2023年国开中央电大本科《儿童心理学》网上形考阶段测验一至五试题及答案.doc

国开(中央电大)本科儿童心理学网上形考(阶段测验一至五)试题及答案 国开(中央电大)本科儿童心理学网上形考(阶段测验一至五)试题及答案 说明：适用专业及层次：学前教育(学前教师教育方向)和学前教育(学前教育管理方向)本科。 本课程网络形考比例50%，期末纸质考试考试成绩比例50%。 阶段测验一 试题及答案 一、概念题 1.学前儿童心理学 答：以学前儿童为研究对象，研究从受精卵形成到入学前这一成长过程中， 儿童生理、心理和行为的发生、开展规律，以及各年龄阶段的心理特征和开展规律。 2.开展 答：事物从出生开始的一个进步变化的过程，是事物的不断更新。是指一种连续不断的变化过程。既有量的变化，又有质的变化；有正向的变化，也有负向变化。 3.个案研究法 答：是通过各种数据收集的方法(结构性访谈、问卷法、临床诊断法、行为观察法)建立起研究对象的成长档案，以探讨儿童开展的特点和影响因素。 4.跨文化研究法 答：跨文化研究是指，通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理、行为的发生、开展规律，并探讨不同的社会文化背景对儿童心理开展的影响。 5.纵向研究 答：又称追踪研究，是指在较长时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实 验，以探究心理开展的规律或特点。 6.横向研究 答：在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理开展 的规律或特点。 7.观察学习 答：通过观察他人(称为典范)的行为，进行的学习。 8.替代强化 答：由于观察到别人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化。 9.认知结构或图式答：有组织的思维或行动模式，可用来整合经验、解决问题。 10.同化与顺应 答：同化是指使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程(将当前刺激纳入一个正在形成或已经形成的结构中的过程)顺应是指改变个体原有的认知结构以适应外在刺。激结构的过程(当他发现原有的图式不能适应新的刺激时，就会改变自己原有的图式来应对 新的刺激，这就是顺应)。 11.最近开展区 答：儿童的“现有开展水平〞与“通过成人的指导可能到达的水平〞之间，就是儿童的“最近开展区〞。 12.社会生态系统论 答：美国学者布朗芬布伦纳提出。他认为个体的开展处在直接环境(养 育家庭)到间接环境(社会文化)之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的开展水平。个体的环境由里到外依次 为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成。 二、简答题 13.学前儿童心理学研究包括哪些内容？ 答：研究内容包括学前儿童的生理开展、认知开展、情感和社会性开展三大领域。 14.科学儿童心理学产生的标志是什么？现代儿童心理学的支柱指的是什么？ 答：科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的儿童心理一书的出版为标志。现代儿童心理学的支柱：华生的行为主义学习理论，弗洛伊德的精神分析理论、皮亚杰的认知开展理论。 15.简述二十世纪的主要儿童观。 答：儿童是一个社会的人，他应该拥有根本的人权；儿童是一个正在开展的人，不能把他们等同于成人，或把成人的观念强加于他们，或完全放任儿童自然、自由开展；儿童期不只是为成人期做准备，它具有自身存在的价值，儿童应当享有快乐的童年；儿童是具有主体性的人，他们在各种丰富的活动中不断建构自己的精神世界，每个健康的儿童都拥有巨大的开展潜力；幼儿才能的开展存在递减法那么，开发得越早就开发得越多；儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索、学习和成长，他们的认识结构和知识及个性是其自身开展与环境交互作用过程中自我建构的；实现全面开展与充分开展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分赋予了实现全面开展的条件，自由全面的开展才能实现充分开展；儿童的学习形式是多样的，如模仿学习、交往学习、游戏学习、探究学习、操作学习、阅读学习等。成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件。 16.简述学前儿童心理学的根本理论问题。 答：(1)遗传与环境之争：争论最早始于洛克和卢梭的天性与教养之争。遗传决定论的代表人物是高尔顿，认为遗传在开展中起决定作用，环境和教养只起引发作用；环境论的代表人物是华生；遗传与环境是相互作用的，在某些心理和行为开展领域(如道德的开展)，环境对个体的开展影响更大，在另一些领域(如气质、身高体重特征)，生物因素的影响更大。 (2)开展的主动性与被动性问题：机械模型认为个体是被动的、封闭的，儿童只能被动的接受环境的影响；父母应该重视对孩子的教育和训练，而老师那么应该把目光放在知识的内容结构和精心组织的教育教学活动，以及对孩子行为的强化与反响上；机体模型认为儿童是主动的、开放的，是一个有机整体，儿童会主动地探索和自我创造；原有的经验经由儿童主动地加工而被取代或被丰富，所以儿童具有很强的变通性和可塑性，父母应该给予孩子们更多的自由，支持孩子按自己的意愿去开展；老师那么应该是用发现法进行教学，让孩子自己探索和学习，淡化知识的内容体系，尽量减少约束和规那么，老师起到引领和支持作用。 (3)开展的阶段性和连续性问题：连续论者认为人类的开展是一个累加的过程，是一步步向前推移，开展是一条平滑的成长曲线。而阶段论者那么认为，开展是一连串的突变，每一次突变后，儿童都将进入一个新的、更高的层次。 17.观察法的特点是什么？自然观察法与结构性观察有什么不同之处？ 答：观察可在自然环境中进行--自然观察法--在自然的环境下对儿童的行为进行观察、记录，从而获得心理和行为的开展变化规律；观察也可在预先控制的情境中进行--结构性观察。自然观察法是研究年幼儿童较好的方法，因为我们很难借助语言技巧研究婴幼儿的心理和行为。它具有较好的生态效度，能更真实地向我们展示儿童心理和行为特征。 结构性观察是在实验室中设计一个可能会促进某种行为发生的情境，然后透过隐藏式的摄像机或单向玻璃观察儿童，看儿童是否会表现出那种行为来。 结构性观察它使所有的被观察者都面临相似的情境。但它的生态效度不如自然观察法。 18.调查法的特点是什么？有哪几种方式？ 答：能够收集到大量的资料，使用方便，效率高，因此被广泛应用于开展与教育心理学、社会心理学的研究中。调查可采用两种不同的方式进行：访谈法及问卷法。 19.简述皮亚杰的认知开展四个阶段及其主要特点。 答：皮亚杰认为，认知开展经历了四个主要的开展阶段并描述了各个阶段的特征。皮亚杰认为，这些阶段的次序是固定不变的，所有儿童都以相同的次序经历这些阶段，每一个阶段的开展都以上一个阶段的开展为根底，并为下一个阶段的开展奠定根底。 (1)感知运动期(0～2岁)儿童通过感知和动作认识外界，创造出动作图式(感知运动图式)以适应周围环境，这些动作图式逐渐内化为心理符号(或符号图式)，使儿童逐渐获得客体永久性，开展出延迟模仿，并使儿童不再依靠试误的方法而是能借助表征解决简单的问题情境。在该阶段的后期，儿童建立了初步的因果关系概念，开始认识到主体既是动作的来源，也是认识的来源。 (2)前运算期(大约2～7岁)由于符号和象征功能的出现，思维得以从具体动作中摆脱出来，表象思维和直观形象思维成为该阶段的主导。儿童开始在游戏(尤其是假想游戏)中创造性地使用语言和想象。该阶段的主要特点是自我中心和泛灵论的思维。 (3)具体运算期(大约7～11岁)儿童能借助具体实物的支持，进行运算：思维获得了内化性、可逆性、守恒性和整体性的特点。但是还不能对假设性命题进行逻辑思考。 (4)形式运算期(11、12岁以后)儿童的思维摆脱了具体实物的束缚，能进行抽象的、假设－演绎推理。 三、论述题 20.请列举20世纪中期以来，对儿童教育教养影响较大的根本理论流派，各个理论流派的主要代表人物及其最具代表性的观点以及各理论流派对儿童教育教养的主要影响。 答：(1)弗洛伊德的心理性欲开展理论：弗洛伊德认为人格由三个局部组成--本我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量--力比多投向身体的不同 部位即“性感带〞。在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。早期力比多的开展决定了人格开展的特征和心理生活的正常与否。儿童心理开展分为五个阶段即口腔期、肛门期、性感期、潜伏期、两性期。 (2)埃里克森的心理社会开展理论：强调儿童是积极主动且能适应环境的探索者，强调自我的功能，认为自我不仅仅是解决本我与超我冲突的简单仲裁者，人在各个开展阶段，都要发挥自我的功能来处理社会现实问题，以便成功地适应环境，此外他还特别强调社会文化对人格开展的影但一个2岁的儿童响。埃里克森认为人生开展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个开展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。学前儿童的开展主 要处于埃里克森心理社会开展的前四个阶段。 (3)华生的行为主义观点：认为一切行为都是刺激(S)－反响(R)的学习过程。坚信儿童没有任何先天倾向，他们要开展成什么样子完全取决于他们所处的养育环境， 取决于父母和其他重要人物对待他们的方式，儿童开展是一个连续的行为变化过程，是由个人独一无二的经验锻造的，因此存在巨大的个体差异。 (4)斯金纳的行为主义观点：继承了华生行为主义理论的根本信条，与华生的刺激－反响观的不同点在于他区分出应答性行为(即由刺激引起的行为)和操作性行为(即个体自发出 现的行为)。操作性行为的发生频率会在紧随其后的强化作用下增强；同样该行为也能通过惩罚，如不同意或取消特权等，来减少其发生的频率。斯金纳认为人和动物一样，都会重复导致积极结果的动作，并消除导致消极结果的动作。每个人的行为模式与环境密切相关。环境塑造了习惯反响，而习惯反响构筑了人格，使我们每个人都成了独一无二的个体。 (5)班杜拉的社会学习理论：强调观察学习和替代强化。儿童总是观察和模仿周围人们的那些有意的和无意的反响，观察、模仿带有选择性。通过对他人行为及其结果的观察，儿童获得某些新的反响模式，或调整、矫正了现有的反响特点。“替代强化〞--由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化。个体还存在自我强化。当自身的行为到达自己设定的标准时，儿童就会用自我肯定或自我否认的方法来对自己的行为做出相应的反响，儿童还会通过对他人自我表扬和自我批评的观察，以及对自己行为价值的评价，逐渐开展出自我效能感 (6)皮亚杰的认知开展观：智力是可以协助个体适应其环境的根本生活过程。认知开展经历了四个主要的开展阶段(感知运动期(0～2 岁)、前运算期(2～7 岁)、具体运算期(7～11 岁)、形式运算期(11、12 岁以后))。这 些阶段的次序是固定不变的，所有儿童都以相同的次序经历这些阶段，每一个阶段的开展都以上一个阶段的开展为根底，并为下一个阶段的开展奠定根底。 (7)信息加工理论：儿童是能根据环境要求修改思想的、积极的、有意义的个体，但是他们认为，开展是连续的，思考过程--感知、注意、记忆、信息分类、方案、问题解决及书 写和交谈等综合能力--在各个年龄都很相似，只是程度不同。 (8)社会文化理论：维果斯基强调儿童能积极主动地探索世界，儿童心理的开展并不完全 取决于认知成熟，儿童与成人或年长伙伴的互动是影响儿童开展的重要因素。提出了“最近 开展区〞的概念。他认为儿童的“现有开展水平〞与“通过成人的指导可能到达的水平〞之间， 就是儿童的“最近开展区〞。 (9)社会生态系统论：布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合起来，提出了不同嵌套层级的社会生态理论。 他认为个体的开展处在直接环境 (养育家庭) 到间接环境(社会文化)之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的开展水平。