2023年谈生活化地理理念下的地理教学.docx

谈生活化地理理念下的地理教学 谈生活化地理理念下的地理教学 本文关键词：生活化，理念，地理，地理教学 谈生活化地理理念下的地理教学 本文简介：：文章围绕“学习对生活有用的地理〞这一根本课程理念，在对多种教学方式进展分析的根底上，结合实例说明对地理进展生活化教学的策略，包括激发课堂学习兴趣，培养学生地理探究学习才能，倡导学以致用，激发实践热情三个方面。关键词：课程理念；生活化地理；探究学习才能早在2023年，由教育部制定的全日制义务教 谈生活化地理理念下的地理教学 本文内容： ：文章围绕“学习对生活有用的地理〞这一根本课程理念，在对多种教学方式进展分析的根底上，结合实例说明对地理进展生活化教学的策略，包括激发课堂学习兴趣，培养学生地理探究学习才能，倡导学以致用，激发实践热情三个方面。 关键词：课程理念；生活化地理；探究学习才能 早在2023年，由教育部制定的全日制义务教育地理课程标准〔实验版〕中就提到了“学习对生活有用的地理〞这一根本理念，而地理核心素养更是注重对学生地理实践才能的培养。因而，在教学中，老师应合理利用“生活化地理〞素材进展教学探究并引导活动设计。 一、激发学生课堂学习兴趣 学生对一门学科的兴趣决定着教学活动的顺利与否。地理课堂上，老师利用生活素材激发学生的学习兴趣，能够到达事半功倍的效果。 〔一〕导课紧扣生活 以生活化方式导入新课，应遵照一个根本原那么，即新课的内容和导入方式与学生的生活相贴近，然后在此根底上尽力做到新奇，以激发学生对本节内容的学习兴趣[1]。导入新课能够选择以新闻、轶事开头。比方，在进展人教版必修一中“锋与天气“这一课的学习时，老师可用天气预告作为导课内容。又比方，在学习必修二“农业区位论〞这一课时，老师能够以网络热词“蒜你狠〞导入新课。老师能够对蒜的价格疯狂上涨这一现象进展描绘，在引起学生哈哈一笑之后，老师能够说：“这节课能弄明白为什么‘蒜你狠’，就算我们‘狠’了！〞而后进入本节课的学习。通过如此的方式，能够激发学生的学习兴趣。 〔二〕提咨询基于学情 一堂好课一定少不了提咨询环节，但老师不能越俎代庖替学生提咨询。美国家布鲁巴克认为：“最精深的教学艺术，遵照的最高准那么是让学生本人提咨询。〞学生的自主探究依托老师设计咨询题设置，咨询题的设计基于学情。因而，老师应从学生兴趣出发，引入生活事例，让学生主动去考虑、探究。比方，地理学习中的时差咨询题，作为高中地理教学的难点之一，往往让学生感到十分畏惧，更谈不到提起兴趣了。通常情况下，老师都是按照书本内容讲解时区概念，再配上几个计算题就完毕了对时差的学习。这种看似讲练结合的方式使非常多学生在学习过程中一知半解，在处理详细的时差咨询题时常常无处下手，并没有到达非常好的教学效果，还会使学消费生畏惧心理。假设老师能在授课中参加生活素材，就能非常好地克服学生的畏惧心理。比方，老师能够提咨询学生：“NBA竞赛的直播，为什么我们都是在上午看，但他们却是在晚上进展？〞如此学生就对时差会有一个根本的理解。老师接着设置咨询题情境：“纽约尼克斯队在主场和洛杉矶湖人队在当地时间晚上7点会进展一场竞赛，我们应该在什么时候观看直播？〞学生就会利用所学习到的时差计算方法去计算出正确的竞赛观看时间，课堂上学习的知识就如此运用到了实践之中。 〔三〕活动注重体验 生活体验要给予学生身份属性，如角色扮演。但角色扮演活动既需要老师精心去设计，又要求老师对课堂具有一定的掌控力，做到收放自如。例如，在学习“农业、工业区位选择〞的内容时，非常多老师都想到让学生以一个农场主或工厂厂长的角度去考虑如何选择位置，但学生并不会融入活动中，究其缘故确实是活动方式过于单调。有局部老师就会非常细心肠将学生按类型分为不同的几组，让各组选举决策者，并组织学生围绕咨询题进展讨论，最后由决策者进展陈述，其他学生可进展补充。这种分工明确的教学活动设计方式在将学生融入活动情境的同时，还能防止闹哄哄的课堂气氛，使整个活动有序进展。 二、培养学生地理探究学习才能 将生活感受搬进课堂，用生活现象验证地理现象，有助于培养学生对地理的探究学习才能。 〔一〕联络学生生活体验，创立生活情景 现代教学理论强调应把课堂教学看作师生共同进展的生活空间，学生要在生活中学习，同时，老师不能用本人的生活经历代替学生的生活经历[2]。最深奥的原理往往表达在日常生活现象中。因而，老师在讲解一些抽象的原理时，能够用学生的亲身体验作为事例[3]。如“昼夜长短和太阳高度角的变化〞，这是高中自然地理较难的一局部，涉及地理计算，缺少直观感受往往让这节课的内容毫无生趣。因而，老师可依照当时所处的季节，让学生联想本人的感受：早晨几点天亮的，晚上几点天黑的；回忆一年四季中是不是夏季天黑得晚，冬季天黑得早；一天当中都什么时候最热。如此就非常容易让学生对昼夜长短的变化和太阳高度角的变化产生直观的感受和认识，从而构成对其规律的经历。 〔二〕以实验验证地理现象，创立活动情景 地理实验源于生活，用于生活。老师在地理实验的设计上除了应与学生实际生活亲密联络之外，还应该秉承原料易得、操作简便的原那么。比方，“阻碍气候的要素〞一课中，老师在讲解洋流如何阻碍气候时就能够设计实验进展验证。老师预备两杯热水和两杯冷水，将一杯热水逐步倒入一杯冷水中，即模仿出暖流，学生会看到有温热水气冒出；将一杯冷水逐步倒入一杯热水中，即模仿出冷流，学生就会看到水气的减少。由此学生就会得到暖流增温增湿、寒流降温减湿的结论。老师还能够鼓舞学生从生活废旧材料中就地取材，本人动手完成一些地理模型或实验器材的制造。比方，地球仪的制造，乒乓球等各种废弃球状材料都能够作为主体。老师指导学生以记号笔画出主要经纬线，并用硬纸板等对其固定，一个简易的地球仪就制造完成了。在动手制造的过程中，学生对地球的经纬线分布和特点也就逐步构成了认知，有利于其相关地理知识的掌握。 三、倡导学以致用，激发实践热情 〔一〕学习乡土地理，处理周围咨询题 乡土素材的选用贯穿了高中必修和选修教学的全过程，而地理学又具有区域性和综合性的特点。因而，老师在地理教学中可结合当地的人口、民族、河流、植被、自然资源、消费生活等特点，将地理要素串联起来，构成与课堂内容相关的教学案例，以使地理教学更详细、更生动。人民教育出版社出版的高中地理教材必修三的编排内容建立在必修一、二的根底上，所研究的地理咨询题在各地大都会有发生。因而，老师能够在学习教材内容的根底上，设计乡土地理案例，培养学生运用地理方法处理当地咨询题的才能；老师还能够直截了当以乡土地理案例作为整节课的主题，引导学生归纳出处理区域咨询题的方法，并将教材知识串联在案例之中。但是，不管是归纳依然演绎，在乡土地理教学上，老师都要坚持教育性、生动性和实践性的原那么。老师还能够通过提出当地所存在的地理咨询题，让学生通过图表统计、社会调查等手段尝试提出处理方法。如此，在提升学生社会实践才能的同时，还能够培养学生之间团结合作的精神，并加强其爱国主义情感和建立美妙家园的决心。 〔二〕让地理成为生活常识 地理知识中也包含了众多的生活常识，老师可将其提取出来，合理地运用到教学中，使之成为课堂教学的重要武器。如地图，作为地理学习的根底，表达在生活的方方面面。地理学者是一群在地图上工作的人，而学生那么是一群在地图上学习的人。地图本应该成为学生学习地理得心应手的工具，但在中学地理的学习中，学生却“谈图色变〞，这直截了当限制了学生日常生活中运用地图的才能。因而，老师在教学中可尝试训练学生使用地图的才能。比方，学习旅游地理后，老师可布置作业，让学生设计所在区域的旅游观光图，并设计最正确旅游道路到达省钱的目的。如此，通过让学生亲身动手绘制地图与运用地图，最终到达熟悉地图的目的。 四、结语 诚然，在“生活化地理〞的理念下进展教学设计会在素材的预备和处理上消耗大量的时间、精力，但备课的过程所换来的正是老师对教学经历的积累。让地理回归生活，让地理教学脱离“唯分数论〞，不断探究和改变陈旧的教学方式，才能真正落实立德树人的最终要求。 参考文献： [1]孙月红.营建咨询题情境培养质疑才能[J].地理教育,2023(3):22-23. [2]李自新.如何创设情境实现合作探究[J].地理教育,2023(6):11. [3]孙尚楼.亲密联络学生生活挖掘地理实验资源[J].地理教育,2023(12):6-7. 黄亚威 单位：厦门市第十中学