需求。笔者对教材中的对话和课文内容以及局部语言规那么都进行了合理的建构，设计出各种不同形式的信息互补活动。 〔1〕达成共识的活动 老师向学生提出一个问题、建议或方案，让学生分组自由讨论，最后各组成员取得一致的意见。这种交流活动能使学生自由运用语言、发表意见。 〔2〕转换信息的活动 这种活动是告知一组学生执行某种任务指令，要求他们在不展示指令的情况下，使另一组学生说出完成这个任务的指令。例如，给一组学生提供种树的步骤指令，然后，要求这组学生在不展示指令的情况下，通过表演，让班上其他同学说出种树的步骤指令。这样，其他同学必须通过观察动作，然后运用自己的语言准确地说出指令。教材中许多材料都可通过从指令到表演、从表演到指令的信息转换活动进行练习。 〔3〕交际游戏的活动 这种活动就是把学生置于一种游戏式的情景中。交际游戏活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言，例如，老师拿一张图片，让学生在不看图片的情况下通过向老师提问猜想图片上的内容。这种活动也可以以小组活动的形式进行，小组中一位学生手拿图片或设想一个情景，让其他同学猜想。 〔4〕个人信息交流的活动 学生能够配对或分组活动，交流个人有关生活、兴趣、经历等信息。以“你最喜爱的事物、歌曲… …〞 为例： 第一步：将学生配对或分组。 第二步：老师给每一位学生发一张以下调查表，要求每一位学生通过向组内另一学生提问填写调查表。 Questionnaire Fill in the following questionnaire about your partner. When he/she was a child, what was his/her favourite food Why ___________________________ When he/she was a child, what was his/her favourite song _______________________________ … 第三步：学生完成任务后，老师通过提问及学生向全班汇报的方式进行反响。 〔5〕完成故事的活动 这种活动是把课文分成两局部或几局部，要求每位学生只看其中的一局部，然后要求他们通过向组内其他同学提问完成整个故事。教材中的课文都可用于这种形式的口头交流活动。 〔6〕扮演角色的活动 角色表演〔role－play〕是学生喜爱的另一语言交际训练形式。这种活动就是设想一种情景，如购物、安排晚会等，在这样的情景中，让学生扮演一